{"id":9760,"date":"2017-12-20T16:44:46","date_gmt":"2017-12-20T15:44:46","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=9760\/"},"modified":"2017-12-30T16:56:58","modified_gmt":"2017-12-30T15:56:58","slug":"systeme-educatif-cetait-bien-plus-lecole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2017\/12\/20\/systeme-educatif-cetait-bien-plus-lecole\/","title":{"rendered":"Et si le syst\u00e8me \u00e9ducatif, c\u2019\u00e9tait bien plus que l\u2019\u00e9cole\u00a0?"},"content":{"rendered":"

Toutes les r\u00e9formes men\u00e9es jusqu\u2019ici pour am\u00e9liorer notre enseignement ont \u00e9chou\u00e9 \u2026 sans vraiment rien changer. Et s’il n’\u00e9tait pas possible de changer le syst\u00e8me \u00e9ducatif uniquement par l\u2019\u00e9cole, en ignorant les transformations profondes qu\u2019a connues la soci\u00e9t\u00e9 ?<\/strong><\/p>\n

D\u00e9cret \u00ab\u00a0Missions\u00a0\u00bb, loi sur la prolongation de l\u2019obligation scolaire, d\u00e9cret \u00ab\u00a0discriminations positives\u00a0\u00bb, d\u00e9cret \u00ab\u00a0\u00c9cole de la r\u00e9ussite\u00a0\u00bb, d\u00e9cret \u00ab\u00a0Inscriptions\u00a0\u00bb, Contrat pour l\u2019\u00e9cole\u00a0, et maintenant, Pacte pour un enseignement d\u2019excellence.\u00a0Autant de tentatives, tant p\u00e9dagogiques que structurelles, ambitionnant de transformer le syst\u00e8me \u00e9ducatif, de le rendre \u00e0 la fois plus efficace et plus juste socialement. Autant de grands chantiers qui, jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent, se sont sold\u00e9s par des \u00e9checs. Et il est malheureusement plus que pr\u00e9visible que le Pacte pour un enseignement d\u2019excellence suive le m\u00eame chemin.<\/p>\n

Je vais essayer de proposer – sinon une r\u00e9ponse d\u00e9finitive, ce serait bien pr\u00e9somptueux – du moins quelques \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion \u00e0 ce sujet.<\/p>\n

La recherche des causes r\u00e9elles de ces \u00e9checs r\u00e9p\u00e9t\u00e9s<\/h2>\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif d\u2019un pays, ce n\u2019est pas que son \u00e9cole.<\/strong>\u00a0Jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent, les volont\u00e9s de r\u00e9forme du syst\u00e8me \u00e9ducatif se sont presque uniquement focalis\u00e9es sur une transformation de l\u2019\u00e9cole.\u00a0Or, la population scolaire s\u2019est radicalement modifi\u00e9e. Il serait illusoire de postuler que les \u00e9l\u00e8ves et les parents d\u2019aujourd\u2019hui ont la m\u00eame attitude \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019\u00e9cole qu\u2019il y a une cinquantaine d\u2019ann\u00e9es. Pourtant, les tentatives de r\u00e9formes qui se sont succ\u00e9d\u00e9 ne se sont int\u00e9ress\u00e9es de pr\u00e8s qu\u2019\u00e0 la seule \u00e9cole, consid\u00e9rant implicitement que, pour le reste, il n\u2019y avait pas grand-chose \u00e0 changer.<\/p>\n

Le mod\u00e8le socio-culturel h\u00e9g\u00e9monique impos\u00e9 par les classes ais\u00e9es continue de dicter la norme scolaire.\u00a0<\/strong>A aucun moment, la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement, ou plut\u00f4t la massification du public soumis \u00e0 l\u2019obligation scolaire, n\u2019a suscit\u00e9 un vrai d\u00e9bat sur un \u00e9largissement des r\u00e9f\u00e9rences sociales et culturelles au sein de l\u2019\u00e9cole. Cela ne pose \u00e9videmment pas de probl\u00e8me aux enfants des milieux ais\u00e9s. Les autres n\u2019ont qu\u2019\u00e0 s\u2019y adapter. Mais il ne suffit pas de le dire.<\/p>\n

La prolongation de l\u2019obligation scolaire.<\/strong>\u00a0La loi du 29 juin 1983 a port\u00e9 l\u2019obligation scolaire de 6 \u00e0 18 ans. Bien s\u00fbr, rares \u00e9taient encore les \u00e9l\u00e8ves qui, \u00e0 ce moment, quittaient l\u2019\u00e9cole \u00e0 14 ans. Mais il y en avait. Et il \u00e9tait pr\u00e9visible que ces jeunes, forc\u00e9s de rester quatre ans de plus \u00e0 l\u2019\u00e9cole, risquaient de poser probl\u00e8me. Le L\u00e9gislateur l\u2019avait bien compris. C\u2019est pourquoi, la loi pr\u00e9voyait l\u2019organisation d\u2019un enseignement \u00e0 horaire r\u00e9duit que les \u00e9l\u00e8ves pouvaient fr\u00e9quenter de 15 ou 16 ans, selon les cas, jusqu\u2019\u00e0 18 ans.<\/p>\n

Ainsi, le jeune suivait des cours \u00e0 raison de 15 p\u00e9riodes de 50 minutes par semaine dans un centre d\u2019enseignement \u00e0 horaire r\u00e9duit (C.E.H.R.).\u00a0Pour le reste, il POUVAIT travailler en entreprise dans le cadre d\u2019une formation alternance.<\/p>\n

En tant que telle, la formule plaisait aux patrons. En revanche, la typologie des jeunes apprentis ne leur convenait pas\u00a0: arriv\u00e9es tardives, absences injustifi\u00e9es, refus de travail, comportements inacceptables,\u2026 De fait, la grande majorit\u00e9 des ruptures de contrats \u00e9tait fond\u00e9e sur le non respect des r\u00e8gles.<\/p>\n

