![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2008\/07\/arton480.gif\")
<\/p>\nDans mon \u00e9tablissement scolaire, comme dans nombre d’autres, on nous a propos\u00e9 il y a peu un projet de \u00ab feuille r\u00e9capitulative d\u2019\u00e9valuation \u00bb bas\u00e9 sur l’\u00e9valuation par comp\u00e9tences. L’id\u00e9e \u00e9tait de remplacer l’\u00e9valuation globale \u00e9manant de chaque professeur par une \u00e9valuation plus d\u00e9taill\u00e9e, portant sur six comp\u00e9tences\u00a0: \u00ab s\u2019informer \u00bb, \u00ab int\u00e9grer \u00bb, \u00ab communiquer \u00bb, \u00ab r\u00e9fl\u00e9chir \u00bb, \u00ab \u00eatre cr\u00e9atif \u00bb et \u00ab g\u00e9rer sa formation \u00bb. J’ai estim\u00e9 devoir r\u00e9agir d\u2019embl\u00e9e afin d\u2019expliquer pourquoi, de mon point de vue, cette conception de l\u2019\u00e9valuation est \u00e0 la fois n\u00e9faste et inop\u00e9rante. Je reproduis ici le contenu de cette r\u00e9action, en me disant que \u00e7a pourrait peut \u00eatre servir \u00e0 d’autres enseignants, dans la m\u00eame situation…<\/p>\n
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Ma premi\u00e8re et principale critique est que ce projet \u00e9vince les savoirs et les comp\u00e9tences disciplinaires du champ de l\u2019\u00e9valuation. Lors de la mise en route de l\u2019approche par comp\u00e9tences, beaucoup de voix (dont la mienne) s\u2019\u00e9taient \u00e9lev\u00e9es pour mettre en garde contre une d\u00e9rive possible\u00a0: l\u2019extr\u00eame attention accord\u00e9e aux comp\u00e9tences risquait de faire passer au second rang les contenus cognitifs. On nous r\u00e9pondit \u00e0 l\u2019\u00e9poque que les programmes et socles de comp\u00e9tences terminales continueraient d\u2019attacher beaucoup d\u2019importance aux comp\u00e9tences disciplinaires et, \u00e0 travers elles, aux savoirs. Or, ce que l\u2019on nous propose maintenant d\u00e9passe les anticipations les plus sombres: l\u2019\u00e9viction pure et simple des connaissances et des comp\u00e9tences disciplinaires qui ne sont tout bonnement plus \u00e9valu\u00e9es du tout\u00a0!
\nUn \u00e9l\u00e8ves de 4e doit \u00eatre capable, pour le cours de physique, de r\u00e9soudre une \u00e9quation du premier degr\u00e9\u00a0; si le professeur de math\u00e9matique de 3e ann\u00e9e \u00e9value les \u00e9l\u00e8ves sur base de la grille qui nous est propos\u00e9e, il n\u2019y aura aucune garantie que ces savoirs seront effectivement acquis, car la comp\u00e9tence \u00ab\u00a0r\u00e9soudre une \u00e9quation du premier degr\u00e9\u00a0\u00bb (qui implique des savoirs math\u00e9matiques pr\u00e9cis et pas seulement des savoir-faire) ne se r\u00e9sume \u00e9videmment ni \u00e0 \u00ab\u00a0s\u2019informer\u00a0\u00bb, ni \u00e0 \u00ab\u00a0int\u00e9grer\u00a0\u00bb, ni \u00e0 \u00ab\u00a0communiquer\u00a0\u00bb, ni \u00e0 \u00ab\u00a0r\u00e9fl\u00e9chir\u00a0\u00bb, ni \u00e0 \u00ab\u00a0\u00eatre cr\u00e9atif\u00a0\u00bb, ni \u00e0 \u00ab\u00a0g\u00e9rer sa formation\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Deuxi\u00e8mement, ce projet repose sur \u2014\u00a0et v\u00e9hicule \u00e0 son tour \u2014 l\u2019illusion qu\u2019il serait possible de d\u00e9finir des comp\u00e9tences \u00ab\u00a0transversales\u00a0\u00bb de caract\u00e8re g\u00e9n\u00e9ral, qui auraient du sens en dehors d\u2019une discipline ou d\u2019une activit\u00e9 pr\u00e9cise.
