{"id":8862,"date":"2017-04-19T13:44:33","date_gmt":"2017-04-19T12:44:33","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=8862\/"},"modified":"2025-11-28T07:53:49","modified_gmt":"2025-11-28T06:53:49","slug":"lecole-post-verite-theories-complot","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2017\/04\/19\/lecole-post-verite-theories-complot\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9cole, la post-v\u00e9rit\u00e9 et les \u00abth\u00e9ories du complot\u00bb"},"content":{"rendered":"

Nouveau concept d\u00e9velopp\u00e9 par Katharine Viner, \u00e9ditorialiste au Guardian, la post-v\u00e9rit\u00e9 serait un fl\u00e9au apport\u00e9 principalement par les r\u00e9seaux sociaux : il n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 aussi facile de publier des informations mensong\u00e8res qui sont imm\u00e9diatement reprises et passent pour des v\u00e9rit\u00e9s. Mais en plus, avoir la v\u00e9rit\u00e9 de son c\u00f4t\u00e9 ne suffirait plus \u00e0 persuader, parce que le public se laisse guider par l\u2019\u00e9motion. Les jeunes ne s\u2019y retrouveraient plus et ne sauraient plus quoi penser. Dans l\u2019enseignement, les formations sur les th\u00e9ories du complot et l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias d\u00e9barquent en force.<\/strong><\/p>\n

Les m\u00e9dias<\/h3>\n

L\u2019id\u00e9e de post-v\u00e9rit\u00e9 est une diversion qui \u00e9vacue la nature propagandiste des m\u00e9dias et le fait que la politique est devenue un spectacle \u00e0 rebondissements du niveau des \u00e9missions de t\u00e9l\u00e9-r\u00e9alit\u00e9. Les d\u00e9bats auxquels nous assistons aujourd\u2019hui, aussi bien \u00e0 l\u2019occasion des \u00e9lections am\u00e9ricaines que fran\u00e7aises, tournent davantage autour du th\u00e8me : \u00ab\u00a0un tel a menti, nous cache-t-on quelque chose?\u00a0\u00bb que sur les programmes \u00e9conomiques et sociaux. Les m\u00e9dias classiques pr\u00e9f\u00e8rent attribuer la crise qu\u2019ils traversent et leur perte de cr\u00e9dibilit\u00e9 aux \u00ab\u00a0complotistes\u00a0\u00bb plut\u00f4t que de s’interroger sur leurs propres dysfonctionnements. D\u00e9laiss\u00e9s au profit d\u2019internet et mis en p\u00e9ril, ils n\u2019acceptent pas de tirer les le\u00e7ons de leurs erreurs: armes de destruction massives en Irak, destruction de la Libye, \u00e9norme couverture m\u00e9diatique de certains conflits et silence sur d\u2019autres, faiblesse des analyses g\u00e9opolitiques et \u00e9conomiques au profit de l’\u00e9motionnel, m\u00e9pris affich\u00e9 et\/ou suffisance de certains journalistes\u2026.<\/p>\n

La concentration, depuis plus de 30 ans, d\u2019un nombre croissant de m\u00e9dias entre les mains d\u2019une poign\u00e9e trusts, an\u00e9antit les presses d\u2019opinion o\u00f9 on pouvait trouver des points de vue diff\u00e9rents et assum\u00e9s, formant ainsi un r\u00e9el contre-pouvoir. Les m\u00e9dias sous contr\u00f4le des puissants sont devenus un outil de renforcement de la pens\u00e9e dominante. N\u2019y sont valoris\u00e9s que les intervenants qui ne manifestent pas le souhait de sortir de l\u2019ordre \u00e9tabli. C\u2019est d\u2019ailleurs le propre du point de vue dominant que de se nier comme point de vue particulier ou comme id\u00e9ologie. L\u2019 ordre actuel est pr\u00e9sent\u00e9 comme naturel, une fatalit\u00e9 in\u00e9vitable avec laquelle on serait oblig\u00e9 de composer, notre syst\u00e8me d’organisation mat\u00e9rielle et d\u00e9mocratique serait donc perfectible mais impossible \u00e0 changer.<\/p>\n