Les patrons demand\u00e8rent donc que le mod\u00e8le de formation en alternance soit conserv\u00e9 mais qu\u2019il s\u2019adresse \u00e0 des jeunes ayant plus de maturit\u00e9 \u2026 et de formation scolaire. C\u2019est ainsi qu\u2019en 1987, les arr\u00eat\u00e9s royaux 482 et 495 ont permis d\u2019engager dans des formations en alternance des \u00e9l\u00e8ves sortis de l\u2019obligation scolaire.<\/p>\n

L\u2019enseignement \u00e0 horaire r\u00e9duit, pr\u00e9vu uniquement pour les \u00e9l\u00e8ves de 15\/16 \u00e0 18 ans au d\u00e9part, faisait ainsi place \u00e0 la formation en alternance, les C.E.H.R. devenant des C.E.F.A. (Centres d\u2019\u00c9ducation et de Formation en Alternance). Ce qu\u2019ent\u00e9rina, en 1991, le d\u00e9cret sur la formation en alternance et l\u2019organisation des C.E.F.A.<\/p>\n

Le contexte socio-\u00e9conomique a chang\u00e9.\u00a0<\/strong>La premi\u00e8re crise \u00e9conomique de 1973 avait annonc\u00e9 une modification profonde de notre syst\u00e8me socio-\u00e9conomique.<\/p>\n

A partir du d\u00e9but des ann\u00e9es 80, l\u2019ultralib\u00e9ralisme va acc\u00e9l\u00e9rer le dualisme social. L\u2019accroissement du ch\u00f4mage, l\u2019augmentation de la dette publique, le d\u00e9ficit croissant de la S\u00e9curit\u00e9 sociale vont installer un ph\u00e9nom\u00e8ne de paup\u00e9risation qui va toucher de plus en plus de gens, jusqu\u2019\u00e0 cr\u00e9er une nouvelle classe sociale\u00a0: celle des travailleurs pauvres.<\/p>\n

C\u2019est donc dans ce contexte peu favorable que survient la prolongation de l\u2019obligation scolaire.<\/p>\n

Les d\u00e9crets successifs ne tiennent pas compte de la diversit\u00e9 des jeunes.<\/strong>\u00a0Toujours, ces d\u00e9crets visent l\u2019am\u00e9lioration d\u2019une \u00e9cole que l\u2019on voudrait plus efficace, plus juste. Mais ils reposent sur une sorte de pens\u00e9e magique\u00a0: celle d\u2019un \u00e9l\u00e8ve lambda, par d\u00e9finition capable et ayant envie de tout faire, et pareil en tout aux autres \u00e9l\u00e8ves. Un \u00e9l\u00e8ve qui, une fois \u00e0 l\u2019\u00e9cole, retire tout ce qu\u2019il vit \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur en m\u00eame temps que son manteau.<\/p>\n

Les parents qui ont plusieurs enfants trouvent normal que l\u2019un marche plus vite mais arrive \u00e0 parler plus lentement que l\u2019autre. Ils n\u2019en font pas un drame.\u00a0Mais \u00e0 l\u2019\u00e9cole, tout change. C\u2019est l\u2019application stricte des r\u00e8gles du th\u00e9\u00e2tre classique\u00a0: unit\u00e9 de lieu, de temps et d\u2019action. Toute la classe apprend la m\u00eame chose, dans le m\u00eame local et \u00e0 la m\u00eame heure.\u00a0Si certains n\u2019y arrivent pas, c\u2019est qu\u2019il y a des dysfonctionnements chez eux. Commence alors la stigmatisation\u00a0: la diff\u00e9rence devient une d\u00e9ficience.<\/p>\n

Pourtant, l\u2019\u00e9cole ne peut \u00eatre soup\u00e7onn\u00e9e d\u2019injustice\u00a0: elle met tous les \u00e9l\u00e8ves sur un pied d\u2019\u00e9galit\u00e9 (du moins est-elle cens\u00e9e le faire). Et c\u2019est justement l\u00e0 que se trouve l\u2019injustice\u00a0: il n\u2019y a rien de plus injuste que de traiter de la m\u00eame mani\u00e8re des personnes diff\u00e9rentes. Le principe qui devrait pr\u00e9dominer est celui d\u2019\u00e9quit\u00e9 et non d\u2019\u00e9galit\u00e9.\u00a0L\u2019\u00e9quit\u00e9, c\u2019est proposer \u00e0 chaque jeune l\u2019opportunit\u00e9 de trouver la cl\u00e9 de tous les possibles qui s’ouvrent \u00e0 lui en tenant compte de sa fa\u00e7on d\u2019apprendre, de sa personnalit\u00e9 et de son v\u00e9cu.<\/p>\n

Mais comment y parvenir\u00a0?<\/p>\n

Proposition de pistes alternatives<\/h2>\n

Consid\u00e9rer l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans toutes les composantes de sa personnalit\u00e9.\u00a0<\/strong>Un jeune n\u2019est pas qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve. C\u2019est une personnalit\u00e9 complexe avec des caract\u00e9ristiques physiques et psychologiques particuli\u00e8res, aux nombreuses appartenances, une personnalit\u00e9 qui a une histoire. Ne le voir que dans son existence \u00e0 l\u2019\u00e9cole, c\u2019est en faire un \u00eatre chim\u00e9rique.<\/p>\n

Dans les diverses composantes de son \u00eatre et de son entourage, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut vivre des difficult\u00e9s qui font obstacle \u00e0 sa bonne scolarit\u00e9. Pr\u00e9carit\u00e9 p\u00e9cuniaire de la famille, assu\u00e9tudes, sant\u00e9 d\u00e9ficiente, maltraitance,\u2026 Autant de situations qui peuvent entraver gravement sa r\u00e9ussite. Et que l\u2019\u00e9cole ne peut r\u00e9soudre seule.<\/p>\n

Seule une approche syst\u00e9mique peut r\u00e9pondre \u00e0 des r\u00e9alit\u00e9s complexes.\u00a0<\/strong>Si l\u2019\u00e9cole ne peut tout prendre en charge, que faire et comment\u00a0?\u00a0La consid\u00e9rer comme un \u00e9l\u00e9ment du syst\u00e8me \u00e9ducatif organis\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9. En ce sens, le d\u00e9cret Missions avait pour but essentiel de d\u00e9finir ce que la soci\u00e9t\u00e9 devait attendre de l\u2019\u00e9cole. Il aurait \u00e9t\u00e9 tout aussi utile de s\u2019entendre sur ce que l\u2019\u00e9cole est en droit d\u2019attendre de la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

