![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2008\/07\/arton478.gif\")
<\/p>\nLes \u00e9l\u00e8ves finlandais sont depuis les premi\u00e8res enqu\u00eates PISA (qui \u00e9valuent le niveau des \u00e9l\u00e8ves, notamment en lecture, maths et sciences) en t\u00eate des pays de l’OCDE (pays industrialis\u00e9s). Pourquoi ? Lise Bruneel nous propose un compte rendu d’une Conf\u00e9rence de Madame Anttila, le 15 janvier 2008 \u00e0 la Commune d’Auderghem, ainsi que le compte-rendu de recherches compl\u00e9mentaires<\/p>\n
<\/p>\n
Les \u00e9l\u00e8ves finlandais sont depuis les premi\u00e8res enqu\u00eates PISA (qui \u00e9valuent le niveau des \u00e9l\u00e8ves, notamment en lecture, maths et sciences) en t\u00eate des pays de l’OCDE (pays industrialis\u00e9s). La haute qualit\u00e9 p\u00e9dagogique des \u00e9coles finlandaises r\u00e9sulte directement d’une politique volontariste d’\u00e9galit\u00e9 des chances \u00e9labor\u00e9e dans les ann\u00e9es 60 et mise en œuvre \u00e0 l’\u00e9chelle nationale dans les ann\u00e9es 70. Cette politique d’\u00e9galit\u00e9 des chances a prouv\u00e9 que la diversit\u00e9 socio-culturelle des \u00e9l\u00e8ves ne nuit pas \u00e0 la qualit\u00e9 p\u00e9dagogique de l’enseignement, et mieux, que la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves au sein d’une m\u00eame classe et au fil des ann\u00e9es dynamise la p\u00e9dagogie car elle force l’enseignant \u00e0 remettre en question r\u00e9guli\u00e8rement ses m\u00e9thodes d’apprentissage. De plus, une p\u00e9dagogie prenant en compte les diff\u00e9rents niveaux favorise l’apprentissage de tous, les plus faibles dans une branche suivant l’exemple des plus forts et les plus forts d\u00e9veloppant leurs capacit\u00e9s en abordant des contenus plus ardus et en soutenant les autres \u00e9l\u00e8ves dans leur apprentissage (syst\u00e8me d’entraide \u00e0 la fois efficace pour d\u00e9velopper les capacit\u00e9s mentales de tous et pour renforcer le groupe). Il faut ajouter qu’une p\u00e9dagogie ne tenant pas compte de la diversit\u00e9 ne prend pas plus en charge les forts que les faibles, les uns s’ennuyant et les autres se sentant exclus. De plus, si les meilleurs \u00e9l\u00e8ves finlandais sont un peu moins bien not\u00e9s que les meilleurs \u00e9l\u00e8ves belges, c’est bien parce qu’on mesure leurs comp\u00e9tences \u00e0 un moment relativement pr\u00e9coce de leur apprentissage ; en effet une p\u00e9dagogie dynamique \u00e9duque les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre par eux-m\u00eames, c’est ainsi qu’ils ont plus de possibilit\u00e9s de se d\u00e9velopper tout au long de leur vie. Ce petit d\u00e9calage ne peut masquer les r\u00e9ussites essentielles de cet enseignement (et ce malgr\u00e9 l’isolement g\u00e9ographique et la relative pauvret\u00e9 du pays) : les r\u00e9sultats de TOUS les \u00e9l\u00e8ves sont excellents, \u00e9lev\u00e9s ou bons, avec le m\u00eame budget que celui de la CF<\/strong> (toutes proportions gard\u00e9es).<\/p>\n Historique<\/p>\n <\/strong>Jusque dans les ann\u00e9es 60 les jeunes finlandais n’avaient pas tous la possibilit\u00e9 de suivre un enseignement secondaire, l’enseignement n’\u00e9tant pas encore organis\u00e9 partout dans ce pays immense, \u00e0 faible d\u00e9mographie et relativement pauvre. Mais l’\u00e9galit\u00e9 des chances \u00e9tant alors une priorit\u00e9 politique, des r\u00e9formes ont permis \u00e0 l’enseignement de s’organiser et d’\u00e9voluer tr\u00e8s rapidement. Le syst\u00e8me s’est largement inspir\u00e9 du voisin su\u00e9dois en copiant les meilleurs c\u00f4t\u00e9s de celui-ci, et d\u00e8s les ann\u00e9es 70, les projets pilotes (d’abord lanc\u00e9s en Laponie o\u00f9 il n’y avait pas de contestation possible) ont \u00e9t\u00e9 transf\u00e9r\u00e9s dans tout le pays. L’enseignement actuel d\u00e9coule directement de cette politique volontariste des ann\u00e9es 70. Grands principes<\/p>\n Egalit\u00e9 d’acc\u00e8s – pas de s\u00e9lection<\/strong> : toutes les \u00e9coles offrent la m\u00eame qualit\u00e9 p\u00e9dagogique et les m\u00eames \u00e9quipements (les \u00e9coles de campagne sont \u00e9ventuellement mieux \u00e9quip\u00e9es encore). L’enseignement est obligatoire de 6 \u00e0 16 ans mais la toute grande majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves poursuivent leurs \u00e9tudes bien au-del\u00e0. L’enseignement ‘fondamental’ va de 7 \u00e0 16 ans en tronc commun. De 3 \u00e0 6 ans : le jardin d’enfants (\u00e9cole maternelle) est tr\u00e8s fr\u00e9quent\u00e9 quoique pas obligatoire, il est gratuit, on n’y fait que jouer, seul le jeu permettant d’apprendre \u00e0 cet \u00e2ge. <\/p>\n ATMOSPHERE<\/p>\n <\/strong>L’ann\u00e9e scolaire comporte 190 jours de cours, il n’y a pas de vacances