{"id":8781,"date":"2017-03-21T21:08:30","date_gmt":"2017-03-21T20:08:30","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/?p=8781\/"},"modified":"2017-03-21T21:51:28","modified_gmt":"2017-03-21T20:51:28","slug":"sauver-lhistoire-exigence-educative-critique-democratique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2017\/03\/21\/sauver-lhistoire-exigence-educative-critique-democratique\/","title":{"rendered":"Sauver l’histoire : une exigence \u00e9ducative, critique et d\u00e9mocratique"},"content":{"rendered":"

R\u00e9former un syst\u00e8me \u00e9ducatif est assur\u00e9ment une entreprise difficile ; elle l’est d’autant plus lorsque les communaut\u00e9s \u00e9ducatives elles-m\u00eames ne sont que tr\u00e8s mal inform\u00e9es ou craignent de l’\u00eatre trop tard, quand les principales d\u00e9cisions auront d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 prises.<\/strong><\/p>\n

Depuis plusieurs mois, des groupes de travail planchent, d’une part, sur le Pacte d’Excellence et, de l’autre, sur la r\u00e9forme de la formation initiale des enseignants. Les travaux de ces deux groupes sont intimement li\u00e9s et les documents, parfois encore provisoires, qui parviennent aux enseignants, tous niveaux confondus, ne sont pas de nature \u00e0 les rassurer.<\/p>\n

Le 3 f\u00e9vrier 2017, l’association Histoire et Enseignement pointait la menace planant, \u00e0 br\u00e8ve \u00e9ch\u00e9ance, sur le cours d’histoire. Le 22 f\u00e9vrier, les g\u00e9ographes d\u00e9non\u00e7aient \u00e0 leur tour le risque de dilution de leur discipline. Ces inqui\u00e9tudes, que nous partageons largement, naissent d’une incertitude fondamentale : est-il vrai que l’on s’oriente, dans le secondaire inf\u00e9rieur (\u00e9ventuel tronc commun), dans le secondaire sup\u00e9rieur ou dans les deux cycles, vers un seul et vaste cours int\u00e9gratif m\u00ealant, \u00e0 parts \u00e9gales, l’histoire, la g\u00e9ographie, la sociologie et l’\u00e9conomie politique ? A nos yeux, une telle perspective est l’exemple m\u00eame de la “fausse bonne id\u00e9e”, dont les effets contre-productifs d\u00e9passent de loin les \u00e9ventuels avantages.<\/p>\n

Qu’on nous comprenne bien : l’ouverture des programmes \u00e0 la sociologie et \u00e0 l’analyse \u00e9conomique ne nous para\u00eet pas, en soi, ill\u00e9gitime ou inint\u00e9ressante – sous r\u00e9serve d’examiner les futurs programmes et r\u00e9f\u00e9rentiels de comp\u00e9tence – mais peut-elle se faire au d\u00e9triment d’autres disciplines et \u00e0 l’int\u00e9rieur d’un volume-horaire qui resterait inchang\u00e9 ?<\/p>\n

La l\u00e9gitimit\u00e9 des disciplines<\/h3>\n

D\u00e9fendre la pertinence et la sp\u00e9cificit\u00e9 des disciplines pourrait ais\u00e9ment passer pour archa\u00efque ou corporatiste. Ne devrions-nous pas, au contraire, promouvoir l’interdisciplinarit\u00e9, dans un monde de plus en plus complexe et dont l’appr\u00e9hension n\u00e9cessite une multiplicit\u00e9 d’approches ? Assur\u00e9ment. Mais nous sommes intimement convaincus que la condition m\u00eame de l’interdisciplinarit\u00e9 est la ma\u00eetrise de savoirs et de savoir-faire disciplinaires solides. Les m\u00e9thodes et pratiques de l’historien, du g\u00e9ographe, du sociologue ou de l’\u00e9conomiste peuvent, certes, pr\u00e9senter certains traits communs mais chacune de ces sciences d\u00e9veloppe une approche et un mode d’analyse sp\u00e9cifiques des ph\u00e9nom\u00e8nes. Nier cette diversit\u00e9 \u00e9pist\u00e9mologique ou la noyer dans un “cours de tout” fait courir le risque d’un r\u00e9el appauvrissement de la formation des \u00e9l\u00e8ves. Ces craintes ne sont pas hypoth\u00e9tiques : elles font ainsi \u00e9cho, par exemple, \u00e0 la position critique des associations allemandes de professeurs en histoire, g\u00e9ographie et politique face \u00e0 ces cours int\u00e9gratifs, d\u00e9sormais dispens\u00e9s depuis quelques ann\u00e9es dans certains L\u00e4nder sous le titre de “Gesellschaftskunde ” (“Science de la soci\u00e9t\u00e9”).<\/p>\n

