Ceux qui avaient cru que les ambitions affich\u00e9es par la Commission europ\u00e9enne en mati\u00e8re d’enseignement durant les ann\u00e9es 90 n’\u00e9taient que le fruit des lubies personnelles d’Edith Cresson doivent d\u00e9chanter. Depuis son entr\u00e9e en fonction en 1999, la nouvelle commissaire \u00e0 l’Education et \u00e0 la Formation, la Luxembourgeoise Viviane Reding, a poursuivi avec acharnement les initiatives europ\u00e9ennes visant \u00e0 mettre les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs en conformit\u00e9 avec les \u00ab imp\u00e9ratifs \u00bb de la \u00ab soci\u00e9t\u00e9 de l’information \u00bb.<\/p>\n
D\u00e8s leur arriv\u00e9e, les services de Viviane Reding travaill\u00e8rent \u00e0 l’actualisation des programmes europ\u00e9ens Leonard de Vinci<\/em> et Socrates<\/em>. Au printemps 2000, \u00e0 Lisbonne, ce fut le lancement des initiatives \u00ab e-Europe<\/em> \u00bb et \u00ab e-Learning<\/em> \u00bb, visant \u00e0 mobiliser l’enseignement en vue de la conqu\u00eate de la \u00ab nouvelle \u00e9conomie \u00bb. En octobre de la m\u00eame ann\u00e9e, la Commission publiait son M\u00e9morandum sur l’\u00e9ducation et la formation tout au long de la vie<\/em>. Enfin, voici quelques mois, elle d\u00e9voilait un important document de synth\u00e8se intitul\u00e9 : Les objectifs concrets futurs des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation<\/em>. Lors du Conseil europ\u00e9en de Lisbonne, les 23 et 24 mars 2000, les Chefs d’\u00c9tat et de Gouvernement estim\u00e8rent que \u00ab l’Union europ\u00e9enne se trouve face \u00e0 un formidable bouleversement induit par la mondialisation et par les d\u00e9fis inh\u00e9rents \u00e0 une nouvelle \u00e9conomie fond\u00e9e sur la connaissance \u00bb. Ils ont d\u00e8s lors fix\u00e9 \u00e0 l’Union un objectif strat\u00e9gique majeur : \u00ab devenir l’\u00e9conomie de la connaissance la plus comp\u00e9titive et la plus dynamique du monde, capable d’une croissance \u00e9conomique durable \u00bb. Dans ce projet, intitul\u00e9 \u00ab e-Europe \u00bb, un r\u00f4le-cl\u00e9 est d\u00e9volu \u00e0 l’enseignement, sous le nom de code \u00ab e-Learning \u00bb. Lors du sommet de Lisbonne, le Conseil europ\u00e9en a invit\u00e9 le Conseil des ministres de l’\u00c9ducation \u00ab \u00e0 entreprendre une r\u00e9flexion g\u00e9n\u00e9rale sur les objectifs concrets futurs des syst\u00e8mes d’enseignement, ax\u00e9e sur les pr\u00e9occupations et les priorit\u00e9s communes tout en respectant les diversit\u00e9s nationales, en vue de pr\u00e9senter un rapport plus complet au Conseil europ\u00e9en, au printemps 2001 \u00bb. Sur base de contributions des \u00c9tats membres et apr\u00e8s discussion d’un premeir projet de texte au Conseil \u00ab \u00c9ducation \u00bb du 9 novembre 2000, la Commission a publi\u00e9, fin janvier 2001, le texte Les objectifs concrets futurs des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation. Si le document commence par rappeler les trois \u00ab objectifs principaux \u00bb de l’\u00e9ducation _ \u00ab le d\u00e9veloppement de l’individu \u00bb, \u00ab la r\u00e9duction des disparit\u00e9s et des injustices \u00bb et \u00ab la croissance de l’\u00e9conomie \u00bb _ c’est ce troisi\u00e8me objectif qui domine largement toute la suite des consid\u00e9rations. A cet \u00e9gard, l’\u00e9l\u00e9ment principal que soulignent les contributions des \u00c9tats membres de l’Union est \u00ab le rythme de plus en plus rapide de l’\u00e9volution de la soci\u00e9t\u00e9 et de l’\u00e9conomie \u00bb. D\u00e8s lors, les ma\u00eetre-mots de