de P\u00e2ques, on commence le 15 ao\u00fbt et on termine fin mai (\u00e9tant donn\u00e9 la latitude). <\/p>\n EVALUATION<\/p>\n <\/strong>On \u00e9value mais sans notes<\/strong>, il s’agit donc d’appr\u00e9ciations \u00e9crites ou orales non chiffr\u00e9es, l’essentiel \u00e9tant d’apprendre \u00e0 l’enfant \u00e0 s’auto-\u00e9valuer<\/strong> et de l’aider \u00e0 mieux s’orienter<\/strong> dans le sup\u00e9rieur. Le passage d’une ann\u00e9e \u00e0 l’autre est donc automatique. Le certificat de fin d’enseignement obligatoire indique les comp\u00e9tences de l’\u00e9l\u00e8ve dans chaque mati\u00e8re et c’est sur base de ces constats que l’\u00e9l\u00e8ve choisit une option au lyc\u00e9e et que ce lyc\u00e9e l’accueille.<\/p>\n Cependant, les parents font pression et on attribue donc quelques notes \u00e0 partir de l’\u00e2ge de 13 ans. On applique alors le syst\u00e8me commun de notation<\/strong> pour faciliter celle-ci et sa lecture. Selon cette notation commune, le profil d\u00e9taill\u00e9 du travail r\u00e9ussi est de 8\/10 et celui de travail rat\u00e9 de 4\/10. Donc, 8 ou 7 ne posent pas question, 6 = attention particuli\u00e8re et plus de suivi par le professeur en classe et si n\u00e9cessaire en cours particulier (par le professeur \u00e0 l’\u00e9cole m\u00eame), 5 = rem\u00e9diation par professeur sp\u00e9cialis\u00e9 en dehors de la classe mais toujours \u00e0 l’\u00e9cole et pendant le temps scolaire + contact avec les parents, 4 = un accident car les rem\u00e9diations pr\u00e9alables emp\u00eachent l’\u00e9chec. Aucun \u00e9l\u00e8ve ne peut avoir aucun 4\/10 en fin de scolarit\u00e9. Il n’est pas pensable en Finlande d’attribuer \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves des notes de 8\/10 puis 4\/10 ou l’inverse parce que l’\u00e9l\u00e8ve a r\u00e9ussi ou non une \u00e9preuve ou un exercice : l’\u00e9valuation de l’\u00e9l\u00e8ve est toujours globale. Cette conception de l’\u00e9valuation est aussi d’application \u00e0 l’\u00e9preuve commune du bac qui se d\u00e9roule \u00e0 18, 19 ou 20 ans, mais elle place alors les \u00e9l\u00e8ves sur 7 niveaux : un niveau correspondant \u00e0 une insuffisance et 6 niveaux correspondant \u00e0 un niveau de comp\u00e9tence.<\/p>\n On \u00e9value plus le positif que le n\u00e9gatif et il n’y a jamais de punition<\/strong>. Le bic vert souligne ce qui est r\u00e9ussi, connu, le rouge ce qui va moins bien, afin de ne pas g\u00e9n\u00e9rer d’angoisse. On pratique l’auto\u00e9valuation : l’\u00e9l\u00e8ve dit ce qu’il pense de son travail effectu\u00e9, le prof indique en regard son avis et ses recommandations, quitte \u00e0 insister davantage sur le futur que sur les manques du pass\u00e9. Si le r\u00e9sultat est mauvais, on indique ce qu’il reste \u00e0 faire. Les 0.3% d’\u00e9chec en fin d’\u00e9tudes fondamentales sont consid\u00e9r\u00e9s comme des cas pathologiques. Le gros avantage du syst\u00e8me de notation est que les \u00e9l\u00e8ves ne se sentent pas dans un perp\u00e9tuel concours tout au long de la scolarit\u00e9. Pour certains cours, il existe un manuel pour les \u00e9l\u00e8ves les plus faibles. Il est admis qu’un professeur donne des devoirs diff\u00e9rents en fonction du niveau de chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n Ce type d’\u00e9valuation est pratiqu\u00e9 tout au long de l’ann\u00e9e scolaire pendant l’enseignement fondamental, ensuite, parce que le lyc\u00e9e s’organise en modules, des examens ont lieu tous les deux mois (et le bac peut \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 deux fois). Le syst\u00e8me permet beaucoup d’\u00e9quit\u00e9 au bac gr\u00e2ce aux r\u00e9f\u00e9rentiels d’\u00e9valuation : les professeurs d’un m\u00eame cours ont une notation similaire (alors que chez nous un grande libert\u00e9 est accord\u00e9e dans l’\u00e9valuation).<\/p>\n La suppression du stress li\u00e9 au passage dans la classe suivante modifie suffisamment les relations entre \u00e9l\u00e8ve et prof pour que la fonction de contr\u00f4le et de discipline accord\u00e9e \u00e0 la cotation-sanction des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs traditionnels ne soit plus n\u00e9cessaire. Comme dans toutes les \u00e9coles il y a des probl\u00e8mes de discipline, mais l’\u00e9valuation et les passages de classe ne font pas partie du contrat social scolaire, ce n’est pas pour autant que le syst\u00e8mes soit ‘coulant’ : il gomme la culpabilisation au profit de la responsabilisation<\/strong> et du projet personnel.