\nD\u2019une part, on ne peut pas \u00ab\u00a0r\u00e9fl\u00e9chir\u00a0\u00bb en math\u00e9matique sans conna\u00eetre les math\u00e9matiques (et vice versa)\u00a0; on ne peut pas communiquer sur un sujet \u00e9conomique sans rien conna\u00eetre \u00e0 l\u2019\u00e9conomie\u00a0; on ne peut pas \u00ab\u00a0\u00eatre cr\u00e9atif\u00a0\u00bb en musique si l\u2019on n\u2019a pas appris (\u00e0 faire) de la musique.
\nD\u2019autre part, si je sais r\u00e9fl\u00e9chir en maths, cela ne me permet pas, pour autant, de r\u00e9fl\u00e9chir en psychologie. On ne \u00ab\u00a0communique\u00a0\u00bb pas dans un rapport de labo comme on communique en arts d\u2019expression. Il suffit d\u2019ailleurs de regarder autour de nous, dans la salle des professeurs, pour observer qu\u2019un haut niveau de comp\u00e9tence (m\u00eame des comp\u00e9tences r\u00e9put\u00e9es \u00ab\u00a0transversales\u00a0\u00bb) dans un domaine donn\u00e9 n\u2019implique nullement une telle comp\u00e9tence dans un autre domaine.
\nD\u2019ailleurs, le cloisonnement introduit par cette classification semble bien arbitraire : peut-on r\u00e9fl\u00e9chir sans s\u2019informer\u00a0? peut-on \u00eatre cr\u00e9atif sans r\u00e9fl\u00e9chir et sans int\u00e9grer\u00a0? Peut-on communiquer sans r\u00e9fl\u00e9chir et sans \u00eatre cr\u00e9atif\u00a0? Etc.<\/p>\n
La volont\u00e9 de couler \u00e0 tout prix l\u2019\u00e9valuation dans un moule commun conduit alors \u00e0 formuler, in\u00e9vitablement, des comp\u00e9tences extr\u00eamement vagues et g\u00e9n\u00e9rales. Chacun mettra \u00e0 peu pr\u00e8s ce qu\u2019il veut dans chacun des cinq crit\u00e8res propos\u00e9s. On pourrait y voir de la \u00ab\u00a0souplesse\u00a0\u00bb. Je crains qu\u2019on aura surtout de la d\u00e9r\u00e9gulation. L\u2019\u00e9valuation par comp\u00e9tences, surtout dans la forme extr\u00eame, caricaturale, qu\u2019on nous propose, ne peut qu\u2019amplifier les disparit\u00e9s dont souffre tellement l\u2019enseignement en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise. Chacun peut certes tirer de PISA ce qu\u2019il veut. Mais il est incontestable que la grande le\u00e7on de cette enqu\u00eate internationale, c\u2019est l\u2019extr\u00eame diversit\u00e9 de niveaux entre les \u00e9tablissements scolaires de notre pays. C\u2019est bien simple\u00a0: aucun pays industrialis\u00e9 ne pr\u00e9sente de telles disparit\u00e9s entre \u00e9coles et dans aucun pays ces disparit\u00e9s ne sont aussi fortement d\u00e9termin\u00e9es par l\u2019origine sociale des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
L\u2019un des \u00e9l\u00e9ments les plus \u00e9tonnants dans ce projet, c\u2019est le choix arbitraire des comp\u00e9tences retenues. Pourquoi celles-l\u00e0 et pas d\u2019autres\u00a0? Lorsque je lis le document officiel de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise sur les \u00ab\u00a0Comp\u00e9tences transversales et savoirs communs\u00a0des humanit\u00e9s professionnelles et techniques\u00a0\u00bb, j\u2019y trouve des comp\u00e9tences qui \u2014 si elles restent encore \u00e0 mes yeux beaucoup trop pauvres, trop vagues et trop dissoci\u00e9es des contenus cognitifs \u2014\u00a0sont n\u00e9anmoins infiniment plus concr\u00e8tes que ce qui est propos\u00e9 dans la grille d\u2019\u00e9valuation maison. \u00ab\u00a0Se situer dans l\u2019espace et le temps\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0s\u2019approprier une culture\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0s\u2019approprier des outils de communication\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0prendre conscience de ce