Quel super-enseignant pour ce “super-cours”<\/h3>\n

Une autre incertitude majeure concerne le profil des enseignants appel\u00e9s \u00e0 dispenser un tel cours int\u00e9gratif. Quels seront les titres requis ou suffisants ? Sollicitera-t-on des sp\u00e9cialistes des diverses disciplines qui se relaieront en classe ? Si ce n’est pas le cas, esp\u00e8re-t-on d’un historien ou d’un g\u00e9ographe qu’il soit aussi sociologue et \u00e9conomiste, comme si de telles formations pouvaient s’improviser ou s’acqu\u00e9rir “sur le tas” ? Plus probable mais tout aussi inqui\u00e9tant : dipl\u00f4mera-t-on des “profs de tout”, forc\u00e9ment au rabais ? Dans la nouvelle formation initiale des enseignants qui nous est annonc\u00e9e, un professeur du secondaire sup\u00e9rieur (master en 5 ans) verrait sa formation strictement disciplinaire limit\u00e9e \u00e0 moins de 60% de son cursus, alors qu’elle en compte aujourd’hui 90%. Cherchez l’erreur : une baisse drastique des cr\u00e9dits disciplinaires et, dans le m\u00eame temps, une formation \u00e0 plusieurs disciplines ou une fusion de celles-ci dans un magma bien peu coh\u00e9rent.<\/p>\n

Et l’histoire dans tout cela ?<\/h3>\n

Historiens de formation, nous demeurons convaincus de l’importance cruciale d’un r\u00e9el et solide cours d’histoire tout au long de l’enseignement secondaire. Sans doute d’ailleurs est-il plus n\u00e9cessaire que jamais, \u00e0 l’heure o\u00f9 la soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique nous conduit \u00e0 g\u00e9rer un flux d’informations qu’il convient d’ordonner, de hi\u00e9rarchiser et dont il faut \u00e9prouver la fiabilit\u00e9, – pensons aux sinistres “fake news”. La critique des sources, quelles qu’elles soient (\u00e9crites, iconographiques, audiovisuelles, internet…), la capacit\u00e9 \u00e0 construire une explication des ph\u00e9nom\u00e8nes prenant en compte les multiples dimensions de la vie sociale, l’apprentissage de la p\u00e9riodisation historique (notions de chronologie, de dur\u00e9e, de diachronie, de synchronie…) et l’attention au changement sont autant de savoir-faire qui s’acqui\u00e8rent et s’affinent progressivement.<\/p>\n