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques (la dyslexie est un trouble d’apprentissage de la lecture survenant en d\u00e9pit d’une intelligence normale et qui touche 10% des \u00e9l\u00e8ves de mani\u00e8re variable) sont \u00e9duqu\u00e9s de mani\u00e8re particuli\u00e8re. Ils re\u00e7oivent des cours sp\u00e9ciaux \u00e0 l’\u00e9cole ou dans la commune, ils sont ensuite not\u00e9s diff\u00e9remment pendant toute leur scolarit\u00e9 jusqu’au bac o\u00f9 ils ont plus de temps, un ordinateur \u00e0 leur disposition, parfois des \u00e9preuves diff\u00e9rentes, des pauses plus longues.<\/p>\n On \u00e9value aussi parfois les \u00e9l\u00e8ves de tous les niveaux avec un syst\u00e8me de points mais sur base d’\u00e9chantillonnages : quelques \u00e9l\u00e8ves de quelques \u00e9coles choisis au hasard sont test\u00e9s pour un examen de toutes les branches. La moyenne de l’\u00e9cole est faite et chaque \u00e9cole compare sa moyenne \u00e0 la moyenne de l’\u00e9tat. Si sa moyenne est inf\u00e9rieure, la formation continue des professeurs est accentu\u00e9e – \u00e9tant donn\u00e9 l’adage ‘Il n’y a pas de mauvais \u00e9l\u00e8ve, il n’y a qu’un mauvais enseignement’. Il y a interdiction de publier les r\u00e9sultats des \u00e9coles<\/strong>, seule la moyenne de l’\u00e9tat est publi\u00e9e, de mani\u00e8re \u00e0 ce que chaque \u00e9cole puisse se situer.<\/p>\n Il n’y a que 3% d’\u00e9checs au CEB<\/strong>, c’est-\u00e0-dire \u00e0 la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire \u00e0 16 ans = apr\u00e8s 9 ann\u00e9es d’\u00e9tudes fondamentales communes ; apr\u00e8s la dixi\u00e8me ann\u00e9e compl\u00e9mentaire propos\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves qui d\u00e9sirent repasser le CEB, le taux d’\u00e9chec tombe \u00e0 0.3%.<\/p>\n A la fin de cette scolarit\u00e9 obligatoire, qui correspond \u00e0 la fin de l’enseignement fondamental pour tous, c’est-\u00e0-dire \u00e0 16 ans pour la plupart des \u00e9l\u00e8ves : Les nouveaux objectifs du syst\u00e8me scolaire finlandais sont : Les professeurs sont nomm\u00e9s par la commune, s’auto-\u00e9valuent en fonction des r\u00e9sultats de l’\u00e9cole et choisissent leur formation continue.<\/p>\n <\/p>\n FORMATION et METIER de PROFESSEUR<\/p>\n Parmi les candidats \u00e0 l’enseignement, 10 % seulement sont s\u00e9lectionn\u00e9s<\/strong>. La s\u00e9lection s’op\u00e8re sur base d’entretiens et de tests visant \u00e0 \u00e9valuer leur motivation. Tous les professeurs \u00e9tudient au moins 6 ann\u00e9es \u00e0 l’universit\u00e9, <\/strong>qu’ils enseignent en maternelle ou au lyc\u00e9e, et toute la formation universitaire est prise en charge financi\u00e8rement par l’\u00e9tat sous forme d’une bourse couvrant tous les besoins de l’\u00e9tudiant. <\/p>\n Le m\u00e9tier est tr\u00e8s valoris\u00e9 quoique mal pay\u00e9 : 1700 net en commen\u00e7ant, 2100 net en fin de carri\u00e8re, ce qui est en-dessous de la moyenne de l’OCDE. Tous les professeurs b\u00e9n\u00e9ficient de la m\u00eame r\u00e9mun\u00e9ration, mais ceux qui acceptent de travailler dans une zone recul\u00e9e re\u00e7oivent une compensation. On consid\u00e8re qu’un professeur de sports a moins de travail \u00e0 domicile qu’un professeur de langue maternelle, il doit donc prester 26 heures au lieu de 18 heures de cours<\/strong>. Les heures suppl\u00e9mentaires sont pay\u00e9es, elles sont organis\u00e9es uniquement pour boucler les horaires au lieu d’engager un prof pour quelques heures.<\/p>\n Les futurs enseignants sont form\u00e9s pour enseigner \u00e0 tous les niveaux<\/strong>. Tous les enseignants de la maternelle \u00e0 la fin du lyc\u00e9e ont suivi au minimum 6 ann\u00e9es de cours universitaires = une ma\u00eetrise + un an de p\u00e9dagogie. L’ann\u00e9e de p\u00e9dagogie comprend de nombreux stages (230 heures d’observation et de stage actif car ce sont les mod\u00e8les qui sont essentiels) et la r\u00e9daction d’un m\u00e9moire consacr\u00e9 \u00e0 la didactique. Les professeurs de toutes les branches (artistiques comprises) sont sp\u00e9cialis\u00e9s (ex : \u00e9tudes artistiques + p\u00e9dagogie, rem\u00e9diation comprise). A la fin de leur formation, les futurs professeurs doivent \u00eatre capable de suivre toutes les classes de la maternelle au lyc\u00e9e, dans presque toutes les branches gr\u00e2ce \u00e0 la polyvalence de la formation et \u00e0 la p\u00e9dagogie utilis\u00e9e : le professeur est un guide<\/strong> pour l’\u00e9l\u00e8ve plut\u00f4t qu’un pourvoyeur de savoirs. Ils enseigneront toutefois principalement les deux branches dans lesquelles ils sont sp\u00e9cialis\u00e9s. La solide formation en p\u00e9dagogie et la possibilit\u00e9 de formation continue permettent sur le terrain une totale autonomie et une totale libert\u00e9 p\u00e9dagogique (en plus de facilit\u00e9 l’organisation des \u00e9coles). Par ailleurs, les professeurs ne sont jamais \u00e9valu\u00e9s, le syst\u00e8me a confiance en leur motivation.