{"id":9170,"date":"2017-08-04T12:59:24","date_gmt":"2017-08-04T11:59:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=9170\/"},"modified":"2017-08-04T12:59:24","modified_gmt":"2017-08-04T11:59:24","slug":"rencontres-faire-apprendre-2017-2018","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2017\/08\/04\/rencontres-faire-apprendre-2017-2018\/","title":{"rendered":"\u00ab Rencontres pour faire apprendre \u00bb 2017-2018"},"content":{"rendered":"

Le Service des Sciences de l\u2019\u00c9ducation de l’ULB nous communique le programme des \u00ab\u00a0Rencontres pour faire apprendre\u00a0\u00bb pour l\u2019ann\u00e9e acad\u00e9mique 2017-2018. Ces rencontres, organis\u00e9es \u00e0 l\u2019initiative du Professeur Bernard Rey, sont ouvertes \u00e0 tou-te-s et gratuites. Nous vous invitons vivement \u00e0 y participer.<\/strong><\/p>\n

Ces rencontres ont lieu sur le campus du Solbosch de l\u2019U.L.B. le samedi de 9h30 \u00e0 12h15, g\u00e9n\u00e9ralement au local UB 5.230 (b\u00e2timent U, porte B, 5e niveau). Mais le lieu peut parfois changer en fonction du nombre de participants pr\u00e9vus. Pour en \u00eatre averti par mail, inscrivez-vous ici : http:\/\/listserv.ulb.ac.be\/mailman\/listinfo\/rpfa<\/a>. Et pour pouvoir, si n\u00e9cessaire, r\u00e9server un local aux dimensions adapt\u00e9es, il est demand\u00e9 une inscription pr\u00e9alable aux groupes de plus de dix personnes, au moins deux semaines avant la date de l\u2019activit\u00e9 concern\u00e9e.<\/p>\n

Renseignements compl\u00e9mentaires\u00a0: Michel Staszewski\u00a0 (mstaszew@ulb.ac.be<\/a>) ou Nathalie Terendij (nterendi@ulb.ac.be<\/a> ou 02 650 54 62)<\/p>\n

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14 octobre 2017<\/strong><\/p>\n

Que faire avec le \u00ab\u00a0Pacte d\u2019excellence\u00a0\u00bb ?
\nComment l\u2019investir pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s ?<\/h3>\n

D\u00e9bat introduit par Jacques CORNET, pr\u00e9sident du mouvement socio-p\u00e9dagogique \u00ab\u00a0ChanGements pour l\u2019\u00e9galit\u00e9\u00a0\u00bb (CG\u00e9), membre du groupe qui d\u00e9bat des diff\u00e9rentes participations des membres de CG\u00e9 aux Groupes de Travail du Pacte d\u2019excellence, pr\u00e9sident du Groupe de Travail \u00ab\u00a0nouveaux contenus\u00a0\u00bb pour le Pacte, co-coordinateur du consortium \u00ab\u00a0sciences humaines \u00ab\u00a0pour le Pacte.<\/em><\/p>\n

Notre syst\u00e8me scolaire en FWB, comme d’autres mais plus que les autres, contribue \u00e0 renforcer les in\u00e9galit\u00e9s sociales par la rel\u00e9gation et l’\u00e9chec des enfants et jeunes issus des milieux populaires. Un des objectifs principaux du \u00ab\u00a0Pacte d\u2019excellence\u00a0\u00bb est la r\u00e9duction de ces in\u00e9galit\u00e9s. Quels moyens se donne-t-il pour y arriver\u00a0? Sont-ils suffisants\u00a0? Que peut-on en esp\u00e9rer\u00a0? Quelles transformations des structures envisage-t-il et quels changements p\u00e9dagogiques propose-t-il et pourquoi\u00a0?
\nComme toutes les r\u00e9formes d’envergure, le \u00ab\u00a0Pacte\u00a0\u00bb sera aussi ce qu’en feront les acteurs de l’\u00e9cole. Avec quelle loyaut\u00e9 aux objectifs\u00a0? Que peut-on craindre et \u00e0 quoi devons-nous rester vigilants\u00a0? Le \u00ab\u00a0Pacte d\u2019excellence\u00a0\u00bb sera aussi ce que nous en ferons.<\/p>\n

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18 novembre 2017<\/strong><\/p>\n

Comment les \u00e9l\u00e8ves se positionnent-ils quand les savoirs enseign\u00e9s mettent en question ce qu’ils croient savoir ?<\/h3>\n