l’ad\u00e9quation \u00c9cole-\u00e9conomie sont \u00ab flexibilit\u00e9 \u00bb et \u00ab adaptablilit\u00e9 \u00bb. L’essentiel est que les travailleurs (et les consommateurs) soient capables de s’adapter tout au long de leur vie aux changements technologiques, \u00e0 un environnement en mutation constante, \u00e0 des pratiques de production ou de consommation sans cesse renouvel\u00e9es. C’est \u00e0 l’\u00c9cole que revient la mission de pr\u00e9parer les citoyens \u00e0 ces t\u00e2ches. Cela passe par l’acquisition de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales et de comp\u00e9tences sociales, ainsi que par l’initiation \u00e0 l’utilisation des TIC. L’\u00e9cole doit apprendre au futur travailleur (mais aussi au consommateur) \u00e0 s’adapter, apprendre \u00e0 se d\u00e9brouiller et apprendre \u00e0 apprendre tout seul. Et tant pis si cela doit se faire au prix de la transmission de savoirs par l’\u00c9cole, au prix de l’acc\u00e8s \u00e0 une \u00ab culture commune \u00bb. L’id\u00e9e d’une \u00e9ducation et d’une formation tout au long de la vie a fait l’objet d’une volumineux M\u00e9morandum<\/em> europ\u00e9en en novembre 2000. L’une des th\u00e8ses centrales de ce document c’est que cet apprentissage \u00ab \u00e0 vie \u00bb ne rel\u00e8ve pas du droit, mais du devoir. Avec l’entr\u00e9e \u00ab dans l’\u00e8re de la connaissance, avec toutes les r\u00e9percussions que cette \u00e9volution implique sur la vie culturelle, \u00e9conomique et sociale \u00bb, les individus \u00ab doivent s’adapter au changement \u00bb. De m\u00eame, les syst\u00e8mes europ\u00e9ens d’\u00e9ducation et de formation, \u00ab se trouvent au coeur des transformations \u00e0 venir. Eux aussi doivent s’adapter \u00bb [EFTLV] . Dans ce contexte, le r\u00f4le d\u00e9volu \u00e0 l’\u00e9ducation de base n’est plus d’instruire, mais de \u00ab permettre \u00e0 l’ensemble des jeunes d’acqu\u00e9rir toutes les nouvelles comp\u00e9tences fondamentales requises dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur la connaissance. Elle devrait \u00e9galement leur “apprendre \u00e0 apprendre” et leur donner une image positive de la formation \u00bb [EFTLV]. \n La red\u00e9finition des missions de l’enseignement de base passe par une r\u00e9vision des contenus enseign\u00e9s. D\u00e9sormais, l’accent ne doit plus \u00eatre mis sur les savoirs _ connaissances g\u00e9n\u00e9rales, peu utiles dans la grande majorit\u00e9 des activit\u00e9s professionnelles, ou connaissances techniques sp\u00e9cifiques, trop rapidement obsol\u00e8tes _ mais sur les comp\u00e9tences, c’est-\u00e0-dire la capacit\u00e9 d’int\u00e9grer \u00ab de multiples ressources cognitives dans le traitement de situations complexes \u00bb (Perrenoud). Cela ne signifie \u00e9videmment pas que les savoirs proprement dits soient devenus inutiles dans la production ou dans les services. Au contraire. Mais ils ne correspondent pas aux savoirs traditionnellement enseign\u00e9s par l’\u00c9cole obligatoire. Ceux-ci sont largement h\u00e9rit\u00e9s d’une \u00e9poque o\u00f9 l’enseignement remplissait d’abord les missions d’un appareil id\u00e9ologique d’Etat : socialisation et formation id\u00e9ologique des travailleurs \u00e0 l’\u00e9cole primaire ; formation id\u00e9ologique des classes dirigeantes dans l’enseignement secondaire. Mais aujourd’hui l’enseignement est massifi\u00e9 et ses missions appartiennent de plus en plus \u00e0 la sph\u00e8re \u00e9conomique. Devant la dualisation croissante du march\u00e9 du travail il n’est pas rentable _ et il est m\u00eame politiquement et socialement