Que pourrait faire la soci\u00e9t\u00e9\u00a0?<\/p>\n

Un premier pas\u00a0: la cr\u00e9ation des S.A.S. (Services d\u2019Accrochage Scolaire).\u00a0<\/strong>Le d\u00e9cret \u00ab\u00a0Discriminations positives\u00a0\u00bb de 1998 contient deux articles permettant d\u2019ouvrir des S.A.S., petites structures accueillant des jeunes en difficult\u00e9s scolaires\u00a0:<\/p>\n

– L\u2019article 30\u00a0: concerne les jeunes exclus d\u00e9finitivement d\u2019un \u00e9tablissement scolaire et qui ont besoin d\u2019\u00eatre \u00ab\u00a0remis en selle\u00a0\u00bb avant d\u2019\u00eatre r\u00e9inscrits dans une nouvelle \u00e9cole.<\/p>\n

– L\u2019article 31\u00a0: concerne les \u00e9l\u00e8ves qui ne sont pas encore exclus mais qu\u2019il est pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019\u00e9carter momentan\u00e9ment pour qu\u2019ils retrouvent un comportement acceptable \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Plus tard viendra s\u2019ajouter un article 31 bis destin\u00e9 aux jeunes qui ne fr\u00e9quentent plus depuis longtemps une \u00e9cole et qui, avant r\u00e9int\u00e9gration, ont besoin de retrouver des comportements plus conformes \u00e0 la norme scolaire.<\/p>\n

Les premiers S\u00a0.A.S. se sont cr\u00e9\u00e9s au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000. Ils \u00e9taient pour la plupart organis\u00e9s en A.S.B.L. co-subventionn\u00e9es par l\u2019Enseignement et l\u2019Aide \u00e0 la Jeunesse.<\/p>\n

Deux probl\u00e8mes sont apparus assez vite\u00a0:<\/p>\n

– Les actions men\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9gard des jeunes portaient prioritairement sur les comportements. Mais il ne fallait pas oublier les apprentissages sans lesquels le retour \u00e0 l\u2019\u00e9cole aurait \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s difficile, accentuant les effets de d\u00e9crochage. Pour rem\u00e9dier \u00e0 cela, il fallait qu\u2019\u00e0 c\u00f4t\u00e9 des \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s, constituant l\u2019essentiel du personnel d\u2019accompagnement, soient recrut\u00e9s des enseignants (si possible chevronn\u00e9s).\u00a0De plus, il s\u2019av\u00e9rait indispensable de cr\u00e9er des liens forts entre les S.A.S. et les \u00e9coles dans lesquelles retourneraient les \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est ainsi que commenc\u00e8rent \u00e0 se conclure des conventions. Les \u00e9coles s\u2019engageaient \u00e0 fournir les supports et consignes n\u00e9cessaires aux apprentissages tandis que les S.A.S. devaient rentrer r\u00e9guli\u00e8rement les travaux accomplis par les jeunes.<\/p>\n

– Les S.A.S. \u00e9taient relativement peu nombreux. Ainsi, sur le territoire de la province de Li\u00e8ge, on en comptait deux. Un \u00e0 Li\u00e8ge centre et l\u2019autre \u00e0 Tihange. De ce fait, le manque de proximit\u00e9 g\u00e9ographique ne permettait pas \u00e0 beaucoup de jeunes de b\u00e9n\u00e9ficier de ces structures d\u2019accueil.<\/p>\n

L\u2019action men\u00e9e par le Pouvoir organisateur provincial li\u00e9geois.\u00a0<\/strong>Le PO Province de Li\u00e8ge a d\u00e9cid\u00e9 de conclure des conventions de partenariat avec des A.S.B.L. reconnues. Les S.A.S., tout en conservant leur appellation en lien avec leur A.S.B.L. (Aux Sources, Rebonds et Compas Format) ont \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9s sous l\u2019appellation g\u00e9n\u00e9rique provinciale \u00ab\u00a0Espace Tremplin\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Cela a permis de passer des deux implantations cit\u00e9es plus haut \u00e0 sept implantations sur l\u2019ensemble du territoire provincial\u00a0: Li\u00e8ge Centre, Li\u00e8ge Est\u00a0, Seraing, Verviers, Huy, Hannut et Waremme. La recherche d\u2019une meilleure proximit\u00e9 g\u00e9ographique \u00e9tait ainsi mieux rencontr\u00e9e.<\/p>\n

En outre, en d\u00e9tachant \u00e0 plein temps des enseignants et en allouant des subsides de fonctionnement compl\u00e9mentaires, le PO provincial li\u00e9geois accroissait consid\u00e9rablement les moyens accord\u00e9s par les d\u00e9partements Enseignement et Aide \u00e0 la Jeunesse de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise.<\/p>\n

Des r\u00e9sultats positifs mais relativement co\u00fbteux.<\/strong>\u00a0Les r\u00e9sultats obtenus par les S.A.S. de l\u2019Espace Tremplin sont tr\u00e8s favorables, surtout si l\u2019on tient compte de la typologie des jeunes accueillis. Globalement, 80\u00a0% des jeunes connaissent un retour positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Par estimation, 70\u00a0% poursuivent leur scolarit\u00e9 dans de bonnes conditions de r\u00e9ussite. Par estimation, parce que la l\u00e9gislation interdit de suivre les jeunes \u00e0 l\u2019issue de leur prise en charge.<\/p>\n

Il n\u2019emp\u00eache qu\u2019une chose est certaine\u00a0: un jeune accueilli dans un Espace Tremplin co\u00fbte plus cher qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve de l\u2019enseignement ordinaire.<\/p>\n