D\u2019apr\u00e8s les experts en post-v\u00e9rit\u00e9, le journaliste qui travaille pour le grand public pratiquerait scrupuleusement la r\u00e8gle de la v\u00e9rification des faits et serait soumis \u00e0 des r\u00e8gles de d\u00e9ontologie. Internet, les m\u00e9dias alternatifs et gratuits, auraient d\u00e9pr\u00e9ci\u00e9 le travail du journaliste. Le traitement des flux d\u2019informations compliquerait la t\u00e2che du journaliste dans son travail de tri et de v\u00e9rification ((d\u2019apr\u00e8s Marie Peltier, enseignante \u00e0 Bruxelles, pr\u00e9sent\u00e9e comme sp\u00e9cialiste du complotisme et de l\u2019inter-culturalit\u00e9. Avec l\u2019ONG Syria Charity, elle d\u00e9nonce les violences de l\u2019arm\u00e9e syrienne, jamais celles commises par l\u2019opposition dite mod\u00e9r\u00e9e. Elle refuse tout d\u00e9bat sur v\u00e9ritables causes du conflit.)). C\u2019est \u00e9videmment une m\u00e9connaissance du fonctionnement des r\u00e9dactions o\u00f9 les communiqu\u00e9s des agences de presse (peu nombreuses) sont repris unanimement, de sorte que les nouvelles sont diffus\u00e9es quasi au m\u00eame moment et de la m\u00eame mani\u00e8re dans la plupart des journaux, t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s ou \u00e9crits. Les journalistes ne prennent pas leurs infos sur internet. Par contre, le sensationnel est recherch\u00e9 afin de \u00ab\u00a0vendre\u00a0\u00bb et ce ne sont pas les r\u00e9seaux sociaux qui en ont l\u2019exclusivit\u00e9. Il faut ajouter \u00e0 cela que la situation pr\u00e9caire des journalistes en mati\u00e8re d’emploi les pousse plus vers une docilit\u00e9 consentie que vers un travail de recherche.<\/p>\n

Plusieurs strat\u00e9gies visent \u00e0 discr\u00e9diter les informations alternatives :
\n– ne jamais les citer, refuser le d\u00e9bat, leur attribuer des intentions machiav\u00e9liques
\n– cr\u00e9er des amalgames (les “complotistes” sont tous des fascistes, ils parlent toujours des m\u00eames sujets, ils sont tous anti-am\u00e9ricains\u2026)
\n– d\u00e9cr\u00e9ter certaines sources d\u2019information d’office comme mauvaises. Le DECODEX du Monde, par exemple, en dresserait une liste. Ce qui implique d’ailleurs un grand m\u00e9pris pour le jugement du public : “Nous sommes ceux qui savent, sans nous, vous risquez de tomber dans le panneau”.<\/p>\n

La th\u00e9orie du complot est une parade toujours utile qui remet au go\u00fbt du jour le vieux dicton \u00abqui veut noyer son chien l’accuse de rage\u00a0\u00bb. Le proc\u00e9d\u00e9 n\u2019est pas neuf, l\u2019expression remonte au XIII si\u00e8cle, .<\/p>\n

L\u2019enseignement<\/h3>\n

Les questionnements des \u00e9l\u00e8ves, suite aux attentats de Paris et de Bruxelles ont provoqu\u00e9 un certain malaise. L’utilisation des r\u00e9seaux sociaux et les nouvelles pratiques des jeunes en mati\u00e8re de communication et de recherche de documentation bousculent les habitudes des enseignants. Ils se disent souvent d\u00e9munis. Les formations aux th\u00e9ories du complot et l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias sont devenues n\u00e9cessit\u00e9.<\/p>\n