dangereux _ de pr\u00e9tendre doter tous les citoyens de savoirs porteurs de pouvoir et d’esprit critique, plus que de productivit\u00e9 et d’employabilit\u00e9. Les connaissances directement utiles \u00e0 la production seront acquises apr\u00e8s de l’\u00e9ducation de base, dans l’enseignement sup\u00e9rieur ou l’enseignement professionnel, mais surtout _ et c’est l’\u00e9l\u00e9ment neuf _ dans une formation continue tout au long de la carri\u00e8re professionnelle. Il faut donc surtout \u00ab apprendre \u00e0 apprendre \u00bb et \u00ab apprendre \u00e0 mobiliser ses savoirs \u00bb dans des situations nouvelles, changeantes, complexes : telle devient la t\u00e2che premi\u00e8re de l’\u00c9cole. Mais l’abandon subs\u00e9quent de la \u00ab culture g\u00e9n\u00e9rale \u00bb par cette m\u00eame \u00c9cole _ au moment-m\u00eame o\u00f9 la massification de l’enseignement promettait de la rendre enfin accessible \u00e0 tous _ frappe au premier chef ceux qui n’ont que l’\u00c9cole pour y acc\u00e9der.<\/p>\n Au rang des comp\u00e9tences porteuses de flexibilit\u00e9 et requises de la part de tous les travailleurs figure en bonne place la capacit\u00e9 de s’adapter aux mutations incessantes de l’environnement technologique. On estime en effet que 70% des emplois futurs feront, d’une fa\u00e7on ou d’une autre, appel ces technologies. Il ne s’agit pas de produire 70% d’informaticiens, mais de faire en sorte que tous, m\u00eame au bas de la hi\u00e9rarchie du travail, aient appris \u00e0 \u00e9voluer dans un environnement domin\u00e9 par ces technologies, \u00e0 utiliser des logiciels simples, \u00e0 introduire des donn\u00e9es via un clavier, \u00e0 r\u00e9pondre aux injonctions apparaissant sur un \u00e9cran d’ordinateur, \u00e0 manier une souris et \u00e0 \u00ab surfer \u00bb sur des liens \u00ab hypertexte \u00bb. Le travailleur ne doit pas seulement \u00eatre adaptable sur le plan professionnel, il faut \u00e9galement qu’il soit dispos\u00e9 \u00e0 adapter son temps de travail aux \u00ab exigences \u00bb nouvelles : travail de nuit, travail de wek-end, travail \u00e0 horaire variable. Le travailleur doit \u00eatre \u00ab souple \u00bb, int\u00e9grer l’identit\u00e9 entre ses int\u00e9r\u00eats personnels et ceux de son patron. On appelle cela des \u00ab comp\u00e9tences sociales \u00bb et des \u00ab aptitudes personnelles \u00bb. En clair, on pr\u00e9conise de g\u00e9n\u00e9raliser, dans l’enseignement professionnel, le syst\u00e8me de l’alternance qui permet ce d\u00e9veloppement parall\u00e8le des comp\u00e9tences professionnelles et sociales. Pour faire entre l’esprit de comp\u00e9tition \u00e0 l’\u00c9cole et lui faire prendre conscience de ses \u00ab obligations \u00bb envers l’environnement \u00e9conomique, il faut que celle-ci s’impr\u00e8gne de l’exemple du secteur priv\u00e9. C’est encore au nom de l’ouverture sur l’environnement \u00e9conomique que l’on soutient l’\u00e9volution des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs vers des r\u00e9seaux d’\u00e9tablissements de plus en plus autonomes et concurrentiels. Ce type d’organisation de l’enseignement offre davantage de flexibilit\u00e9 pour s’adapter \u00ab spontan\u00e9ment \u00bb aux attentes des employeurs. La d\u00e9r\u00e9gulation doit \u00e9galement toucher les dipl\u00f4mes. Le mode traditionnel de r\u00e9gulation des march\u00e9s du travail, bas\u00e9 sur le couple qualification-dipl\u00f4me, est jug\u00e9 trop rigide dans un contexte d’instabilit\u00e9 \u00e9conomique croissante exigeant une rotation rapide de la main d’uvre. Employeurs et Commission