Mais il faut prendre en compte le fait que certains de ces adolescents, ind\u00e9pendamment de leurs probl\u00e8mes scolaires, sont en train de passer de l\u2019aide accept\u00e9e (Aide \u00e0 la Jeunesse) \u00e0 l\u2019aide contrainte (Service de protection), donc \u00e0 une judiciarisation de leur dossier. Sans l\u2019accompagnement de l\u2019Espace Tremplin, beaucoup verseraient dans la d\u00e9linquance avec pour horizon un milieu carc\u00e9ral bien plus co\u00fbteux \u00e0 tout point de vue.<\/p>\n

Renseignements pris, un \u00e9l\u00e8ve co\u00fbte en moyenne 7000 euros par an \u00e0 la collectivit\u00e9. Un \u00e9l\u00e8ve de S.A.S., sur base moyenne des prises en charge, environ le double. Quant \u00e0 une personne incarc\u00e9r\u00e9e\u00a0: environ 58 400 euros par an (information donn\u00e9e par un gardien-chef de prison). Alors, tous comptes faits.<\/p>\n

L\u2019Espace Tremplin, une solution efficace mais pas \u00e0 tous les probl\u00e8mes.\u00a0<\/strong>Si les services d\u2019accrochage scolaire interviennent efficacement pour recadrer les comportements des jeunes \u00e0 l\u2019\u00e9cole, ils ne sont pas comp\u00e9tents pour faire face \u00e0 d\u2019autres probl\u00e9matiques \u00e9voqu\u00e9es plus haut\u00a0: pr\u00e9carit\u00e9 p\u00e9cuniaire de la famille, assu\u00e9tudes, sant\u00e9 d\u00e9ficiente, maltraitance,\u2026<\/p>\n

C\u2019est pourquoi d\u2019autres modes d\u2019intervention ont \u00e9t\u00e9 recherch\u00e9s. Avec deux crit\u00e8res essentiels\u00a0:<\/p>\n

– Il faut rep\u00e9rer les probl\u00e8mes et agir rapidement avant que la situation ne d\u00e9g\u00e9n\u00e8re irr\u00e9m\u00e9diablement.<\/p>\n

– Personne ne peut tout faire mais chacun a un r\u00f4le \u00e0 jouer gr\u00e2ce \u00e0 une action coordonn\u00e9e.<\/p>\n

Rep\u00e9rer les probl\u00e8mes et intervenir rapidement.\u00a0<\/strong>L\u2019\u00e9cole, o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve passe une bonne partie de son temps, est un lieu tout indiqu\u00e9 pour rep\u00e9rer les probl\u00e8mes v\u00e9cus par certains jeunes. Et particuli\u00e8rement ceux qui entravent leur scolarit\u00e9.<\/p>\n

Tout le personnel (d\u2019enseignement, d\u2019\u00e9ducation, technicien, d\u2019entretien et de cuisine) est partie prenante d\u2019un processus de d\u00e9tection de ces probl\u00e8mes. Cela peut para\u00eetre \u00e9tonnant mais les anecdotes reprises en annexe \u00e0 ce document montrent l\u2019importance de ce point.<\/p>\n

Cela dit, il est \u00e9vident que ces diff\u00e9rentes personnes ne sont pas habilit\u00e9es \u00e0 intervenir pour r\u00e9soudre les situations probl\u00e9matiques rencontr\u00e9es.<\/p>\n

Comprendre le(s) probl\u00e8me(s) v\u00e9cus(s) par l\u2019\u00e9l\u00e8ve et d\u00e9terminer qui peut agir efficacement.<\/strong>\u00a0La personne qui a rep\u00e9r\u00e9 une difficult\u00e9 v\u00e9cue par un \u00e9l\u00e8ve en r\u00e9f\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9ducateur dont rel\u00e8ve cet \u00e9l\u00e8ve. Celui-ci transmet l\u2019information au centre psycho-m\u00e9dico-social (C.P.M.S.). Le C.P.M.S. rencontre l\u2019\u00e9l\u00e8ve (\u00e9ventuellement avec ses parents selon les cas). Apr\u00e8s avoir diagnostiqu\u00e9 la cause (ou les causes) de difficult\u00e9, il oriente le jeune vers les intervenants les plus appropri\u00e9s.<\/p>\n

Encore faut-il conna\u00eetre ces intervenants et harmoniser les contacts.\u00a0C\u2019est ici qu\u2019appara\u00eet le r\u00f4le du maillage social.<\/p>\n

La cr\u00e9ation d\u2019un maillage social pour venir en aide aux \u00e9l\u00e8ves et aux familles en difficult\u00e9s.\u00a0<\/strong>Devant les difficult\u00e9s toujours plus nombreuses et diverses rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves de tous les r\u00e9seaux, la province de Li\u00e8ge, les Services de l\u2019Aide \u00e0 la Jeunesse et les Centres publics d\u2019Action sociale (C.P.A.S.) situ\u00e9s sur le territoire provincial ont sign\u00e9 une convention de collaboration en vue de cr\u00e9er un maillage social.<\/p>\n

C\u2019est-\u00e0-dire un r\u00e9seau pluridisciplinaire d\u2019aide aux \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leurs familles.<\/p>\n

Comment est constitu\u00e9 ce r\u00e9seau\u00a0? Il regroupe les \u00e9coles et les C.P.M.S.\/P.S.E. = Promotion de la Sant\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00c9cole) de toutes les \u00e9coles d\u2019une zone, les Services de l\u2019Aide \u00e0 la Jeunesse (A.M.O. = Aide en milieu ouvert, et autres), les C.P.A.S., les Centres de guidance, les Maisons m\u00e9dicales, \u2026 Bref, tout organisme, toute association susceptible d\u2019am\u00e9liorer la situation d\u2019un jeune et, \u00e9ventuellement, de sa famille.<\/p>\n

Une premi\u00e8re exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9e \u00e0 Seraing \u00e0 partir de 2004. Depuis, chaque ann\u00e9e, entre 100 et 150 cas sont trait\u00e9s.\u00a0L\u2019action s\u2019\u00e9tend de plus en plus et commence \u00e0 s\u2019officialiser avant, du moins l\u2019esp\u00e8re-t-on, de se g\u00e9n\u00e9raliser. Mais ce n\u2019est pas toujours facile.<\/p>\n