L\u2019enseignement francophone belge et le Conseil Sup\u00e9rieur d’Education aux M\u00e9dias ont produit une tr\u00e8s large documentation sur ces sujets. Si une partie de cette production est utile et bien construite, certaines analyses font d\u00e9faut. L’\u00e9ducation aux m\u00e9dias consiste surtout, pour le CSEM (Conseil sup\u00e9rieur de l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias), \u00e0 \u00e9tudier les syst\u00e8mes de repr\u00e9sentation utilis\u00e9s, les intentions de leurs concepteurs et les st\u00e9r\u00e9otypes culturels qu’ils renforcent. L’ utilisation des m\u00e9dias n\u00e9cessiterait plus que jamais, un apprentissage sp\u00e9cifique visant \u00e0 rendre chacun capable de les comprendre, de les utiliser, de s\u2019en d\u00e9fendre et\/ou d\u2019en profiter. Il s’agirait de reconna\u00eetre les effets poursuivis par le producteur du m\u00e9dia : informer, convaincre, combattre, sensibiliser, amuser, vendre, obtenir de l\u2019aide, s\u00e9duire, \u2026 L\u2019 \u00e9tude du fonctionnement des m\u00e9dias se fait, pour l\u2019essentiel, d\u2019un point de vue formel.<\/p>\n

D\u2019autre part, l\u2019enseignement propose un \u00ab\u00a0travail de m\u00e9moire\u00a0\u00bb devant favoriser la vie citoyenne. M\u00e9moire et comm\u00e9moration n’ont jamais donn\u00e9 beaucoup de sens \u00e0 l\u2019histoire et sont surtout accompagn\u00e9es d’ oublis syst\u00e9matiques : histoire de la pens\u00e9e \u00e9conomique et sociale, histoire des dominations et des luttes des peuples, histoire du colonialisme\u2026. Les cours d\u2019histoire sont de moins en moins riches de savoirs.<\/p>\n

Une autre solution serait de s\u2019en tenir strictement aux faits. Aligner les faits leur donne-t-il du sens? Exemple : si on examine qu\u2019un grand nombre de r\u00e9fugi\u00e9s se sont noy\u00e9s en M\u00e9diterran\u00e9e, m\u00eame en y ajoutant une dose d\u2019indignation, cela ne signifie pas grand chose de plus qu\u2019un accident de navigation. Il faut y ajouter d\u2019autres analyses pour que cela prenne du sens : les causes de la mis\u00e8re et de la guerre, le refus de d\u00e9livrer des visas, l\u2019obligation qu\u2019ont les gens qui fuient de s\u2019en remettre aux passeurs plut\u00f4t que de monter dans un avion comme le ferait n’importe quel voyageur europ\u00e9en\u2026. C\u2019est la mise en contexte des faits et la fa\u00e7on que nous avons de les relier entre eux qui permettent de comprendre l\u2019actualit\u00e9. On invoque aussi souvent la trop grande complexit\u00e9 des faits pour \u00e9viter d\u2019aborder un sujet en classe. Ne doit-on \u00e9tudier que des mati\u00e8res simples? N\u2019est-il pas souhaitable, au contraire, d\u2019\u00e9lever le niveau des d\u00e9bats?<\/p>\n

Les enseignants sont tenus \u00e0 la neutralit\u00e9. Cette attitude implique d\u2019office une certaine soumission \u00e0 la pens\u00e9e dominante et n\u2019est donc pas si neutre. Elle restreint le champ possible du d\u00e9bat. La neutralit\u00e9 est un statut qui met l’enseignant en dehors de l’obligation d’exercer son jugement, au contraire de l’objectivit\u00e9 qui force l’exercice du jugement, en excluant les int\u00e9r\u00eats et les parti-pris.<\/p>\n

Complotisme<\/h3>\n

\u00ab\u00a0L\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias ne vise pas \u00e0 apporter des jugements de go\u00fbt \u00e0 propos de la qualit\u00e9 des m\u00e9dias, ni \u00e0 participer \u00e0 leur r\u00e9gulation. Diaboliser les m\u00e9dias ou certains types de m\u00e9dias n\u2019apporterait aucune solution et contribuerait \u00e0 susciter davantage la curiosit\u00e9 des enfants et des jeunes pour toute forme d\u2019interdit\u00a0\u00bb((CSEM, brochure \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias en 10 questions\u00a0\u00bb (www.educationauxmedias.eu\/sites\/default\/…\/2011-09-26-brochure_10_questions.pdf) )).<\/p>\n