europ\u00e9enne recommandent donc de remplacer petit \u00e0 petit les dipl\u00f4mes par la \u00ab certification modulaire des comp\u00e9tences \u00bb. Pour la Commissaire europ\u00e9enne Viviane Reding, trois sc\u00e9narios d’avenir sont possibles. Premier sc\u00e9nario : l’\u00c9cole traditionnelle refuse le changement ; dans ce cas des \u00ab offres d’\u00e9ducation compl\u00e9mentaires \u00bb se d\u00e9velopperont rapidement, \u00ab au point parfois de se substituer aux services offerts par le syst\u00e8me \u00e9ducatif classique \u00bb. Deuxi\u00e8me sc\u00e9nario : l’\u00e9cole traditionnelle trouve, en elle-m\u00eame, l’\u00e9nergie de se transformer. Des exp\u00e9riences pilotes existent, reconna\u00eet Viviane Reding, mais elle ne croit gu\u00e8re \u00e0 leur g\u00e9n\u00e9ralisation. Celle-ci \u00ab se heurte souvent \u00e0 la prise de conscience syst\u00e9matique de ces \u00e9volutions par tous ceux qui interviennent aux diff\u00e9rents niveaux interm\u00e9diaires: ceux qui mettent en uvre les r\u00e8glements, ceux qui les suivent, ceux qui en contr\u00f4lent l’application \u00bb. La commissaire europ\u00e9enne plaide d\u00e8s lors pour un troisi\u00e8me sc\u00e9nario : \u00ab l’int\u00e9gration des syst\u00e8mes \u00bb, la collaboration de l’enseignement traditionnel et des \u00ab nouveaux offreurs d’\u00e9ducation \u00bb. Ainsi nous promet-on que \u00ab la survie du service public passera et passe d\u00e9j\u00e0 par une int\u00e9gration progressive des syst\u00e8mes pour l’\u00e9ducation, la formation professionnelle et l’emploi \u00bb. A vrai dire, tous ces \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion ne sont pas neufs. Ils ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s depuis pr\u00e8s de dix ans par la Commission europ\u00e9enne, par des lobbys patronaux tels que la Table Ronde europ\u00e9enne des Industriels et par des organismes internationaux tels l’OCDE. Mais alors que les documents europ\u00e9ens pr\u00e9c\u00e9dents tentaient encore d’emballer la marchandise dans un volumineux fatras de discours sur les \u00ab chances \u00e9gales \u00bb et sur la \u00ab citoyennet\u00e9 \u00bb, les publications r\u00e9centes de la Commission frappent par leur clart\u00e9 et par la syst\u00e9matisation du discours. Il semble donc que la pr\u00e9dominance des missions \u00e9conomiques de l’\u00c9cole sur ses missions id\u00e9ologiques ou de socialisation, soit d\u00e9sormais acquise. D\u00e9sormais il s’agit moins de convaincre que d’organiser concr\u00e8tement la marche en avant vers la \u00ab marchandisation \u00bb de l’enseignement. Le r\u00f4le d\u00e9volu \u00e0 la Commission, comme force motrice et organisatrice du changement, est \u00e9galement de plus en plus net. Il ne s’agit plus seulement de formuler des recommandations ou des r\u00e9flexions strat\u00e9giques, mais de d\u00e9velopper une v\u00e9ritable politique \u00e9ducative commune. \u00ab Nous avons d\u00e9j\u00e0 beaucoup avanc\u00e9, dit Viviane Reding, en faisant travailler ensemble des Universit\u00e9s, des centres de formation professionnelle, des associations d’\u00e9ducation des adultes, des \u00e9coles, des entreprises. Je crois cependant que nous avons, une nouvelle \u00e9tape \u00e0 franchir, qui concerne la mise en place d’une coop\u00e9ration politique \u00e0 long terme \u00bb. \n – Commission europ\u00e9enne, Les objectifs concrets futurs des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation<\/em>, Rapport de la Commission, COM(2001) 59 final, Bruxelles, le 31.01.2001<\/p>\n – Commission des Communaut\u00e9s