<\/p>\n Les professeurs sp\u00e9cialis\u00e9s en rem\u00e9diation \u00e9tudient deux ann\u00e9es de plus apr\u00e8s l’ann\u00e9e de p\u00e9dagogie (donc : 5+1+2 = 8 ans minimum d’\u00e9tudes). Ils sont form\u00e9s pour tous les niveaux de la scolarit\u00e9 obligatoire et non obligatoire, donc, des 3 ans de l’enfant \u00e0 la fin du lyc\u00e9e (entre 18 et 20 ans selon que l’\u00e9l\u00e8ve le fait en deux, trois ou quatre ans).<\/p>\n Beaucoup d’enseignants sont en charge de plusieurs niveaux. Ex : une \u00e9cole primaire (7-13 ans) de 28 \u00e9l\u00e8ves r\u00e9partis en deux classes = trois niveaux \u00e0 la fois par enseignant.<\/p>\n La charge de travail<\/strong> est importante et multiple<\/strong> : il faut assurer en plus de la p\u00e9dagogie (pr\u00e9parations, cours, corrections), l’encadrement en dehors des cours et les contacts avec les parents (gestion des absences…). Il n’y a pas d’\u00e9ducateurs (ni de surveillants ni de barri\u00e8res ni de personnel administratif), les professeurs et les \u00e9l\u00e8ves se connaissent bien puisque les professeurs enseignent \u00e0 diff\u00e9rents niveaux (afin de suivre le plus longtemps possible leurs \u00e9l\u00e8ves). Il y a aussi beaucoup de r\u00e9unions de concertation.<\/p>\n Dans l’enseignement primaire, les professeurs peuvent compter sur l’aide d’un assistant scolaire qui est souvent un jeune professeur d\u00e9butant. L’horaire de chaque professeur, \u00e0 tous les niveaux, inclut une \u00e0 deux heures de cours particuliers pour le suivi des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. Cette rem\u00e9diation imm\u00e9diate faite par le professeur oblige celui-ci \u00e0 adapter son cours de telle sorte qu’il ne se retrouve pas avec un nombre excessif d’\u00e9l\u00e8ves qui n’ont pas compris son cours. Elle lui donne une exp\u00e9rience p\u00e9dagogique sur les aspects les plus difficiles de son cours ce qui lui permet par la suite d’adapter son cours pour le rendre plus efficace. Lorsque le professeur n’est pas parvenu \u00e0 r\u00e9soudre les difficult\u00e9s de l’enfant ou du jeune (d’abord au sien de la classe, ensuite en cours particuler), il peut faire appel \u00e0 un professeur sp\u00e9cialis\u00e9 (le ‘psychologue scolaire’) qui prend en charge l’\u00e9l\u00e8ve individuellement ou par petits groupes de maximum quatre \u00e9l\u00e8ves. En moyenne un \u00e9l\u00e8ve finlandais sur 6 re\u00e7oit une aide individualis\u00e9e et sp\u00e9cialis\u00e9e dans son \u00e9cole, et ce d\u00e8s la d\u00e9tection de la difficult\u00e9. Donc, professeurs et \u00e9l\u00e8ves ne sont jamais livr\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames en cas de probl\u00e8me. Par exemple, la dyslexie, la dyscalculie, la dysorthographie, d\u00e9pist\u00e9es et suivies par les professeurs ordinaires de l’\u00e9cole (puisqu’ils sont aussi form\u00e9s), sont, lorsque ceux-ci ne peuvent assurer un suivi suffisant, prises en charge par le ‘psychologue scolaire’ de l’\u00e9cole (un par \u00e9cole ou itin\u00e9rant entre les petites \u00e9coles), on \u00e9vite ainsi d’aggraver la situation d’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 et d’accumuler les retards et le d\u00e9crochage scolaires. L’\u00e9l\u00e8ve ne redoute pas ce d\u00e9pistage puisque l’aide qu’il re\u00e7oit ne l’\u00e9carte pas du groupe-classe qu’il conna\u00eet, et le professeur peut mener \u00e0 bien sa mission d’enseignant : des socles de comp\u00e9tences \u00e9lev\u00e9s chez tous ses \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Le r\u00f4le principal du professeur est de guider l’\u00e9l\u00e8ve dans la construction de ses connaissances qu’il b\u00e2tit gr\u00e2ce \u00e0 l’\u00e9cole, son milieu, ses parents, internet, la biblioth\u00e8que…<\/p>\n Les r\u00e9f\u00e9rentiels fournis par l’\u00e9tat fixent les objectifs<\/strong> \u00e0 atteindre (les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences), chaque \u00e9cole choisit ses p\u00e9dagogies en concertation<\/strong> : professeurs, parents, \u00e9l\u00e8ves et commune se r\u00e9unissent tous les dix ans pour \u00e9crire en d\u00e9tail leur plan d’enseignement (selon les objectifs \u00e0 atteindre fix\u00e9s par l’\u00e9tat). <\/p>\n Des manuels con\u00e7us par des professeurs en fonction sont mis \u00e0 la disposition des professeurs mais leur usage n’est pas obligatoire. Les associations de professeurs par mati\u00e8re proposent annuellement des examens qu’elles vendent \u00e0 vil prix (\u00e7a rassure les professeurs d’avoir un examen commun avec d’autres \u00e9coles en plus d’all\u00e9ger la charge de la pr\u00e9paration). <\/p>\n Il a \u00e9t\u00e9 question de rendre obligatoire la pr\u00e9sence des professeurs de 9h \u00e0 16h \u00e0 l’\u00e9cole mais l’id\u00e9e a \u00e9t\u00e9 rejet\u00e9e vu que les professeurs, qui pr\u00e9parent et corrigent \u00e0 l’\u00e9cole, sont d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sents au-del\u00e0 de cet horaire.