Des difficult\u00e9s malgr\u00e9 les bonnes volont\u00e9s.\u00a0<\/strong>Lors de la premi\u00e8re phase de cr\u00e9ation du maillage, les initiateurs ont \u00e9t\u00e9 soulag\u00e9s par un constat positif\u00a0: tous les intervenants potentiels sollicit\u00e9s \u00e9taient pr\u00e9sents d\u00e8s les premi\u00e8res r\u00e9unions.\u00a0Mais les probl\u00e8mes sont vite apparus.<\/p>\n

Il a d\u2019abord fallu apaiser la m\u00e9fiance que chacun ressentait \u00e0 l\u2019\u00e9gard des autres. N\u2019allaient-ils pas marcher sur leurs plates-bandes\u00a0? Voire pomper leurs subsides\u00a0?\u00a0Puis il a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire que chaque intervenant explique aux autres sa mani\u00e8re de fonctionner, les r\u00e8glements qui l\u2019organisent, ses codes et son vocabulaire sp\u00e9cifique.<\/p>\n

Un des plus gros probl\u00e8mes rencontr\u00e9s\u00a0: la diff\u00e9rence des codes de d\u00e9ontologie et la notion de \u00ab\u00a0partage du secret\u00a0\u00bb.\u00a0En effet, les enseignants sont consid\u00e9r\u00e9s comme des confidents occasionnels. Il peut arriver que des \u00e9l\u00e8ves les interpellent pour leur confier un probl\u00e8me. Mais ce n\u2019est pas un \u00e9l\u00e9ment essentiel de leur m\u00e9tier.\u00a0En revanche, certaines professions font de ceux qui l\u2019exercent des confidents fonctionnels\u00a0: m\u00e9decins, membres des C.P.M.S.\/P.S.E., avocats, pr\u00eatres, etc\u00a0.<\/p>\n

Les r\u00e9glementations entre les deux cat\u00e9gories de confidents sont tr\u00e8s diff\u00e9rentes, de m\u00eame que les sanctions encourues en cas de trahison du secret professionnel.\u00a0Il a donc fallu se montrer tr\u00e8s prudent dans les modalit\u00e9s de transmission des informations entre les diff\u00e9rents intervenants afin d\u2019\u00e9viter tout d\u00e9rapage.\u00a0L\u2019exp\u00e9rience men\u00e9e \u00e0 partir de 2004 a \u00e9t\u00e9 \u00e9maill\u00e9e des in\u00e9vitables maladresses et b\u00e9vues, parfois comiques mais aussi parfois dures, de toute action naissante.<\/p>\n

En conclusion<\/h2>\n

Continuer \u00e0 mener des r\u00e9formes pr\u00e9tendument syst\u00e9miques mais qui, dans les faits, ne s\u2019attaquent qu\u2019\u00e0 une seule composante du syst\u00e8me \u00e9ducatif, l\u2019\u00e9cole, n\u2019aboutira \u00e0 aucun r\u00e9sultat positif et ne fera qu\u2019accro\u00eetre toujours davantage la perte de confiance des enseignants. La soci\u00e9t\u00e9 a chang\u00e9. Ignorer les \u00e9carts toujours plus grands entre les classes (devenues quasiment des castes) sociales ne permettra jamais de rendre l\u2019\u00e9cole plus juste pour tous. L\u2019\u00e9cole appartient au syst\u00e8me \u00e9ducatif global, ce n\u2019est pas le syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n

Il y a quelques ann\u00e9es, on nous disait que, chez nous, un enfant sur cinq vivait sous le seuil de pauvret\u00e9. Aujourd\u2019hui, c\u2019est un sur quatre. Nous ne pouvons ignorer cette r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n

Les anecdotes reprises aux pages suivantes d\u00e9crivent certains \u00e9pisodes v\u00e9cus dans la mise en application du maillage social et concr\u00e9tisent le type d\u2019interventions que l\u2019on peut rencontrer.<\/p>\n

Parfois, cela peut pr\u00eater \u00e0 sourire mais le plus souvent, m\u00eame si c\u2019est le cas, la situation est dramatique.<\/p>\n

En tout cas, la pratique de ces actions est difficile. On est souvent \u00e0 la limite du respect de la vie priv\u00e9e. Certains parents refusent une aide qu\u2019ils per\u00e7oivent comme un contr\u00f4le social. Par exemple, ils ont le droit de refuser l\u2019intervention du C.P.M.S. \u00c9videmment, ce refus met la puce \u00e0 l\u2019oreille quand il y a d\u00e9j\u00e0 soup\u00e7on de probl\u00e8mes dans la famille. Mais ces probl\u00e8mes mettent-ils les enfants en danger\u00a0? Dans ces cas-l\u00e0, on est sur la corde raide. Comment \u00e9valuer les risques r\u00e9els quand on n\u2019a connaissance que de certains \u00e9piph\u00e9nom\u00e8nes\u00a0?<\/p>\n

Quelques cas trait\u00e9s dans le cadre du maillage social<\/h2>\n

Les pr\u00e9noms donn\u00e9s aux jeunes sont bien entendu fictifs.<\/em><\/p>\n

Le resquilleur<\/strong><\/p>\n

Restaurant self service d\u2019une \u00e9cole. Les \u00e9l\u00e8ves passent au comptoir et se servent. Quand ils ont termin\u00e9 leur repas, ils d\u00e9posent leur plateau sur une desserte. Ils ont le droit de repasser pour se resservir.<\/p>\n

Cela fait quelques fois qu\u2019une dame de cuisine observe le man\u00e8ge d\u2019un jeune \u00e9l\u00e8ve, Arnaud. Il attend qu\u2019un autre ait d\u00e9pos\u00e9 son plateau sur la dessert, prend le plateau et va comme pour se resservir.<\/p>\n

La dame de cuisine rapporte le fait \u00e0 un \u00e9ducateur qui va constater le m\u00eame comportement. Il y a une anomalie. Vu le prix modique des repas, ou bien l\u2019\u00e9l\u00e8ve agit ainsi par bravade ou il y a une autre raison. L\u2019\u00e9ducateur passe l\u2019information au C.P.M.S.<\/p>\n