Europ\u00e9ennes, e-Learning <\/em>_ Penser l’\u00e9ducation de demain<\/em>, communication de la Commission, COM(2000) 318 final, Bruxelles, le 24.5.2000<\/p>\n – Commission des Communaut\u00e9s Europ\u00e9ennes, M\u00e9morandum sur l’\u00e9ducation et la formation tout au long de la vie<\/em>, SEC(2000) 1832, Bruxelles, le 30.10.2000<\/p>\n – Reding, Viviane, Le num\u00e9rique, chance et d\u00e9fi pour nos syst\u00e8mes \u00e9ducatifs<\/em>, discours prononc\u00e9 au Salon de l’Education, Paris, le 22 novembre 2000<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ceux qui avaient cru que les ambitions affich\u00e9es par la Commission europ\u00e9enne en mati\u00e8re d’enseignement durant les ann\u00e9es 90 n’\u00e9taient que le fruit des lubies personnelles d’Edith Cresson doivent d\u00e9chanter. Depuis son entr\u00e9e en fonction en 1999, la nouvelle commissaire \u00e0 l’Education et \u00e0 la Formation, la Luxembourgeoise Viviane Reding, a poursuivi avec acharnement les initiatives europ\u00e9ennes visant \u00e0 mettre les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs en conformit\u00e9 avec les \u00ab imp\u00e9ratifs \u00bb de la \u00ab soci\u00e9t\u00e9 de l’information \u00bb.<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-93","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/93","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=93"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/93\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=93"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=93"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=93"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nL’\u00e9tude de ces textes et singuli\u00e8rement du dernier cit\u00e9 est essentielle pour qui veut comprendre dans quelle direction la Commission _ et donc aussi les gouvernements nationaux auxquels celle-ci sert d’alibi _ compte faire \u00e9voluer l’enseignement en Europe.<\/p>\n
\n
\n\u00ab L’initiative eLearning vise \u00e0 mobiliser les communaut\u00e9s \u00e9ducatives et culturelles ainsi que les acteurs \u00e9conomiques et sociaux europ\u00e9ens afin d’acc\u00e9l\u00e9rer l’\u00e9volution des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation et de formation ainsi que la transition de l’Europe vers la soci\u00e9t\u00e9 de la connaissance. \u00bb <\/em><\/p>\n
\n<\/em>L’int\u00e9r\u00eat de ce document est double. Premi\u00e8rement, dans la mesure o\u00f9 il s’agit d’un texte r\u00e9dig\u00e9 sur base des contributions des \u00c9tats membres et approuv\u00e9 par eux, on ne poura plus voir nos ministres nationaux se r\u00e9fugier derri\u00e8re les sempiternels \u00ab c’est pas nous, c’est la Commission \u00bb. Celle-ci souligne d’ailleurs une \u00ab convergence tr\u00e8s r\u00e9elle entre les analyses et les objectifs des diff\u00e9rents \u00c9tats membres \u00bb.
\nDeuxi\u00e8mement, ce document de synth\u00e8se met \u00e0 nu l’essence commune des politiques \u00e9ducatives au-del\u00e0 des particularit\u00e9s nationales : \u00ab Nous devons certes pr\u00e9server les diff\u00e9rences de structures et de syst\u00e8mes qui refl\u00e8tent les identit\u00e9s des pays et r\u00e9gions d’Europe, mais nous devons \u00e9galement admettre que nos principaux objectifs, et les r\u00e9sultats que nous visons tous, sont remarquablement semblables \u00bb. Et la Commission d’ajouter \u00ab qu’aucun \u00c9tat membre n’est en mesure d’accomplir tout cela seul. Nos soci\u00e9t\u00e9s, comme nos \u00e9conomies, sont aujourd’hui trop interd\u00e9pendantes pour que cette option soit r\u00e9aliste \u00bb.