L’histoire que nous d\u00e9fendons est bien s\u00fbr, pour partie, celle qui permet de mieux comprendre les grands enjeux contemporains, d’envisager leurs racines et leurs causes, profondes ou plus imm\u00e9diates. En ce sens, elle a une dimension citoyenne. Mais elle ne doit pas \u00eatre confondue avec un cours de citoyennet\u00e9. Or, son insertion dans un ensemble vague de “sciences humaines” renforce le risque de ne l’\u00e9tudier qu’\u00e0 travers des enjeux m\u00e9moriels ou d’actualit\u00e9. Selon nous, il demeure non seulement l\u00e9gitime mais indispensable d’enseigner aussi l’histoire pour elle-m\u00eame, pour ce qu’elle peut apprendre de l’\u00e9volution des soci\u00e9t\u00e9s humaines, en articulant les niveaux local (au plus pr\u00e8s de l’\u00e9l\u00e8ve), r\u00e9gional, national, europ\u00e9en et l’ouverture aux autres civilisations. S’il est l\u00e9gitime de d\u00e9cortiquer, en partant du pr\u00e9sent, le concept de d\u00e9mocratie et de s’interroger sur l’\u00e9ventuel h\u00e9ritage ath\u00e9nien, il l’est tout autant d’\u00e9tudier l’histoire de l’Antiquit\u00e9 grecque in se, et donc le fonctionnement, les ressorts et les caract\u00e9ristiques propres de la d\u00e9mocratie ath\u00e9nienne. De surcro\u00eet, si on veut \u00e9viter l’\u00e9cueil d’une approche t\u00e9l\u00e9ologique ou finaliste, consid\u00e9rant que seul ce qui pouvait advenir est advenu, il importe de proposer une explication qui reconstitue un espace des possibles, permettant de comprendre les choix effectivement pos\u00e9s par des acteurs soumis \u00e0 diverses contraintes. Il est enfin n\u00e9cessaire d’amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une ma\u00eetrise synth\u00e9tique de l’histoire dans son temps long, qui \u00e9vite tant une approche “\u00e0 courte vue” du pass\u00e9 que l’usage de quelques grandes cl\u00e9s de lecture utilitaristes. Bien plus qu’une simple grille d’analyse de ce qui est, l’\u00e9tude de l’histoire dans sa complexit\u00e9 doit pr\u00e9parer les jeunes \u00e0 d\u00e9busquer les simplismes, les a priori, les id\u00e9es toutes faites, ce qui ne se con\u00e7oit ni sans connaissances solides, ni sans exercice de comp\u00e9tences : probl\u00e9matiser, critiquer, synth\u00e9tiser, apprendre et communiquer. La culture historique est, en ce sens, l’une des conditions de plein exercice de la vie d\u00e9mocratique.<\/p>\n

Du temps et des “pros”<\/h3>\n

Eu \u00e9gard \u00e0 ces enjeux et \u00e0 leur complexit\u00e9 croissante, il nous semble donc inconcevable que la dimension proprement historienne de l’\u00e9tude de nos soci\u00e9t\u00e9s soit r\u00e9duite \u00e0 moins de 2 heures par semaine dans le secondaire. Il faut que les pilotes de notre enseignement laissent aux \u00e9l\u00e8ves le temps n\u00e9cessaire \u00e0 la pratique de “l’enqu\u00eate” en histoire[1] (tout comme en g\u00e9ographie…). Il faut \u00e9galement qu’ils continuent \u00e0 permettre la formation de vrais professionnels du domaine, bien arm\u00e9s, certes, sur le plan p\u00e9dagogique et didactique mais aussi et surtout en prise avec l’\u00e9tat le plus r\u00e9cent de la recherche et des m\u00e9thodes dans la discipline. Seuls de bons historiens pourront, avec fruit, collaborer avec de bons \u00e9conomistes, de bons sociologues, de bons g\u00e9ographes et d’autres encore pour contribuer utilement \u00e0 la formation et, partant, \u00e0 l’\u00e9mancipation des g\u00e9n\u00e9rations futures.<\/p>\n