Dans l’enseignement aussi, la tentation “d\u00e9codex” est pr\u00e9sente. Mais comme on a bien compris que dresser une liste de sources suspectes provoque l’effet contraire sur les \u00e9l\u00e8ves, c’est plut\u00f4t vers les professeurs que se tournent les experts. Les formations propos\u00e9es aux enseignants portent sur la radicalisation, l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias, le complotisme\u2026 Cependant, les formations aux “th\u00e9ories du complot” poursuivent deux objectifs contradictoires : rendre les \u00e9l\u00e8ves critiques par rapport aux m\u00e9dias qu’ils utilisent mais en esp\u00e9rant qu’ils restent dociles. On ne souhaite pas en faire des contestataires.<\/p>\n

Critiquer un tout petit peu le syst\u00e8me est donc permis mais sans jamais vraiment le remettre en cause. Les formateurs invitent les professeurs \u00e0 ne pas trop \u00e9voquer l’actualit\u00e9 et \u00e0 se fier \u00e0 une analyse des m\u00e9dias tr\u00e8s superficielle. On les \u00e9tudie sous l’angle de la forme et des techniques utilis\u00e9es : cr\u00e9er un coin \u00abm\u00e9dias\u00bb, jouer avec le cadrage des images, sonoriser une s\u00e9quence JT, cr\u00e9er d\u2019une affiche, analyse des photos et des publicit\u00e9s\u2026
\nPar rapport \u00e0 la manipulation de la pens\u00e9e, on en arrive \u00e0 \u00e9chafauder des strat\u00e9gies creuses : “Une piste \u00e0 explorer serait de leur faire comprendre qu\u2019on les manipule. Le probl\u00e8me est que c\u2019est un argument \u00e9galement partag\u00e9 par les complotistes. Une autre piste serait de flatter leur \u00e9go, en mettant l\u2019accent sur la satisfaction d\u2019avoir d\u00e9voil\u00e9 une supercherie et de ne pas \u00eatre tomb\u00e9 dans le pi\u00e8ge.\u2026 D\u00e9velopper une argumentation rationnelle avec un tenant (du complotisme) peut \u00e9ventuellement \u00eatre constructive pour la partie de l\u2019auditoire qui doute, m\u00eame si c\u2019est un danger d\u2019abord \u00e0 cause du biais de simple exposition, ensuite parce que vous ma\u00eetriserez toujours moins bien le sujet que le tenant, qui lui a pass\u00e9 \u00e9norm\u00e9ment de temps \u00e0 se renseigner sur internet. L\u2019exercice est donc particuli\u00e8rement p\u00e9rilleux.” ((Sophie Lescrenier (Centre Audiovisuel de Li\u00e8ge) – M\u00e9dias et esprit critique : faire face \u00e0 la d\u00e9sinformation sur internet (formation destin\u00e9e aux enseignants, 30\/31 janvier 2017) – IFC.))
\nOn attrape les jeunes par leur \u00e9go et les enseignants semblent consid\u00e9r\u00e9s par la formatrice comme incapables de se renseigner, ce qui rejoint l\u2019id\u00e9e, \u00e9voqu\u00e9e plus haut, que le public se laisse guider par son \u00e9motion et donc serait incapable de faire preuve discernement. On se demande si on parle bien d\u2019enseignement et d\u2019esprit critique.<\/p>\n