\n
\nLes missions \u00e9conomiques de l’Ecole<\/strong><\/p>\n
\n
\n\u00ab Relever le niveau de l’\u00e9ducation et de la formation est essentiel pour renforcer la comp\u00e9titivit\u00e9 et le dynamisme de l’Europe. Il s’agit \u00e9galement d’un objectif primordial si l’Europe souhaite que ses citoyens puissent mieux d\u00e9velopper leurs aptitudes et leurs comp\u00e9tences, et r\u00e9aliser leur potentiel en tant que personnes, membres de la soci\u00e9t\u00e9 et agents \u00e9conomiques \u00bb.<\/em><\/p>\n
\n
\n\u00ab Chacun admet que les syst\u00e8mes d’\u00e9ducation doivent s’adapter \u00e0 un monde o\u00f9 l’\u00e9ducation et la formation se poursuivent tout au long de la vie. [C’est] le plus important des d\u00e9fis auxquels tous les \u00c9tats membres sont confront\u00e9s \u00bb.<\/em><\/p>\n
\nAu droit \u00e0 l’instruction, on substitue le devoir individuel de maintenir \u00e0 niveau son employabilit\u00e9 et sa productivit\u00e9.
\n
\nAu sein des soci\u00e9t\u00e9s de la connaissance, le r\u00f4le principal revient aux individus eux-m\u00eames. Le facteur d\u00e9terminant est cette capacit\u00e9 qu’a l’\u00eatre humain de cr\u00e9er et d’exploiter des connaissances de mani\u00e8re efficace et intelligente, dans un environnement en perp\u00e9tuelle \u00e9volution. Pour tirer le meilleur parti de cette aptitude, les individus doivent avoir la volont\u00e9 et les moyens de prendre en mains leur destin. [EFTLV]<\/em><\/p>\n
\nL’organisation du syst\u00e8me \u00e9ducatif traduit cette individualisation du rapport \u00e0 l’enseignement. L’acc\u00e8s aux connaissances et aux comp\u00e9tences pr\u00e9cises exig\u00e9es par l’activit\u00e9 \u00e9conomique en un temps et en un lieu donn\u00e9 ne sera pas le fait de l’enseignement de base public ou semi-public, mais devra passer par le d\u00e9passement des \u00ab barri\u00e8res traditionnelles entre les diff\u00e9rents secteurs d’\u00e9ducation et de formation formelle et informelle \u00bb.
\n
\nLa majeure partie des prestations de nos syst\u00e8mes d’enseignement et de formation continue d’\u00eatre organis\u00e9e et con\u00e7ue comme si la planification et l’organisation traditionnelles de nos vies n’avait pas \u00e9volu\u00e9 depuis au moins une cinquantaine d’ann\u00e9es. Les syst\u00e8mes d’\u00e9ducation et de formation doivent s’adapter \u00e0 la mani\u00e8re dont, d\u00e9sormais, les gens m\u00e8nent et fa\u00e7onnent leur vie. [EFTLV]<\/em><\/p>\n
\nComp\u00e9tences<\/em> <\/strong><\/p>\n
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\n\u00c9tant donn\u00e9 les mutations que connaissent la soci\u00e9t\u00e9 et le travail, il appara\u00eet de plus en plus que les comp\u00e9tences professionnelles ne suffisent pas. Dans le milieu professionnel, la complexit\u00e9 de l’organisation du travail, la multiplication des t\u00e2ches confi\u00e9es aux salari\u00e9s et l’introduction de r\u00e9gimes de travail flexibles et de formules de travail en \u00e9quipe contraignent les travailleurs \u00e0 poss\u00e9der, davantage que leurs pr\u00e9d\u00e9cesseurs, des comp\u00e9tences d\u00e9passant les aspects purement techniques de leur profession. L’\u00e9ventail des comp\u00e9tences utilis\u00e9es sur le lieu de travail s’\u00e9largit sans cesse. [] La plus importante de ces aptitudes est la facult\u00e9 d’apprendre.<\/em><\/p>\n
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\nTous les \u00c9tats membres pensent qu’il faut revoir les comp\u00e9tences de base que les jeunes devraient poss\u00e9der au moment de quitter l’\u00e9cole ou la formation initiale, et que celles-ci devraient inclure pleinement les technologies de l’information et de la communication.<\/em><\/p>\n
\nL’introduction des TIC permet \u00e9galement de cr\u00e9er \u00ab un nouvel environnement d’apprentissage [] favorisant l’autonomie, la flexibilit\u00e9, le d\u00e9cloisonnement des disciplines \u00bb. Il s’agit de mettre \u00ab le potentiel d’innovation des nouvelles technologies au service des exigences et de la qualit\u00e9 de la formation tout au long de la vie \u00bb [e-Learning]. Afin d’assurer une rotation rapide et une flexibilit\u00e9 professionnelle maximale des travailleurs, ceux-ci devront apprendre \u00e0 se servir des ordinateurs et d’internet pour mettre \u00e0 jour leurs connaissances et leurs comp\u00e9tences \u00ab tout au long de la vie \u00bb, en se connectant sur des serveurs de formation \u00e0 distance ou en utilisant des supports multim\u00e9dia.