<\/p>\n Il n’y a pas de crit\u00e8re sp\u00e9cifique d’\u00e9valuation des professeurs, le seul crit\u00e8re d\u00e9pend de l’\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves : si les \u00e9l\u00e8ves sont bons, les professeurs le sont. Il n’y a donc pas d’inspecteurs. Le seul responsable p\u00e9dagogique est le directeur de l’\u00e9cole (nomm\u00e9 par la commune), lui-m\u00eame toujours professeur dans l’\u00e9cole, et il ne s’inqui\u00e8te que si des parents ou des \u00e9l\u00e8ves manifestent une incompr\u00e9hension par rapport \u00e0 un choix p\u00e9dagogique. Le directeur est d\u00e9charg\u00e9 de maximum un demi-horaire d’enseignant pour assurer sa t\u00e2che de direction.<\/p>\n Les professeurs sont nomm\u00e9s \u00e0 titre d\u00e9finitif par la commune sur base d’une proposition faite par l’\u00e9cole et le comit\u00e9 de gestion (compos\u00e9 de la commune, des parents et du syndicat). <\/p>\n Tout comme dans d’autres pays europ\u00e9ens, les familles se montrent moins unies, les familles monoparentales sont en hausse et les \u00e9l\u00e8ves deviennent ‘plus difficiles’ mais il y a toujours une forte demande pour la carri\u00e8re d’enseignant.<\/p>\n LANGUES<\/p>\n <\/strong>Le bilinguisme<\/strong> est instaur\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but de la scolarit\u00e9 car le pays s’administre en deux langues officielles : sur 5.250.000 habitants, 90% de la population parle le finnois (langue non indo-europ\u00e9enne) et 5% (= 300.000 personnes) parlent le su\u00e9dois (langue indo-europ\u00e9enne germanique scandinave). <\/p>\n Les professeurs<\/strong> de langues \u00e9trang\u00e8res sont natifs<\/strong> \u00e0 tous les niveaux et les cours de langues suivent la m\u00e9thode par immersion<\/strong>. L’\u00e9cole finlandaise qui utilise beaucoup les technologies modernes investit notamment dans les labos de langue.<\/p>\n L’enseignement su\u00e9dois, qui fonctionne de la m\u00eame mani\u00e8re que le finlandais, r\u00e9colte les m\u00eames bons r\u00e9sultats scolaires et le pourcentage de la population \u00e9trang\u00e8re parmi les \u00e9l\u00e8ves est similaire \u00e0 celui de la Belgique : 12% en Belgique, 13% en Su\u00e8de.<\/p>\n A Helsinki, une personne sur 10 est \u00e9trang\u00e8re. Toute personne enfant ou adulte arrivant en Finlande doit apprendre la langue finnoise avant d’aller \u00e0 l’\u00e9cole, au travail ou en formation<\/strong>. Ce bain linguistique obligatoire donn\u00e9 par des professeurs sp\u00e9cialis\u00e9s en ‘finnois langue \u00e9trang\u00e8re’ dure un an et pr\u00e9voit une ma\u00eetrise de la langue suffisante pour entrer sur le march\u00e9 du travail et\/ou en formation. Un d\u00e9fi quand on sait que le finnois se d\u00e9cline en 14 cas, que les vocables sont kilom\u00e9triques, qu’il y a 5 infinitifs et qu’il ne s’agit pas d’une langue indo-europ\u00e9enne. Ces cours intensifs donn\u00e9s par des professeurs sp\u00e9cialis\u00e9s uniquement sont donn\u00e9s gratuitement \u00e0 tous. Les enfants et les adolescents y passent maximum un an (souvent selon leur \u00e2ge d’arriv\u00e9e, la langue d’origine, le parcours d’exil…), ils int\u00e8grent ensuite l’\u00e9cole dans la classe correspondant \u00e0 leur \u00e2ge, mais d’autres mesures sont prises : Il n’y a qu’un ghetto socialement d\u00e9favoris\u00e9 \u00e0 Helsinki, il date du d\u00e9but des ann\u00e9es 70 lorsqu’on a construit tout un quartier de logements sociaux. Ayant observ\u00e9 le ph\u00e9nom\u00e8ne de ghetto\u00efsation culturelle (ce quartier d\u00e9favoris\u00e9 \u00e9tant \u00e0 forte majorit\u00e9 nouvellement immigr\u00e9e), les autorit\u00e9s ont ensuite dispers\u00e9 les logements sociaux. Ce quartier reste \u00e0 ce jour moins mixte avec une proportion importante de personnes \u00e9trang\u00e8res ou d’origine \u00e9trang\u00e8re. Par chance, il se trouve le long de la mer o\u00f9 ensuite les habitants les plus fortun\u00e9s sont venus construire leurs villas. Avec l’obligation d’inscrire son enfant \u00e0 l’\u00e9cole du quartier, l’unique ghetto citadin n’a pas caus\u00e9 de ghetto scolaire. Aussi, comme toutes les \u00e9coles se valent, les parents ais\u00e9s n’avaient pas craint de s’installer dans ce quartier. (C’est cette \u00e9cole qui a \u00e9t\u00e9 choisie par Madame Anttila pour le documentaire de la RTBF).