D\u00e9bat introduit par Coralie DELHAYE, Docteur et chercheuse en sciences de l\u2019\u00e9ducation, formatrice d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 l\u2019ULB et l\u2019UCL et conseill\u00e8re en p\u00e9dagogie num\u00e9rique au Centre d\u2019enseignement sup\u00e9rieur, de promotion et de formation continu\u00e9e en Brabant wallon.<\/em><\/p>\n

Nous sommes constamment expos\u00e9s \u00e0 de nombreux “discours de v\u00e9rit\u00e9”. Il s’agit de discours consid\u00e9r\u00e9s comme vrais pour une personne ou pour un groupe social. Ces discours sont de plus en plus d\u00e9multipli\u00e9s et accessibles, notamment sur Internet. Bien qu\u2019ils soient de nature diff\u00e9rente (ils sont dits religieux, scientifiques, de sens commun, d’action, etc.), ils peuvent \u00eatre mis en comp\u00e9tition par les \u00e9l\u00e8ves ou encore confondus. Nous allons examiner les mani\u00e8res dont les \u00e9l\u00e8ves peuvent se positionner entre diff\u00e9rents discours de v\u00e9rit\u00e9.<\/p>\n

Comprendre la mise en concurrence ou la confusion entre discours de v\u00e9rit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole est d\u2019actualit\u00e9\u00a0: l\u2019impl\u00e9mentation d\u2019un tronc commun allong\u00e9 et visant la construction d\u2019un bagage culturel partag\u00e9, am\u00e8ne \u00e0 se questionner sur l\u2019acceptation de ce bagage et sur sa l\u00e9gitimit\u00e9 aux yeux des \u00e9l\u00e8ves. En effet, les savoirs scolaires qui y seront propos\u00e9s pourraient appara\u00eetre comme un capital culturel allant, peut-\u00eatre, \u00e0 l\u2019encontre de ce que les \u00e9l\u00e8ves savent (savent faire, savent \u00eatre) ou encore pensent savoir.<\/p>\n

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27 janvier 2018<\/strong><\/p>\n

L\u2019\u00e9ducation nouvelle: une r\u00e9alit\u00e9 composite?<\/h3>\n

D\u00e9bat introduit par Elsa ROLAND, doctorante, chercheuse en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Elle travaille sur la g\u00e9n\u00e9alogie des dispositifs \u00e9ducatifs en Belgique du XIVe au XXe si\u00e8cle.<\/em><\/p>\n

Depuis le d\u00e9but du XXe si\u00e8cle, l\u2019\u00e9ducation nouvelle est le lieu de rencontre de la plupart des tentatives qui s\u2019opposent aux pratiques disciplinaires et autoritaires qui caract\u00e9risent l\u2019institution scolaire. Elles regroupent alors des exp\u00e9riences tr\u00e8s disparates aussi bien d\u2019un point de vue p\u00e9dagogique que politique et \u00e9thique. Entre les exp\u00e9riences anarchistes, communistes et les exp\u00e9riences des m\u00e9decins, les diff\u00e9rences sont parfois radicales.
\nComme durant les ann\u00e9es qui suivirent 1968, depuis quelques ann\u00e9es, le mouvement d\u2019\u00e9ducation nouvelle est \u00e0 nouveau l\u2019objet de nombreuses esp\u00e9rances\u00a0: les nouvelles \u00e9coles se multiplient et des r\u00e9formateurs comme Decroly, Montessori et Freinet sont remis au go\u00fbt du jour. Pourtant rares sont les recherches qui analysent le mouvement d\u2019\u00e9ducation nouvelle en retournant aux textes fondateurs de l\u2019\u00e9poque. Nous tenterons de montrer la n\u00e9cessit\u00e9 de penser la singularit\u00e9 de chacune de ces exp\u00e9riences pour mieux saisir les continuit\u00e9s et les discontinuit\u00e9s entre ces diff\u00e9rentes pratiques et celle de l\u2019\u00c9cole dans son histoire longue.<\/p>\n

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24 f\u00e9vrier 2018<\/strong><\/p>\n

Les pr\u00e9requis\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves apprennent-ils toujours dans l\u2019ordre pr\u00e9vu\u00a0?<\/h3>\n

D\u00e9bat introduit par\u00a0Bernard REY, Professeur de sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019ULB\u00a0; ses recherches ont port\u00e9 sur la construction des comp\u00e9tences scolaires et sur la compr\u00e9hension des difficult\u00e9s \u00e9prouv\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves\u00a0et Sylvie VAN LINT, Docteure en sciences de l\u2019\u00e9ducation, chercheuse \u00e0 l\u2019ULB et ma\u00eetre-assistante dans les Hautes \u00c9coles Galil\u00e9e et Defr\u00e9\u00a0; ses recherches portent sur les comp\u00e9tences, leur \u00e9valuation et leur construction.<\/em><\/p>\n