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\nIl s’agira d’offrir les garanties d’acc\u00e8s aux technologies d’information et de communication pour tous ceux qui se forment, [] la formation aux usages de ces technologies, notamment “pour apprendre”, assurer la disponibilit\u00e9 de services et de produits multim\u00e9dia europ\u00e9ens de qualit\u00e9. [e-Learning] <\/em>
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\nD\u00e9velopper \u00ab l’esprit d’entreprise \u00bb<\/em> <\/strong><\/p>\n
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\nOn constate tr\u00e8s souvent que les syst\u00e8mes d’enseignement se concentrent sur la transmission des comp\u00e9tences professionnelles, laissant l’apprentissage des aptitudes personnelles s’effectuer plus ou moins au hasard. Il est cependant possible d’am\u00e9liorer et d’encourager ces derni\u00e8res parall\u00e8lement \u00e0 l’enseignement des comp\u00e9tences professionnelles et par le biais de celui-ci.<\/em><\/p>\n
\nMais cette t\u00e2che revient aussi \u00e0 l’\u00e9ducation de base, qui doit inculquer l’esprit de comp\u00e9tition, d’arrivisme, dans les jeunes cerveaux.
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\nL’esprit d’entreprise repr\u00e9sente davantage qu’une activit\u00e9 commerciale; il s’agit \u00e9galement d’un esprit actif et r\u00e9actif que la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble se doit de valoriser et dans lequel elle doit investir. Les \u00e9coles et instituts de formation devraient inclure cet \u00e9l\u00e9ment dans leurs programmes et veiller \u00e0 ce que les jeunes puissent s’\u00e9panouir dans ce domaine d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge.<\/em>
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\nD\u00e9velopper les liens avec les entreprises<\/em> <\/strong><\/p>\n
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\nLes \u00e9tablissements scolaires, les centres de formation et les universit\u00e9s doivent \u00eatre ouverts sur le monde: il convient de resserrer leurs liens avec l’environnement local (avec les entreprises et les employeurs, plus particuli\u00e8rement, afin d’am\u00e9liorer leur compr\u00e9hension des besoins de ces derniers et d’accro\u00eetre ainsi l’employabilit\u00e9 des apprenant.<\/em>
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\nIl est g\u00e9n\u00e9ralement admis que les \u00e9tablissements scolaires et instituts de formation doivent nouer des liens avec le monde des entreprises – dans de nombreux pays, ces liens sont inh\u00e9rents \u00e0 la pr\u00e9sence des partenaires sociaux dans l’organisation de la formation et constituent de toute \u00e9vidence une composante essentielle du processus visant \u00e0 garantir la capacit\u00e9 d’insertion professionnelle. N\u00e9anmoins, les entreprises locales sont une ressource \u00e0 d’autres titres: elles fournissent une indication sur les besoins futurs de qualifications dans la r\u00e9gion concern\u00e9e, elles repr\u00e9sentent une source d’informations potentielle pour les apprenants sur le mode de fonctionnement du monde des entreprises, etc. Les \u00e9coles devraient \u00e9galement exploiter les contacts qu’elles entretiennent avec les entreprises de leur environnement direct dans le but de pr\u00e9senter des entreprises performantes comme mod\u00e8les dans le cadre de leur cours d’\u00e9ducation civique.<\/em>