Arnaud est invit\u00e9 \u00e0 se pr\u00e9senter. Il s\u2019explique.<\/p>\n

Sa famille est dans une passe financi\u00e8re tr\u00e8s difficile apr\u00e8s un malheureux concours de circonstances. Pour le moment, ses parents n\u2019ont pas l\u2019argent pour lui payer son repas et son trajet en bus. Alors, les jours o\u00f9 il pleut fort, il pr\u00e9f\u00e8re prendre le bus et resquiller au restaurant scolaire. Il est \u00e9videmment hors de question de sanctionner.<\/p>\n

Chacun sait que les amicales scolaires ont souvent une caisse d\u2019entraide pour ce genre de situation. Mais les cas se sont tellement multipli\u00e9s que la caisse est vide.<\/p>\n

Par le maillage social, le C.P.A.S. de la commune o\u00f9 le jeune r\u00e9side est sollicit\u00e9.<\/p>\n

Apr\u00e8s v\u00e9rification, le C.P.A.S. accepte de payer un abonnement scolaire \u00e0 Arnaud en attendant que la famille se soit remise \u00e0 flot.<\/p>\n

 <\/p>\n

La bonne \u00e9l\u00e8ve qui d\u00e9crochait<\/strong><\/p>\n

Jusque l\u00e0, la petite Antonia (14 ans) \u00e9tait consid\u00e9r\u00e9e comme une \u00e9l\u00e8ve mod\u00e8le par tous ses professeurs. Puis, brusquement, elle a chang\u00e9 du tout au tout.<\/p>\n

Elle arrive en retard, s\u2019absente sans justification, ne fait plus ses devoirs. Quand ses professeurs lui reprochent son attitude incompr\u00e9hensible, elle se rebiffe, va m\u00eame jusqu\u2019\u00e0 les insulter.<\/p>\n

Le C.P.M.S., averti, invite Antonia. Elle va d\u00e9crire sa situation.<\/p>\n

B\u00e9b\u00e9, elle a \u00e9t\u00e9 abandonn\u00e9e par ses parents. C\u2019est sa grand-maman maternelle qui l\u2019a recueillie et \u00e9lev\u00e9e. Tout s\u2019est toujours bien pass\u00e9 et Antonia a toujours obtenu de beaux r\u00e9sultats \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Jusqu\u2019au moment o\u00f9 la grand-maman a \u00e9t\u00e9 malade. Sa sant\u00e9 s\u2019est fortement d\u00e9grad\u00e9e et elle est devenue grabataire. D\u00e9sempar\u00e9e, Antonia ne savait \u00e0 qui demander de l\u2019aide. Il y a alors eu inversion des r\u00f4les. Antonia consid\u00e9rait qu\u2019il \u00e9tait temps qu\u2019elle fasse pour sa grand-maman ce que celle-ci avait fait pour elle.<\/p>\n

Quand les professeurs lui reprochaient son manque d\u2019assiduit\u00e9 et lui demandaient de revenir r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 l\u2019\u00e9cole, elle interpr\u00e9tait cela comme une incitation \u00e0 trahir sa grand-maman. D\u2019o\u00f9, ses \u00e9clats.<\/p>\n

Le C.P.M.S. a pris contact avec le C.P.A.S. pour organiser une aide \u00e0 domicile et avec la Maison m\u00e9dicale pour apporter r\u00e9guli\u00e8rement les soins n\u00e9cessaires \u00e0 la vieille dame.<\/p>\n

 <\/p>\n

L\u2019\u00e2ge clandestin<\/strong><\/p>\n

Florian arrive syst\u00e9matiquement en retard \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Ses devoirs ne sont jamais faits et il n\u2019\u00e9tudie pas ses le\u00e7ons. Tr\u00e8s souvent, il s\u2019assoupit sur son banc. La plupart des enseignants s\u2019en sont fait une raison et ont cess\u00e9 d\u2019intervenir, tant que Florian n\u2019emp\u00eache pas le bon d\u00e9roulement des cours.<\/p>\n

Seul le professeur de fran\u00e7ais ne cesse de le traquer. Pas un jour o\u00f9 il ne s\u2019en prenne au gamin (Florian n\u2019a que treize ans m\u00eame s\u2019il est d\u00e9j\u00e0 costaud). \u00ab\u00a0Pourquoi n\u2019as-tu pas fait tes devoirs\u00a0?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Tu n\u2019es qu\u2019un fain\u00e9ant\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Tu devrais \u00eatre honteux quand tu vois tes copains travailler\u00a0\u00bb, etc.<\/p>\n

Jusqu\u2019au jour o\u00f9 Florian sort de ses gonds, empoigne le professeur et lui crache \u00e0 la figure\u00a0: \u00ab\u00a0Esp\u00e8ce de gamin de m\u2026\u00a0! Si tu ne me f\u2026 pas la paix, je te casse ta g…\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\u00c9videmment, les choses sont all\u00e9s trop loin. Le professeur de fran\u00e7ais exige l\u2019exclusion d\u00e9finitive de Florian. Au conseil de classe de discipline, ses coll\u00e8gues sont embarrass\u00e9s. Florian ne s\u2019est pas conduit correctement mais enfin\u2026<\/p>\n

Le repr\u00e9sentant du C.P.M.S. propose, avant de prendre une d\u00e9cision, d\u2019essayer d\u2019en savoir un peu plus sur la vie de Florian. Ce n\u2019est pas normal qu\u2019un gamin de son \u00e2ge, qui para\u00eet m\u00eame plus que son \u00e2ge, arrive tout le temps aux cours compl\u00e8tement \u00e9puis\u00e9.<\/p>\n

Le cas est soumis au S.A.J. Une enqu\u00eate discr\u00e8te est ouverte.<\/p>\n

On apprend ainsi que la maman de Florian vit seule avec son fils et re\u00e7oit tous les soirs des messieurs pour \u00ab\u00a0pouvoir finir son mois\u00a0\u00bb. Durant ces visites, Florian est accueilli au caf\u00e9 d\u2019en face o\u00f9 il passe la soir\u00e9e. Mais quand le caf\u00e9 ferme vers minuit, il arrive souvent que la maman de Florian n\u2019ait pas termin\u00e9. Alors, le gamin attend sur le seuil le d\u00e9part du dernier client.<\/p>\n