La tradition scolaire est de s\u2019assurer que les \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetrisent les pr\u00e9requis correspondants \u00e0 un apprentissage. D\u2019o\u00f9 l\u2019id\u00e9e d\u2019une progression pr\u00e9\u00e9tablie, commune \u00e0 tous dans chaque discipline tout au long de la scolarit\u00e9. Pourtant notre exp\u00e9rience enseignante nous confronte souvent \u00e0 des situations o\u00f9 des \u00e9l\u00e8ves donnent sens \u00e0 un savoir sans avoir tous les pr\u00e9requis ou, \u00e0 l\u2019inverse, \u00e0 des cas o\u00f9 des \u00e9l\u00e8ves poss\u00e8dent les pr\u00e9requis mais n\u2019acc\u00e8dent pas au sens. L\u2019attention \u00e0 l\u2019ordre didactique ne risque-t-il pas de distraire l\u2019enseignant de l\u2019attention aux questionnements des \u00e9l\u00e8ves\u00a0?<\/p>\n

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24 mars 2018<\/strong><\/p>\n

(re-)Qualifier le qualifiant ? Constats et perspectives\u2026<\/h3>\n

D\u00e9bat introduit par Dominique RICARD, directeur de l\u2019INRACI<\/em><\/p>\n

O\u00f9 en est l\u2019enseignement qualifiant quand il s\u2019agit d\u2019\u00e9valuer par comp\u00e9tences ? Quelle place donner aux savoirs au sein des\u00a0 EACs (\u00ab\u00a0Ensembles Articul\u00e9s de Comp\u00e9tences\u00a0\u00bb) ? Comment sortir cette forme d\u2019enseignement de l\u2019image de \u00ab\u00a0rel\u00e9gation\u00a0\u00bb qui trop souvent lui colle \u00e0 la peau ? La revalorisation passe-t\u00adelle seulement par la valorisation du travail des \u00e9l\u00e8ves ? Et des professeurs ?
\nLe pacte d\u2019excellence nous promet un changement radical. Quels seront les effets de cette importante r\u00e9forme ? Comment les \u00e9l\u00e8ves seront-ils en mesure de choisir le qualifiant comme premier choix dans leur parcours scolaire, au sortir du \u00ab\u00a0tronc commun\u00a0 polytechnique\u00a0\u00bb ? L\u2019important sera-t-il l\u2019emploi, une fois dipl\u00f4m\u00e9, ou bien la possibilit\u00e9 de poursuivre l\u2019apprentissage, et dans quelles conditions ?
\nPlus que des questions appelant des r\u00e9ponses imm\u00e9diates, ce d\u00e9bat constituera une occasion de mesurer l\u2019importance de la fili\u00e8re qualifiante.<\/p>\n

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21 avril 2018<\/p>\n

Le d\u00e9veloppement de la d\u00e9marche d’investigation
\ndans les cours de sciences\u00a0: enjeux et cons\u00e9quences didactiques<\/h3>\n

D\u00e9bat introduit par Jean-Fran\u00e7ois PONCELET, agr\u00e9g\u00e9 en biologie, doctorant \u00e0 l’unit\u00e9 de didactique de la biologie de l’ULB travaillant plus particuli\u00e8rement sur les questions de l’enseignement de la th\u00e9orie de l’\u00e9volution au primaire et au secondaire, ma\u00eetre-assistant en didactique des sciences dans les sections pr\u00e9scolaire, primaire et secondaire inf\u00e9rieur des Hautes \u00c9coles Galil\u00e9e et L\u00e9onard de Vinci.<\/em><\/p>\n

Depuis presque une quinzaine d’ann\u00e9e, la d\u00e9marche d’investigation a \u00e9t\u00e9 inscrite dans les programmes du syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais. Si elle n’appara\u00eet pas syst\u00e9matiquement dans les nouveaux programmes propos\u00e9s dans les diff\u00e9rents r\u00e9seaux de la F\u00e9d\u00e9rations Wallonie-Bruxelles, elle en inspire certainement la plupart d’entre eux. Quels sont les fondements et les raisons de l’impl\u00e9mentation de cette “nouvelle approche” de l’enseignement des sciences? \u00c0 quels probl\u00e8mes d’apprentissages est-elle cens\u00e9e r\u00e9pondre? Quels constats didactiques peut-on \u00e9tablir apr\u00e8s quelques ann\u00e9es d’utilisation? Durant cette intervention, nous tenterons de proposer des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion utiles pour penser la question de l’apprentissage d’une m\u00e9thodologie scientifique g\u00e9n\u00e9rale et pour questionner nos pratiques.<\/p>\n

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