    \n
  • Adam Renaud (ULg)<\/li>\n
  • Balace Francis (hre ULg)<\/li>\n
  • Barla Nicolas (ULB)<\/li>\n
  • Baurain Claude (hre ULg)<\/li>\n
  • Bechet Christophe (Coll\u00e8ge Sainte-V\u00e9ronique Li\u00e8ge \/ ULg)<\/li>\n
  • Bernaerts Bruno (Ath\u00e9n\u00e9e Fernand Blum, Schaerbeek)<\/li>\n
  • Bernard Bruno (ULB)<\/li>\n
  • Berthelet Yann (ULg)<\/li>\n
  • Bertrams Kenneth (ULB \/ Acad\u00e9mie royale de Belgique)<\/li>\n
  • Bertrand Paul (UCL)<\/li>\n
  • Beyer de Ryke Beno\u00eet (ULB)<\/li>\n
  • Bierlaire Franz (\u00e9m. ULg)<\/li>\n
  • Br\u00fcll Christoph (ULg)<\/li>\n
  • Buelens Marie-Astrid (ULB)<\/li>\n
  • Busine Aude (ULB)<\/li>\n
  • Cambrelin Thomas (ULB)<\/li>\n
  • Chantinne Fr\u00e9d\u00e9ric (ULB)<\/li>\n
  • Charlier Marie-Th\u00e9r\u00e8se (ULB)<\/li>\n
  • Charruadas Paulo (ULB)<\/li>\n
  • Cherdon Laetitia (Haute Ecole de Bruxelles – Defr\u00e9)<\/li>\n
  • Close Florence (ULg)<\/li>\n
  • Cokaiko S\u00e9bastien (Ecole europ\u00e9enne de Munich \/ Ath\u00e9n\u00e9e royal de Soumagne)<\/li>\n
  • Colignon Alain (CegeSoma\/AGR)<\/li>\n
  • Delcorps Vincent (UCL)<\/li>\n
  • Delforge Paul (Institut Destr\u00e9e)<\/li>\n
  • Delfosse Annick (ULg)<\/li>\n
  • Deligne Chlo\u00e9 (ULB)<\/li>\n
  • Deloge Pascal (Coll\u00e8ge Saint-Julien, Ath)<\/li>\n
  • Demoulin Bruno (ULg)<\/li>\n
  • Depauw Claude (Archiviste de la Ville de Mouscron)<\/li>\n
  • Destatte Philippe (UMons \/ Institut Destr\u00e9e)<\/li>\n
  • Devroey Jean-Pierre (ULB \/ Acad\u00e9mie royale de Belgique)<\/li>\n
  • De Waha Michel (ULB)<\/li>\n
  • Diagre Denis (ULB)<\/li>\n
  • Dierkens Alain (ULB)<\/li>\n
  • Donneau Olivier (Haute Ecole Ville de Li\u00e8ge)<\/li>\n
  • Dossogne Marc-Henri (Ath\u00e9n\u00e9e royal de Ch\u00ean\u00e9e, Li\u00e8ge)<\/li>\n
  • Dubois S\u00e9bastien (AGR)<\/li>\n
  • Dufour Val\u00e9rie (ULB)<\/li>\n
  • Dujardin Vincent (UCL)<\/li>\n
  • Dumont Jonathan (ULg)<\/li>\n
  • Dumoulin Michel (\u00e9m. UCL \/ Acad\u00e9mie royale de Belgique)<\/li>\n
  • Dury Julie (Haute Ecole de la Ville de Li\u00e8ge)<\/li>\n
  • Eeckhout Peter (ULB)<\/li>\n
  • Engels David (ULB)<\/li>\n
  • Gallez Philomena (ULB)<\/li>\n
  • Geerkens Eric (ULg)<\/li>\n
  • Genin Vincent (ULg)<\/li>\n
  • Glansdorff Sophie (ULB)<\/li>\n
  • Gotovitch Jos\u00e9 (hre ULB\/ \u00e9m. Acad\u00e9mie royale de Belgique)<\/li>\n
  • Gouvienne Carine (Archiviste de la Ville et du CPAS de Charleroi)<\/li>\n
  • Hardy Fran\u00e7ois (Haute Ecole Charlemagne)<\/li>\n
  • Havelange Carl (ULg)<\/li>\n
  • Hendrickx Christine (ULB)<\/li>\n
  • Hermand Xavier (UNamur)<\/li>\n
  • Heymans Vincent (ULB)<\/li>\n
  • Jacobs Thibaut (ULB)<\/li>\n
  • Jaumain Serge (ULB)<\/li>\n
  • Kesteloot Chantal (CegeSoma\/AGR)<\/li>\n
  • Knaepen Arnaud (ULB)<\/li>\n
  • Kupper Jean-Louis (\u00e9m. ULg \/ Acad\u00e9mie royale de Belgique)<\/li>\n
  • Lagrou Pieter (ULB)<\/li>\n
