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Avec la rent\u00e9e scolaire, les “d\u00e9clinologues” – qui pointent les d\u00e9fauts de l’\u00e9cole – et les p\u00e9dagogues – qui d\u00e9fendent que tout ne va pas si mal – redonnent p\u00e9riodiquement de la voix. D\u00e9bat interminable de la bouteille \u00e0 moiti\u00e9 vide ou \u00e0 moiti\u00e9 pleine\u00a0: la bouteille est pleine ET vide \u00e0 50% – de la m\u00eame mani\u00e8re que toute action humaine comprend indissociablement aussi sa part d’\u00ab\u00a0ombre\u00a0\u00bb. <\/p>\n
La perspective historique et sociologique montre bien que l’\u00e9ducation est, de tout temps – et en tout lieu –, une relation asym\u00e9trique de pouvoir, au profit des dominants du groupe social. Pourquoi, en effet, par exemple, les gouvernants et les \u00e9tats, de nos jours, consacreraient-ils le budget le plus important \u00e0 l’\u00e9ducation et \u00e0 l’arm\u00e9e-police\u00a0? Si ce n’est pour cultiver la soumission de ses assujettis, “volontairement” consentie ou par la force\u00a0?
\nLa perspective psychologique ou psychanalytique montre bien, de son c\u00f4t\u00e9, que la souffrance initiale de l’enfance alimente la peur, irraisonn\u00e9e, et la recherche subs\u00e9quente de s\u00e9curit\u00e9 ou de reconnaissance – par la domination, pour les uns, ou par la soumission, pour les autres. La peur ne dispara\u00eet d’ailleurs pas vraiment pour autant puisque ces voies-l\u00e0 ne traitent que le sympt\u00f4me et non sa cause.<\/p>\n
Cela vaut aussi bien pour ceux qui \u00e9chouent que pour ceux qui r\u00e9ussissent \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0: pour ces derniers, en effet, ce qu’ils y endurent et la vision de la vie qu’ils y \u00e9laborent rendent-elles leur vie si heureuse\u00a0?<\/p>\n
D’autres analyses – \u00e9conomique, docimologique, institutionnelle, politique, linguistique, philosophique, … – ne diront pas autre chose\u00a0: l’\u00e9chec de l’\u00e9cole est une r\u00e9ussite parce que cela est inscrit en elle-m\u00eame.
\nApprendre est quelque chose de naturel, comme respirer ou dig\u00e9rer, et se fait \u00e0 chaque instant, par chacun. Organiser volontairement cet apprentissage en \u00ab\u00a0\u00e9ducation\u00a0\u00bb ou en \u00ab\u00a0enseignement\u00a0\u00bb, c’est instituer un \u00ab\u00a0\u00e9ducateur\u00a0\u00bb, c’est \u00e9tablir une relation \u00e9ducateur-\u00e9duqu\u00e9 (ou enseignant-enseign\u00e9) – de type \u00ab\u00a0eur-\u00e9\u00a0\u00bb, comme dans administrateur-administr\u00e9, dominateur-domin\u00e9 ou colonisateur-colonis\u00e9… Et introduire alors nombre de biais, notamment le manque (il me manque toujours quelque chose pour \u00eatre \u00ab\u00a0bon\u00a0\u00bb), la peur (de ne pas \u00eatre \u00e0 la hauteur, d’\u00e9chouer, de ne pas \u00eatre aim\u00e9…) ou la d\u00e9pendance (j’ai n\u00e9cessairement besoin de quelqu’un d’autre pour apprendre, pour savoir si je fais \u00ab\u00a0bien\u00a0\u00bb) – avec tout ce que ces biais engendrent ou dont ils facilitent l’\u00e9closion.<\/p>\n
Aucune m\u00e9thode, r\u00e9forme, \u00ab\u00a0innovation\u00a0\u00bb… n’y changera quelque chose. Au contraire\u00a0: elles rendront le syst\u00e8me plus performant (dans sa production d’\u00e9checs).<\/p>\n
L’\u00e9chec de l’\u00e9cole est une r\u00e9ussite parce que c’est dans sa structure-m\u00eame. Ni l’ignorer, ni le nier, ni le combattre… – car cela le maintient, voire le renforce. Simplement le voir, en avoir pleine conscience. Afin de ne pas l’entretenir, mais de le faire, un jour, dispara\u00eetre – \u00e0 sa source.<\/p>\n