Le coup d\u2019\u00e9clat du jeune homme s\u2019explique alors. Tandis que le professeur de fran\u00e7ais est un c\u00e9libataire d\u2019une quarantaine d\u2019ann\u00e9es qui vit chez sa maman (ses coll\u00e8gues n\u2019arr\u00eatent d\u2019ailleurs pas de le charrier), Florian vit des situations qu\u2019un adulte ne pourrait supporter. Il y a donc, entre les deux, une inversion de l\u2019\u00e2ge officiel (celui de la carte d\u2019identit\u00e9) et de l\u2019\u00e2ge clandestin (l\u2019\u00e2ge du genre de vie).<\/p>\n

La situation a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cod\u00e9e mais il n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 possible de la r\u00e9soudre enti\u00e8rement. Enlever Florian \u00e0 la responsabilit\u00e9 l\u00e9gale de sa m\u00e8re n\u2019aurait fait qu\u2019empirer les choses.<\/p>\n

Il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 de placer Florian \u00e0 l\u2019internat de l\u2019\u00e9cole avec possibilit\u00e9 de rentrer chez lui le mercredi, le samedi et le dimanche apr\u00e8s-midi.<\/p>\n

 <\/p>\n

Le va-nus-pied<\/strong><\/p>\n

C\u2019est l\u2019hiver, il neige. L\u2019\u00e9ducatrice qui surveille la r\u00e9cr\u00e9ation remarque qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve a des baskets trou\u00e9es aux pieds. Elle alerte le C.P.M.S. qui invite la maman.<\/p>\n

Celle-ci se pr\u00e9sente, un peu inqui\u00e8te. Quand l\u2019assistante sociale lui explique la raison de ce rendez-vous, la dame se met \u00e0 rire.<\/p>\n

Elle est all\u00e9e avec son fils Killian chez D\u00e9cathlon pour lui acheter une nouvelle paire de chaussures. Elle a finalement choisi des Nike au grand dam de Killian qui voulait des Puma \u00e0 un prix inabordable. Du coup, le gar\u00e7on (il a seize ans) a d\u00e9cid\u00e9, pour faire enrager sa m\u00e8re, de ressortir une vieille paire de baskets et de les mettre pour aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Moment de g\u00eane dans le bureau. On aurait quand m\u00eame pu essayer d\u2019en savoir plus avant d\u2019organiser cette rencontre. Enfin, ce n\u2019est pas si grave apr\u00e8s tout.<\/p>\n

Sauf que l\u2019assistante sociale demande \u00e0 br\u00fble-pourpoint \u00e0 la maman pourquoi elle ne se montre pas plus ferme \u00e0 l\u2019\u00e9gard de son fils.<\/p>\n

Alors, la dame \u00e9clate en sanglots. Elle explique qu\u2019elle vit seul avec Killian. Celui-ci fait la loi chez lui. Il bat sa m\u00e8re \u00e0 tout propos. M\u00eame quand il n\u2019est pas content du repas qu\u2019elle a pr\u00e9par\u00e9, ajoute-telle. Et cela fait des ann\u00e9es que \u00e7a dure. En fait, depuis que cette dame est veuve. Elle montre des traces de coups \u00e0 l\u2019assistante sociale. Elle n\u2019en peut plus.<\/p>\n

Le S.A.J. est alert\u00e9. Mais vu la gravit\u00e9 des faits, le dossier est transf\u00e9r\u00e9 au S.P.J.<\/p>\n

Killian a \u00e9t\u00e9 maintenu dans son \u00e9cole o\u00f9 il ne posait aucun probl\u00e8me mais a \u00e9t\u00e9 plac\u00e9 pendant un an dans une famille d\u2019accueil et sous contr\u00f4le.<\/p>\n

 <\/p>\n

Les parents indignes<\/strong><\/p>\n

Apr\u00e8s le cours d\u2019\u00e9ducation physique, les \u00e9l\u00e8ves passent \u00e0 la douche. Le professeur remarque que le dos de David (douze ans) porte de nombreuses traces de br\u00fblures.<\/p>\n

Pas de doute, le gamin est martyris\u00e9 chez lui.<\/p>\n

Le professeur appelle imm\u00e9diatement le S.A.J. par t\u00e9l\u00e9phone pour d\u00e9noncer la situation. Vu la situation, le substitut du procureur pour le parquet de l\u2019Aide \u00e0 la Jeunesse envoie les gendarmes chercher David \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Pendant ce temps, deux camionnettes de la gendarmerie vont cueillir les parents sur leurs lieux de travail et les emm\u00e8nent. Le p\u00e8re et la m\u00e8re ne comprennent rien \u00e0 ce qui leur arrive.<\/p>\n

Quand tout le monde est r\u00e9uni, l\u2019interrogatoire peut commencer. Quand les parents apprennent qu\u2019ils sont accus\u00e9s de martyriser leur enfant, ils sont abasourdis. Ce n\u2019est pas possible\u00a0!<\/p>\n

Mais tout va changer au moment o\u00f9 on leur dit que le dos du malheureux est rempli de traces de br\u00fblures de cigarettes. Alors l\u00e0, les parents \u00e9clatent de rire. En fait, ils ont emmen\u00e9 David chez le dermatologue qui a soign\u00e9 des verrues que le gamin avait sur le dos avec de l\u2019azote liquide.<\/p>\n

Confusion du substitut et des personnes pr\u00e9sentes. Car le mal est fait. Bien s\u00fbr, le gamin n\u2019\u00e9tait pas en danger. En attendant, les parents ont \u00e9t\u00e9 emmen\u00e9s sous les yeux de leurs coll\u00e8gues.<\/p>\n

C\u2019est un des plus gros d\u00e9rapages que nous ayons enregistr\u00e9s. Le malheureux professeur \u00e9tait en larmes. Il n\u2019avait pas respect\u00e9 la d\u00e9marche prescrite\u00a0; ne jamais prendre seul une initiative, surtout aussi grave.<\/p>\n

Il n\u2019y a pas eu de sanction, d\u2019autant plus que l\u2019enseignant agissait de bonne foi. Mais l\u2019incident a donn\u00e9 lieu \u00e0 un recadrage g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n