Un autre formateur ((Victor Ferry – Combattre le radicalisme violent \u00e0 l\u2019aide de la rh\u00e9torique – Formation \u00e0 destination des enseignants du secondaire – Bruxelles \/ Belgique)) passe par la rh\u00e9torique (en apprenant \u00e0 plaider une cause et son contraire avec la m\u00eame habilet\u00e9) pour aider \u00e0 contrer les erreurs de jugement des jeunes en voie de radicalisation. L\u2019art de convaincre par la parole, convaincre plut\u00f4t que de discuter du r\u00e9el. Ce m\u00eame formateur estime que parler des guerres comme \u00e9tant une des causes du terrorisme est une d\u00e9rive id\u00e9ologique qui n\u2019a pas sa place dans les \u00e9coles.
\nLa plupart du temps, ces experts sont convaincus que l’information puis\u00e9e sur internet et les r\u00e9seaux sociaux est n\u00e9cessairement simpliste. Non seulement c\u2019est faux, mais internet permet de se documenter plus facilement. Cela peut simplifier les recherches personnelles et favoriser les questionnements des utilisateurs, accus\u00e9s un peu vite de complotisme. Ceux-ci seraient\u00a0d\u2019ailleurs forc\u00e9ment \u00ab\u00a0d\u2019extr\u00eame droite, antis\u00e9mite et homophobe, faisant partie des r\u00e9seaux anti-imp\u00e9rialistes , anti-sionistes , anti-colonialistes, ils font partie des minorit\u00e9s ethno-culturelles, de la g\u00e9n\u00e9ration \u00ab tout est acquis \u00bb donc \u00ab tout est permis \u00bb perdue devant un r\u00e9el trop complexe et\/ou trop douloureux ((\u00ab Complosph\u00e8re \u00bb et \u00ab Dissidence \u00bb, le triomphe de la posture Marie Peltier – Publi\u00e9 avec le soutien de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles )). Cela fait beaucoup de monde, l\u2019amalgame est \u00e9vident et on ne comprend pas bien le mal qu\u2019il y a \u00e0 \u00eatre anti-colonialiste, par exemple. Et si, simplement, tous ces \u00ab\u00a0complotistes\u00a0\u00bb \u00e9taient des citoyens qui se posent des questions sur les d\u00e9rives de notre soci\u00e9t\u00e9?
\nValidation des sources et esprit critique
\nLes sources alternatives d\u2019informations inqui\u00e8tent et d\u00e9rangent les autorit\u00e9s acad\u00e9miques. Celles-ci proposent de consulter le site \u00ab\u00a0conspiracywatch\u00a0\u00bb afin de d\u00e9noncer les “conspirationistes”. Or, ce site a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 par un blogueur ((Rudy Reichstadt (https:\/\/anticons.wordpress.com\/2013\/09\/09\/rudy-reichstadt-opportuniste-neo-conservateur\/) )) pour qui critiquer les lobbys et d\u00e9rives antid\u00e9mocratiques, c\u2019est d\u00e9j\u00e0 \u00eatre complotiste. Il est proche des milieux n\u00e9o-conservateurs fran\u00e7ais favorables \u00e0 la guerre d\u2019Irak, de Bernard-Henri Levy et de Caroline Fourest. Conspiracywatch est un outil de propagande, principalement consacr\u00e9 \u00e0\u00a0disqualifier ceux qui critiquent les pires politiques du moment. Il ne peut pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un outil p\u00e9dagogique s\u00e9rieux. Pourtant, en Belgique comme en France, de nombreux documents ((En voici 3 (mais on peut en trouver plus):
\n– D\u2019o\u00f9 vient l\u2019info ? Centre pour l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information – Dossier p\u00e9dagogique, Minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale (France)
\n– Journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude (f\u00e9vrier 2016) R\u00e9agir aux th\u00e9ories du complot. http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/02_-_fevrier\/58\/0\/DP_theories_complot_web_535580.pdf
\n– \u00ab Complosph\u00e8re \u00bb et \u00ab Dissidence \u00bb, le triomphe de la posture Marie Peltier – Publi\u00e9 avec le soutien de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles \/ Belgique.)) destin\u00e9s aux enseignants s\u2019y r\u00e9f\u00e8rent. La v\u00e9rification des sources ne semble pas \u00eatre la sp\u00e9cialit\u00e9 des formateurs en validation des sources!
\nUne source d’information doit \u00eatre analys\u00e9e afin de comprendre quelle est l’intention ou l’id\u00e9ologie qui s’y rattache. Elle doit \u00eatre plac\u00e9e dans son contexte. Mais une information pertinente peut tr\u00e8s bien \u00eatre trouv\u00e9e dans une source dite \u00ab\u00a0douteuse\u00a0\u00bb. Ce n’est donc pas tant la fiabilit\u00e9 de la source qui doit \u00eatre analys\u00e9e en priorit\u00e9. Par contre, l\u2019information doit \u00eatre examin\u00e9e en recoupant plusieurs m\u00e9dias, en confrontant les points de vue oppos\u00e9s, en faisant des liens, en recherchant les causes et les cons\u00e9quences, en se questionnant sur la pertinence des faits\u2026
\nC\u2019est davantage la capacit\u00e9 des jeunes \u00e0 penser juste et \u00e0 se poser les bonnes questions qui doit \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e. Pour cela, il faut leur apporter plus de savoirs de base, d\u00e9velopper leurs connaissances g\u00e9n\u00e9rales, leur esprit logique et leur objectivit\u00e9. Plut\u00f4t que de fuir toute approche id\u00e9ologique, l\u2019\u00e9tude de la philosophie, de l\u2019\u00e9conomie, des courants de pens\u00e9e et de ces m\u00eames id\u00e9ologies devrait figurer dans les programmes. Une citoyennet\u00e9 responsable ne peut se concevoir que si on est capable de d\u00e9battre de mani\u00e8re objective et inform\u00e9e. D\u00e9velopper une vraie capacit\u00e9 d\u2019auto-d\u00e9fense intellectuelle permettra aux jeunes de mieux se documenter afin de comprendre les enjeux actuels et d\u2019y faire face.<\/p>\n