qu\u2019impliquent les choix\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0se situer par rapport \u00e0 l\u2019environnement\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0se situer par rapport aux technologies et aux sciences\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0apprendre \u00e0 pr\u00e9parer des choix professionnels\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0s\u2019ouvrir \u00e0 la diversit\u00e9 sociale et culturelle\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0agir en consommateurs responsables\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0comprendre l\u2019organisation politique, le r\u00f4le des institutions, etc.\u00a0\u00bb. Voil\u00e0 des comp\u00e9tences qui ont du sens\u00a0! Le document pr\u00e9cise chacune d\u2019elles en une dizaine de points plus concrets. Evidemment, on se rend vite compte qu\u2019il est impossible d\u2019imaginer un bulletin reprenant cette centaine de micro-comp\u00e9tences. Mais la solution ne r\u00e9side pas pour autant dans le choix arbitraire de cinq crit\u00e8res aussi vagues que ceux qui nous sont propos\u00e9s. Ce dilemme montre bien, par l\u2019absurde, combien il est vain de pr\u00e9tendre \u00e9tablir une grille d\u2019\u00e9valuation sur base de comp\u00e9tences, a fortiori si cette grille se veut transdisciplinaire.<\/p>\n
Je ne m\u2019attarderai pas sur la somme de paperasserie administrative que cette grille implique\u00a0: tout le monde est capable de voir cela. Ce surcro\u00eet de travail pour les professeurs, il faudra pourtant bien le prendre quelque part\u00a0: au d\u00e9triment des apprentissages et de la rem\u00e9diation. Ne nous \u00e9tendons pas davantage sur les superbes frais de photocopies qu\u2019impliqueront les 25 x 15 = 375 grilles d\u2019\u00e9valuation n\u00e9cessaires pour un conseil de classe moyen. Je croyais que l\u2019\u00e9cole manquait de moyens\u2026<\/p>\n
Pour finir, cette volont\u00e9 d\u2019imposer un mod\u00e8le d\u2019\u00e9valuation standardis\u00e9 me fait penser \u00e0 une esp\u00e8ce de gestion manag\u00e9riale des apprentissages et de l\u2019\u00e9valuation, qui n\u2019est gu\u00e8re conforme \u00e0 l\u2019image que je me fais de l\u2019\u00e9ducation. Le d\u00e9coupage des apprentissages en une grille rigide de comp\u00e9tences ressemble \u00e0 la d\u00e9marche tayloriste qui cherche \u00e0 optimiser la productivit\u00e9 en d\u00e9composant le travail en ses gestes \u00e9l\u00e9mentaires. Mais ce qui peut \u00eatre op\u00e9rationnel dans l\u2019\u00e9tude d\u2019un processus de production (au prix de conditions de travail d\u00e9testables \u2014 mais c\u2019est une autre histoire) n\u2019est pas du tout efficace s\u2019agissant d\u2019une activit\u00e9 d\u2019\u00e9ducation, qui est par nature infiniment plus complexe. Ce type de d\u00e9rive est d\u2019ailleurs une constante dans l\u2019histoire des tentatives d\u2019innovation en docimologie\u00a0: chercher \u00e0 cacher derri\u00e8re des proc\u00e9dures pseudo-scientifiques notre difficult\u00e9 \u2014\u00a0pourtant in\u00e9vitable \u2014 d\u2019\u00e9valuer les \u00e9l\u00e8ves.