<\/p>\n PANEL de COURS du TRONC COMMUN<\/p>\n <\/strong>Langue maternelle : finnois ou su\u00e9dois (\u00e0 l’ouest) Outre les raisons p\u00e9dagogiques du tronc commun, celui-ci permet d’ouvrir une \u00e9cole partout o\u00f9 c’est n\u00e9cessaire de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves aient tous une \u00e9cole pr\u00e8s de chez eux, malgr\u00e9 l’immensit\u00e9 du pays et sa faible population. C’est seulement \u00e0 l’\u00e2ge de 14 ans (\u00e0 partir de la 8\u00e8 ann\u00e9e commune) que 6 heures d’option sont propos\u00e9es en plus : 3\u00e8 langue \u00e9trang\u00e8re (donc 5\u00e8 langue), informatique, cours li\u00e9s \u00e0 l’\u00e9conomie locale, cours pratiques.<\/p>\n A partir du lyc\u00e9e, il y a plus d’heures de langues au choix : latin, su\u00e9dois, fran\u00e7ais, espagnol, italien, russe, japonais… l’\u00e9l\u00e8ve pourra cumuler jusqu’\u00e0 8 langues !<\/p>\n Au lyc\u00e9e, l’\u00e9l\u00e8ve compose lui-m\u00eame son horaire et l’adapte tous les deux mois. En permanence, il peut peaufiner son orientation, sans devoir s’enferrer dans un mauvais choix (parce que le syst\u00e8me ne fonctionne pas par ann\u00e9e ou double ann\u00e9e comme c’est le cas notamment en 5\u00e8 et 6\u00e8 ann\u00e9e en CF). Cela donne \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve une excellente pr\u00e9paration au cursus universitaire, mais comme il n’y a pas de groupe-classe traditionnel, il n’y a pas d’esprit de classe (gr\u00e2ce \u00e0 des repas et voyages communs), un \u00e9l\u00e8ve isol\u00e9 peut donc le rester pendant ses 2, 3 ou 4 ann\u00e9es de lyc\u00e9e.<\/p>\n Gages de qualit\u00e9 de l’enseignement<\/p>\n Importance de la relation profs – parents – \u00e9l\u00e8ves<\/strong> : tous les parents rencontrent obligatoirement et au minimum deux fois par an tous les professeurs un par un, puis en pl\u00e9ni\u00e8re. Avantages pr\u00e9alables de la Finlande<\/p>\n <\/strong>Une ferme et globale politique de l’\u00e9galit\u00e9 des chances. <\/strong>Le budget de l’enseignement finlandais correspond, par \u00e9l\u00e8ve et en euros, au budget de l’enseignement de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise, mais l’organisation diff\u00e8re compl\u00e8tement :<\/p>\n Un seul r\u00e9seau<\/strong>. Globalit\u00e9 des int\u00e9r\u00eats Les \u00e9l\u00e8ves finlandais sont depuis les premi\u00e8res enqu\u00eates PISA (qui \u00e9valuent le niveau des \u00e9l\u00e8ves, notamment en lecture, maths et sciences) en t\u00eate des pays de l’OCDE (pays industrialis\u00e9s). Pourquoi ? Lise Bruneel nous propose un compte rendu d’une Conf\u00e9rence de Madame Anttila, le 15 janvier 2008 \u00e0 la Commune d’Auderghem, ainsi que le compte-rendu de recherches compl\u00e9mentaires<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":809,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-810","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/810","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=810"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/810\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/809"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=810"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=810"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=810"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nIl existait alors des \u00e9coles semi-priv\u00e9es et des \u00e9coles publiques, elles furent fondues en un seul r\u00e9seau public, les \u00e9coles semi-priv\u00e9es ayant 7 ans pour se conformer aux normes des \u00e9coles publiques au risque d’\u00eatre tout simplement ferm\u00e9es. Les \u00e9coles d\u00e9pendent donc maintenant des communes, except\u00e9 trois \u00e9coles de l’Etat (une pour \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s, une russo-finnoise, une russo-francophone) et cinq totalement priv\u00e9es (une germanophone, une anglophone, une juda\u00efque et deux chr\u00e9tiennes) qui repr\u00e9sentent 0.4% des \u00e9coles. Seules les \u00e9coles assurant le cycle de 6 \u00e0 16 ans de moins de 50 \u00e9l\u00e8ves sont en danger. Il n’y a aucun internat, les transports sont organis\u00e9s pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent rentrer chaque apr\u00e8s-midi chez eux tandis que les familles tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9es d\u00e9m\u00e9nagent le temps des \u00e9tudes.
\nLe premier avis qui fut entendu sur la r\u00e9forme, lorsqu’elle a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9e dans les ann\u00e9es 70, \u00e9tait que le niveau allait baisser, or les plus faibles ont \u00e9t\u00e9 entra\u00een\u00e9s par les autres et les plus faibles de Finlande sont encore tr\u00e8s forts par rapport \u00e0 la moyenne europ\u00e9enne car tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 tous les niveaux ont au moins un niveau minimum acceptable.
\n<\/p>\n
\nPas de choix d’\u00e9cole<\/strong> jusqu’\u00e0 16 ans : c’est l’\u00e9cole du quartier <\/strong>d’office (mais toutes les \u00e9coles se valent). Choix possible apr\u00e8s 16 ans.