 <\/p>\n

Papa et Maman seront toujours l\u00e0<\/strong><\/p>\n

Aur\u00e9lie, depuis un petit temps, ne fait plus rien de bon \u00e0 l\u2019\u00e9cole. La situation devient s\u00e9rieuse \u00e0 tel point que la r\u00e9ussite de son ann\u00e9e est fortement compromise. De plus, Aur\u00e9lie est devenue infernale en classe. Il devient pratiquement impossible de faire cours quand elle est l\u00e0. A tel point que les enseignants sont tout heureux quand elle s\u00e8che les cours.<\/p>\n

Les parents arrivent au C.P.M.S. Ils expliquent qu\u2019ils ne s\u2019entendent plus et voudraient se s\u00e9parer. Aur\u00e9lie a d\u00e9couvert la situation et c\u2019est depuis qu\u2019elle a chang\u00e9 radicalement de comportement. Alors, la maman a cette phrase ahurissante\u00a0: \u00ab\u00a0Mais rassurez-vous, nous avons promis \u00e0 Aur\u00e9lie que tant qu\u2019elle aurait des probl\u00e8mes \u00e0 l\u2019\u00e9cole, son papa et moi resterons ensemble pour l\u2019aider\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le C.P.M.S. a mis la famille en contact avec un psychologue familial. Aur\u00e9lie n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 exclue de son \u00e9cole mais a pass\u00e9 trois mois dans un Espace Tremplin pour retrouver un comportement acceptable et prendre un peu de recul.<\/p>\n

 <\/p>\n

Mais les choses peuvent prendre un tour plus sinistre.<\/em><\/p>\n

Maman ne sera plus l\u00e0<\/strong><\/p>\n

Depuis quelque temps, les professeurs constatent que Rudy est en constante r\u00e9gression dans son comportement. Il a quatorze ans mais adopte de plus en plus des attitudes de petit gar\u00e7on. En outre, il ne fait plus rien de bon aux cours.<\/p>\n

Invit\u00e9e au C.P.M.S., la maman explique que depuis qu\u2019elle a perdu son mari, elle n\u2019a plus aucune envie de vivre. Aussi r\u00e9p\u00e8te-t-elle chaque jour \u00e0 Rudy que quand il serait grand, qu\u2019il aurait termin\u00e9 ses \u00e9tudes et aurait un boulot, elle n\u2019aurait plus rien \u00e0 faire sur terre. Et qu\u2019elle se suiciderait.<\/p>\n

On comprend la r\u00e9action de Rudy qui fait tout pour reculer cette \u00e9ch\u00e9ance fatale.<\/p>\n

La maman a \u00e9t\u00e9 plac\u00e9e, apr\u00e8s examen psychiatrique, dans un centre de sant\u00e9 mentale.<\/p>\n

Quant \u00e0 Rudy, il a \u00e9t\u00e9 inscrit \u00e0 l\u2019internat de son \u00e9cole en esp\u00e9rant que la sant\u00e9 de sa maman s\u2019am\u00e9liore.<\/p>\n

 <\/p>\n

Chez nous, on mange \u00e0 la carte<\/strong><\/p>\n

Au cours, le professeur \u00e9tudie l\u2019alimentation avec ses \u00e9l\u00e8ves. Soudain, Cyril intervient\u00a0: \u00ab\u00a0Vous savez, M\u2019sieur, chez moi on mange \u00e0 la carte\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\u00c9tonn\u00e9, le professeur demande \u00e0 Cyril de s\u2019expliquer.<\/p>\n

Et la classe apprend que, chaque jour, il n\u2019y a que cent grammes de viande \u00e0 manger. Comme ils sont six \u00e0 table avec les parents, c\u2019est impossible de partager. Alors le papa met un jeu de cartes sur la table et celui qui tire la plus grosse carte du paquet a droit \u00e0 la viande.<\/p>\n

Le professeur n\u2019insiste pas devant la classe. Mais il est mi-figue, mi-raisin. Et si le gamin ne plaisantait pas\u00a0? Il n\u2019a que douze ans, il est en premi\u00e8re. Il n\u2019oserait quand m\u00eame pas\u2026<\/p>\n

Les parents sont invit\u00e9s au C.P.M.S. La maman vient seule. Elle finit par expliquer que son mari est au ch\u00f4mage. Il a voulu acheter une Merc\u00e9d\u00e8s. Une voiture d\u2019occasion, certes, mais quand m\u00eame ch\u00e8re. Avec le remboursement de la voiture et la location de leur habitation, il ne reste qu\u2019un quart des allocations pour entretenir le m\u00e9nage. C\u2019est impossible. Mais le mari ne veut rien entendre et la dame laisse supposer qu\u2019il se conduit comme une brute.<\/p>\n

Elle voudrait bien partir avec ses enfants mais elle a peur.<\/p>\n

Le S.A.J est contact\u00e9 et transmet au S.P.J. Mais ni la femme ni les enfants ne voudront t\u00e9moigner contre le p\u00e8re. Comme jusque l\u00e0 aucun \u00e9l\u00e9ment ne permettait de dire qu\u2019il mettait la vie des siens en danger grave, l\u2019action est \u00e9teinte.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Toutes les r\u00e9formes men\u00e9es jusqu\u2019ici pour am\u00e9liorer notre enseignement ont \u00e9chou\u00e9 \u2026 sans vraiment rien changer. Et s’il n’\u00e9tait pas possible de changer le syst\u00e8me \u00e9ducatif uniquement par l\u2019\u00e9cole, en ignorant les transformations profondes qu\u2019a connues la soci\u00e9t\u00e9 ? D\u00e9cret \u00ab\u00a0Missions\u00a0\u00bb, loi sur la prolongation de l\u2019obligation scolaire, d\u00e9cret \u00ab\u00a0discriminations positives\u00a0\u00bb, d\u00e9cret \u00ab\u00a0\u00c9cole de la […]<\/p>\n","protected":false},"author":6653,"featured_media":9787,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-9760","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9760","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6653"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9760"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9760\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9787"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9760"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9760"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9760"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}