\u2028Il y a quelques ann\u00e9es, on nous avait demand\u00e9, au nom de la \u00ab\u00a0rigueur\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0l\u2019objectivit\u00e9\u00a0\u00bb, de remplacer les \u00e9valuations en lettres par des \u00e9valuations chiffr\u00e9es. A l\u2019\u00e9poque je m\u2019y \u00e9tais oppos\u00e9, car je contestais la possibilit\u00e9 de faire preuve d\u2019une plus grande rigueur scientifique dans l\u2019\u00e9valuation\u00a0: il y a, dans tout jugement scolaire, une part importante de subjectif. Il vaut mieux assumer cette part d\u2019incertitude et en rester conscient que de pr\u00e9tendre l\u2019\u00e9liminer en la camouflant derri\u00e8re des cotes \u00e0 trois d\u00e9cimales. Aujourd\u2019hui, le projet qui nous est soumis semble abandonner les chiffres pour les \u00ab\u00a0+\u00a0\u00bb et les \u00ab\u00a0–\u00a0\u00bb. Signe des temps\u00a0! A l\u2019\u00e8re du benchmarking et de la mondialisation, les illusions scientistes n\u2019ont plus la forme de la rationalit\u00e9 chiffr\u00e9e, mais celle des grilles et des formulaires pr\u00e9format\u00e9s, chers aux psychologues d\u2019entreprises\u2026<\/p>\n
Facile de critiquer, mais que proposes-tu, me dira-t-on\u00a0? Dans l\u2019\u00e9tat actuel du syst\u00e8me d\u2019enseignement en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise, rien de plus que ce que nous avons toujours fait\u00a0: chaque professeur \u00e9value, sur base des comp\u00e9tences et connaissances fix\u00e9es par son programme, la capacit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 suivre avec fruit l\u2019ann\u00e9e suivante. Il r\u00e9sume cet avis dans une note (je pr\u00e9f\u00e8re qu\u2019elle soit sous forme de lettres, pour les raisons indiqu\u00e9es plus haut, mais ce n\u2019est pas essentiel). Et pour le reste, il nuance, pr\u00e9cise et explique oralement lors du conseil de classe. Je ne vois aucune raison de changer cela. Notre probl\u00e8me, ce n\u2019est pas l\u2019\u00e9valuation, notre probl\u00e8me c\u2019est comment motiver\u00a0? comment faire travailler les \u00e9l\u00e8ves\u00a0? comment les amener \u00e0 comprendre\u00a0? comment les aider \u00e0 mieux s\u2018organiser\u00a0? comment leur permettre de r\u00e9cup\u00e9rer les lacunes\u00a0? comment recr\u00e9er un environnement qui soit propice \u00e0 un travail scolaire s\u00e9rieux, dans une atmosph\u00e8re sereine? Ces question sont autrement importantes que l\u2019\u00e9valuation et ne se r\u00e9soudront pas par des grilles standardis\u00e9es.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Dans mon \u00e9tablissement scolaire, comme dans nombre d’autres, on nous a propos\u00e9 il y a peu un projet de \u00ab feuille r\u00e9capitulative d’\u00e9valuation \u00bb bas\u00e9 sur l’\u00e9valuation par comp\u00e9tences. L’id\u00e9e \u00e9tait de remplacer l’\u00e9valuation globale \u00e9manant de chaque professeur par une \u00e9valuation plus d\u00e9taill\u00e9e, portant sur six comp\u00e9tences\u00a0: \u00ab s’informer \u00bb, \u00ab int\u00e9grer \u00bb, \u00ab communiquer \u00bb, \u00ab r\u00e9fl\u00e9chir \u00bb, \u00ab \u00eatre cr\u00e9atif \u00bb et \u00ab g\u00e9rer sa formation \u00bb. J’ai estim\u00e9 devoir r\u00e9agir d’embl\u00e9e afin d’expliquer pourquoi, de mon point de vue, cette conception de l’\u00e9valuation est \u00e0 la fois n\u00e9faste et inop\u00e9rante. Je reproduis ici le contenu de cette r\u00e9action, en me disant que \u00e7a pourrait peut \u00eatre servir \u00e0 d’autres enseignants, dans la m\u00eame situation…<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":811,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-812","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/812","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=812"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/812\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/811"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=812"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=812"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=812"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}