\nGratuit\u00e9 int\u00e9grale – \u00e9cole publique<\/strong> : scolarit\u00e9, fournitures, mat\u00e9riel, instruments de musique, biblioth\u00e8ques bien fournies, \u00e9cran de taille moyenne, ordis, repas, transports, sorties de classes, voyages d’\u00e9tudes, rem\u00e9diation, logop\u00e9die, psychologue…
\nTronc commun – pas de fili\u00e8re<\/strong> jusqu’\u00e0 16 ans (sauf un choix entre une troisi\u00e8me langue \u00e9trang\u00e8re ou plus de maths).
\nApprentissage pr\u00e9coce des langues<\/strong>.
\nPas de notation <\/strong>avant 13 ans et pas de redoublement<\/strong> (car c’est pire et co\u00fbteux).
\nToutes les mati\u00e8res<\/strong> doivent \u00eatre r\u00e9ussies.
\nRem\u00e9diation pr\u00e9coce<\/strong> : tous les professeurs sont form\u00e9s au rep\u00e9rage des difficult\u00e9s (m\u00eame avant l’\u00e2ge de 6 ans), et \u00e0 la rem\u00e9diation ; si la t\u00e2che est trop importante, il peut faire appel au professeur ‘ultra-sp\u00e9cialis\u00e9’ dans la rem\u00e9diation, celui-ci est disponible dans chaque \u00e9cole pour des cours particuliers.
\nEquipes p\u00e9dagogiques soutenues<\/strong> (formation continue).
\nEn classe on parle<\/strong>, on explique, on comprend ; c’est \u00e0 la maison qu’on \u00e9crit.
\nPeu de travaux extra-scolaires<\/strong> et les instructions pour le travail \u00e0 domicile et la motivation pour celui-ci sont travaill\u00e9s en classe (pistes, exemples…). <\/p>\n
\nLES CYCLES <\/p>\n
\n<\/strong>
\nLe nombre d’heures (de 45 minutes) de cours \u00e9volue avec les ann\u00e9es :
\n19 heures en 1\u00e8re et 2\u00e8me (de 7 \u00e0 9 ans),
\n23 heures en 3\u00e8me et 4\u00e8me (de 9 \u00e0 11 ans),
\n24 heures en 5\u00e8me et 6\u00e8me (de 11 ans \u00e0 13 ans),
\n30 heures de la 7\u00e8me \u00e0 la 9\u00e8me ann\u00e9e (de 13 ans \u00e0 16 ans).<\/p>\n
\nDe 6 \u00e0 7 ans : l’apprentissage pr\u00e9-scolaire est une ann\u00e9e entre \u00e9cole maternelle et enseignement primaire, l’enseignement fondamental ne commencera qu’\u00e0 7 ans car il vaut mieux que les \u00e9l\u00e8ves soient bien m\u00fbrs.
\nDe 7 \u00e0 16 ans : l’enseignement fondamental en tronc commun : le ‘primaire’ de 7 \u00e0 13 ans, le ‘coll\u00e8ge’ de 13 \u00e0 16 ans. Ce sont les ann\u00e9es de 1 \u00e0 9 ; les \u00e9l\u00e8ves qui d\u00e9sirent am\u00e9liorer leurs notes (\u00e9ventuellement pour entrer dans le lyc\u00e9e de leur choix) ainsi que les \u00e9l\u00e8ves qui n’ont pas r\u00e9ussi l’examen suivent une dixi\u00e8me ann\u00e9e pour am\u00e9liorer leur niveau, repasser l’examen, obtenir de meilleures notes au certificat d’\u00e9tudes fondamentales. 5% des \u00e9l\u00e8ves au total choisissent de poursuivre une dixi\u00e8me ann\u00e9e.
\nDe 16 \u00e0 19 ans : le lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral ou professionnel avec options. Les trois ann\u00e9es peuvent s’effectuer en 2, 3 ou 4 ans et on peut recommencer pour changer de fili\u00e8re (g\u00e9n\u00e9rale ou professionnelle). L’entr\u00e9e au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral ou professionnel peut \u00eatre conditionn\u00e9e par les r\u00e9sultats dans le fondamental. L’enseignement professionnel <\/strong>\u00e9tant tr\u00e8s valoris\u00e9<\/strong>, il est parfois plus difficile d’entrer dans celui-ci que dans le g\u00e9n\u00e9ral. L’enseignement au lyc\u00e9e est partag\u00e9 en cours qui correspondent \u00e0 environ trente-huit heures et l’ann\u00e9e scolaire est divis\u00e9e en 5 ou 6 p\u00e9riodes. Chaque p\u00e9riode comporte un emploi du temps centr\u00e9 sur un certain nombre de mati\u00e8res. L’avancement des \u00e9tudes et la formation des groupes d’\u00e9l\u00e8ves d\u00e9pendent alors des choix que ceux-ci font parmi les diff\u00e9rents cours propos\u00e9s. C’est la raison pour laquelle la s\u00e9paration en classes d’\u00e2ge et m\u00eame la r\u00e9partition en ‘groupes classes’ a compl\u00e8tement disparu de tous les lyc\u00e9es. Les \u00e9tudes comprennent des mati\u00e8res obligatoires, des cours de perfectionnement et des cours d’application. Les \u00e9tablissements offrent la possibilit\u00e9 de choisir diff\u00e9rents cours de perfectionnement. Chaque \u00e9l\u00e8ve est tenu de suivre un nombre suffisant de cours. Les cours d’application peuvent \u00eatre soit des compl\u00e9ments aux mati\u00e8res d\u00e9j\u00e0 enseign\u00e9es soit une initiation \u00e0 d’autres mati\u00e8res. Les cours peuvent \u00eatre organis\u00e9s en collaboration avec d’autres \u00e9tablissements comme par exemple les \u00e9coles professionnelles et les conservatoires de musique. Le bac ou certificat de fin d’\u00e9tudes g\u00e9n\u00e9rales ou professionnelles