  • Lanneau Catherine (ULg)<\/li>\n
  • Lauro Amandine (ULB)<\/li>\n
  • Leclercq Jacqueline (ULB)<\/li>\n
  • Levaux Thierry (ULB)<\/li>\n
  • Loir Christophe (ULB)<\/li>\n
  • Maquet Julien (Institut du patrimoine wallon \/ ULg)<\/li>\n
  • Marchandisse Alain (ULg)<\/li>\n
  • Mar\u00e9chal Beno\u00eet (Institut Saint-Joseph de Welkenraedt)<\/li>\n
  • Martens Didier (ULB)<\/li>\n
  • Marx Jacques (ULB)<\/li>\n
  • Masson Christophe (ULg)<\/li>\n
  • Matteazzi Florence (UCL)<\/li>\n
  • Morelli Anne (ULB)<\/li>\n
  • Mostaccio Silvia (UCL)<\/li>\n
  • Mund St\u00e9phane (ULB)<\/li>\n
  • Olcina Jos\u00e9 (Haute Ecole de Bruxelles – Defr\u00e9)<\/li>\n
  • Pasleau Suzy (ULg)<\/li>\n
  • P\u00e9ters Arnaud (ULg)<\/li>\n
  • Pirenne Vinciane (ULg)<\/li>\n
  • Pirlet Pierre-Fran\u00e7ois (ULg)<\/li>\n
  • Puccio Laetizia (AGR)<\/li>\n
  • R\u00e9gibeau Julien (ULg)<\/li>\n
  • Renard Etienne (UNamur)<\/li>\n
  • Ribeiro Thiago (ULB)<\/li>\n
  • Sansterre Jean-Marie (ULB)<\/li>\n
  • Schroeder Nicolas (ULB)<\/li>\n
  • Sohier Julien (ULB)<\/li>\n
  • Stellian Tatiana (ULB)<\/li>\n
  • Sterkendries Jean-Michel (Ecole Royale Militaire)<\/li>\n
  • Togni Fedora (ULB)<\/li>\n
  • Triolet Jean-Fran\u00e7ois (Ath\u00e9n\u00e9e royal des Hautes Fagnes, Malmedy)<\/li>\n
  • Van den Dungen Pierre (ULB)<\/li>\n
  • Vanderpelen C\u00e9cile (ULB)<\/li>\n
  • Van Haeperen Fran\u00e7oise (UCL)<\/li>\n
  • Vanhoorne Fr\u00e9d\u00e9rick (ULg)<\/li>\n
  • Vanhulle Dorian (ULB)<\/li>\n
  • Van Schuylenbergh Patricia (Mus\u00e9e royal de l’Afrique centrale)<\/li>\n
  • Verschueren Nicolas (ULB)<\/li>\n
  • Vokaer Agn\u00e8s (ULB)<\/li>\n
  • Warmenbol Eug\u00e8ne (ULB)<\/li>\n
  • Wilkin Alexis (ULB)<\/li>\n
  • Xhayet Genevi\u00e8ve (ULg)<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    R\u00e9former un syst\u00e8me \u00e9ducatif est assur\u00e9ment une entreprise difficile ; elle l’est d’autant plus lorsque les communaut\u00e9s \u00e9ducatives elles-m\u00eames ne sont que tr\u00e8s mal inform\u00e9es ou craignent de l’\u00eatre trop tard, quand les principales d\u00e9cisions auront d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 prises. Depuis plusieurs mois, des groupes de travail planchent, d’une part, sur le Pacte d’Excellence et, de […]<\/p>\n","protected":false},"author":6413,"featured_media":8784,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-8781","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8781","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6413"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8781"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8781\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8784"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8781"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8781"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8781"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}