(1) d\u2019apr\u00e8s Marie Peltier, enseignante \u00e0 Bruxelles, pr\u00e9sent\u00e9e comme sp\u00e9cialiste du complotisme et de l\u2019inter-culturalit\u00e9. Avec l\u2019ONG Syria Charity, elle d\u00e9nonce les violences de l\u2019arm\u00e9e syrienne, jamais celles commises par l\u2019opposition dite mod\u00e9r\u00e9e. Elle refuse tout d\u00e9bat sur v\u00e9ritables causes du conflit.
\n(2) Conseil sup\u00e9rieur de l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias
\n(3) CSEM, brochure \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias en 10 questions\u00a0\u00bb (www.educationauxmedias.eu\/sites\/default\/…\/2011-09-26-brochure_10_questions.pdf)
\n(4) Sophie Lescrenier (Centre Audiovisuel de Li\u00e8ge) – M\u00e9dias et esprit critique : faire face \u00e0 la d\u00e9sinformation sur internet (formation destin\u00e9e aux enseignants, 30\/31 janvier 2017) – IFC.
\n(5) Victor Ferry – Combattre le radicalisme violent \u00e0 l\u2019aide de la rh\u00e9torique – Formation \u00e0 destination des enseignants du secondaire – Bruxelles \/ Belgique
\n(6)\u00ab Complosph\u00e8re \u00bb et \u00ab Dissidence \u00bb, le triomphe de la posture Marie Peltier – Publi\u00e9 avec le soutien de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles
\n(7) Rudy Reichstadt (https:\/\/anticons.wordpress.com\/2013\/09\/09\/rudy-reichstadt-opportuniste-neo-conservateur\/)
\n(8) En voici 3 (mais on peut en trouver plus):
\n– D\u2019o\u00f9 vient l\u2019info ? Centre pour l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information – Dossier p\u00e9dagogique, Minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale (France)
\n– Journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude (f\u00e9vrier 2016) R\u00e9agir aux th\u00e9ories du complot. http:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/02_-_fevrier\/58\/0\/DP_theories_complot_web_535580.pdf
\n– \u00ab Complosph\u00e8re \u00bb et \u00ab Dissidence \u00bb, le triomphe de la posture Marie Peltier – Publi\u00e9 avec le soutien de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles \/ Belgique.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Nouveau concept d\u00e9velopp\u00e9 par Katharine Viner, \u00e9ditorialiste au Guardian, la post-v\u00e9rit\u00e9 serait un fl\u00e9au apport\u00e9 principalement par les r\u00e9seaux sociaux : il n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 aussi facile de publier des informations mensong\u00e8res qui sont imm\u00e9diatement reprises et passent pour des v\u00e9rit\u00e9s. Mais en plus, avoir la v\u00e9rit\u00e9 de son c\u00f4t\u00e9 ne suffirait plus \u00e0 persuader, […]<\/p>\n","protected":false},"author":6636,"featured_media":8865,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-8862","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8862","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6636"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8862"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8862\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8865"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8862"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8862"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8862"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}