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\nLes syst\u00e8mes \u00e9ducatifs devraient \u00e9galement r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la question de savoir si leur position face aux entreprises et aux partenaires \u00e9trangers au syst\u00e8me d’enseignement est encore valable \u00e0 l’aube du nouveau mill\u00e9naire. Auparavant, la mentalit\u00e9 \u00e9tait quelque peu ferm\u00e9e aux influences ext\u00e9rieures – en particulier en raison de la taille et des ramifications des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation, du nombre de personnes qu’ils emploient et affectent et de l’importance politique qui leur \u00e9tait accord\u00e9e. Cependant, bien que la participation du secteur priv\u00e9 au syst\u00e8me d’enseignement en Europe soit traditionnellement limit\u00e9e, l’exp\u00e9rience d’autres r\u00e9gions du monde tend \u00e0 d\u00e9montrer que les entreprises ont, \u00e0 long terme, int\u00e9r\u00eat \u00e0 ce que les \u00e9coles forment des \u00e9l\u00e9ments de qualit\u00e9. Pour la soci\u00e9t\u00e9, il peut \u00eatre opportun d’encourager un tel int\u00e9r\u00eat plut\u00f4t que de l’exclure. Les syst\u00e8mes d’\u00e9ducation devraient r\u00e9examiner leurs pratiques afin de d\u00e9terminer ce que la participation des entreprises pourrait leur apprendre pour motiver les apprenants et donner une nouvelle perspective aux \u00e9tablissements scolaires ou instituts de formation. <\/em>
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\nD\u00e9r\u00e9gulation de l’\u00c9cole et des dipl\u00f4mes<\/em> <\/strong><\/p>\n
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\nLa d\u00e9centralisation de l’autorit\u00e9 de gestion rev\u00eat de nombreuses formes et il n’existe pasde mod\u00e8le id\u00e9al,mais onobserveune tendance tr\u00e8s g\u00e9n\u00e9rale ence sens dans l’Union europ\u00e9enne. La plus grande libert\u00e9 dont jouissent les directeurs leur permet de conclure un type de partenariat diff\u00e9rent avec les pouvoirs publics, qui ne soit pas uniquement bilat\u00e9ral mais multilat\u00e9ral et englobe non seulement d’autres acteurs du monde de l’\u00e9ducation et de la formation (tels que les universit\u00e9s, les \u00e9coles normales ou d’autres \u00e9tablissements scolaires), mais \u00e9galement des organismes priv\u00e9s tels que les entreprises. La suppression des obstacles \u00e0 de tels partenariats peut utilement contribuer \u00e0 permettre aux \u00e9tablissements d’\u00e9ducation et de formation d’exploiter de mani\u00e8re optimale la totalit\u00e9 des ressources – le capital financier, humain, mais aussi social – qui sont \u00e0 leur disposition. <\/em><\/p>\n
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\nLes syst\u00e8mes de VAE [validation des acquis de l’exp\u00e9rience] \u00e9valuent et reconnaissent les comp\u00e9tences, l’exp\u00e9rience et le savoir acquis au fil du temps et dans diff\u00e9rents environnements, y compris dans un cadre non formel ou informel.<\/em>
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\nL’Europe dicte la marche<\/em> <\/strong><\/p>\n
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\nCe troisi\u00e8me sc\u00e9nario pourrait \u00e9galement stimuler la cr\u00e9ation de nouvelles passerelles entre le priv\u00e9 et le public. En encourageant les enseignants \u00e0 monter des entreprises ou \u00e0 monter des services avec les \u00e9diteurs, le Minist\u00e8re fran\u00e7ais de l’Education permet le d\u00e9veloppement de nouveaux professionnalismes, \u00e0 la crois\u00e9e des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et des comp\u00e9tences \u00e9ditoriales. (Reding)<\/em><\/p>\n
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\nSi la volont\u00e9 d’adaptation et de modernisation des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation et de formation existe, alors les obstacles doivent \u00eatre \u00e9limin\u00e9s rapidement de mani\u00e8re concert\u00e9e. Il convient de proc\u00e9der \u00e0 une mobilisation urgente \u00e0 tous les niveaux autour de lignes d’action et d’objectifs ambitieux. [e-Learning]<\/em><\/p>\n
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\n\u00ab Il faut une meilleure compr\u00e9hension des objectifs \u00e0 court ou long terme qui sont pos\u00e9s par les pays de l’Union Europ\u00e9enne. Il faut d\u00e9finir des cadres communs de coop\u00e9ration et de travail. [] C’est dans cette voie que nous travaillons \u00bb.<\/em><\/p>\n
\nSources<\/em> <\/strong><\/p>\n