permettent d’entrer \u00e0 l’universit\u00e9 ou en \u00e9cole sup\u00e9rieure. Toutes les \u00e9preuves sont corrig\u00e9es de mani\u00e8re centralis\u00e9e et selon des crit\u00e8res communs. Les \u00e9preuves obligatoires sont : langue maternelle, deuxi\u00e8me langue nationale (finnois ou su\u00e9dois), premi\u00e8re langue \u00e9trang\u00e8re et au choix math\u00e9matique ou une \u00e9preuve combinant l’ensemble des autres mati\u00e8res. Ensuite viennent les \u00e9preuves facultatives. Deux sessions sont organis\u00e9es : au printemps et \u00e0 l’automne. Il est possible de passer l’examen en une fois ou en partie avec un maximum de trois tentatives. L’enseignement professionnel peut \u00eatre dispens\u00e9 \u00e0 des bacheliers (ayant fini le lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral) qui b\u00e9n\u00e9ficient d’une r\u00e9duction de 6 mois ou un an pour tenir compte des cours d\u00e9j\u00e0 suivis dans l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral. Il y a 75 dipl\u00f4mes professionnels de base<\/strong>, qui, s’ils sont accomplis en trois ans, donnent acc\u00e8s \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur<\/strong>. Le dipl\u00f4me est constitu\u00e9 de 120 unit\u00e9s (une unit\u00e9 correspondant en moyenne \u00e0 une quarantaine d’heures de travail pour l’\u00e9l\u00e8ve) : dont 90 unit\u00e9s de formation professionnelle avec au moins 20 unit\u00e9s de stages en entreprise, 20 unit\u00e9s de formation g\u00e9n\u00e9rale (langue maternelle, seconde langue nationale, langue \u00e9trang\u00e8re, math, physique, chimie, connaissance de la soci\u00e9t\u00e9, de l’entreprise et de la vie professionnelle, hygi\u00e8ne, sport, art et culture), 10 unit\u00e9s libres. La s\u00e9lection \u00e0 l’entr\u00e9e du lyc\u00e9e professionnel se fait principalement selon le dossier scolaire \u00e9tabli par l’\u00e9cole fondamentale, mais les \u00e9tablissements sont aussi libres d’organiser un examen d’entr\u00e9e ou un test d’aptitude et de prendre en compte l’exp\u00e9rience professionnelle.
\nApr\u00e8s le lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral ou professionnel : les \u00e9coles sup\u00e9rieures professionnelles et les universit\u00e9s. Les 20 universit\u00e9s ont en propre une activit\u00e9 de recherche scientifique et fondent leur enseignement sur elle. Les 40 \u00e9coles sup\u00e9rieures professionnelles sont tourn\u00e9es vers le monde du travail et fondent leur activit\u00e9 sur les demandes qu’il peut faire en mati\u00e8re de haute qualification professionnelle, leur taille varie entre 1000 et 8000 \u00e9tudiants, elles forment en trois ans et demi ou quatre ans (140 ou 160 unit\u00e9s = mati\u00e8res g\u00e9n\u00e9rales et sp\u00e9cialis\u00e9es, mati\u00e8res facultatives, stages, m\u00e9moire) des experts dans les secteurs suivants : ressources naturelles, technique et transport, administration et commerce, tourisme, restauration et \u00e9conomie, sant\u00e9 et protection sociale, culture, enseignement et humanisme ; une ann\u00e9e suppl\u00e9mentaire peut \u00eatre accord\u00e9e ; tous les enseignants doivent suivre une formation p\u00e9dagogique et avoir une exp\u00e9rience professionnelle minimale de 3 ans ; les \u00e9coles collaborent \u00e9troitement pour la recherche et le d\u00e9veloppement avec les entreprises des domaines concern\u00e9s. Pour l’entr\u00e9e dans les universit\u00e9s, des numerus clausus sont fix\u00e9s par le minist\u00e8re de l’Education qui d\u00e9cide du nombre de dipl\u00f4mes et de doctorats \u00e0 atteindre par universit\u00e9 et par discipline ; ces nombres sont \u00e9tablis en fonction des besoins du pays et du march\u00e9 du travail. Parce que les concours d’admission dans les universit\u00e9s<\/strong> se font sur base d’\u00e9preuves de diff\u00e9rentes natures (qui concernent une mati\u00e8re diff\u00e9rente chaque ann\u00e9e pour chaque section) et que les \u00e9l\u00e8ves apprennent par eux-m\u00eames sans aucune aide ext\u00e9rieure possible, les \u00e9l\u00e8ves n’y voient pas une restriction de leur libert\u00e9 d’apprentissage, m\u00eame si d’une ann\u00e9e \u00e0 l’autre, pour les m\u00eames efforts, les chances d’entr\u00e9e diff\u00e8rent. Il est possible de repasser plusieurs fois le concours annuel. Chaque ann\u00e9e, une moyenne d’un tiers des candidats seulement est re\u00e7ue. Le dipl\u00f4me universitaire de premier cycle\/candidature\/bac+3 compos\u00e9 de 120 unit\u00e9s est g\u00e9n\u00e9ralement obtenu en trois ann\u00e9es. Le dipl\u00f4me universitaire de deuxi\u00e8me cycle\/master\/ma\u00eetrise\/bac+5 compos\u00e9 de 160 \u00e0 180 unit\u00e9s demande normalement 5 ans mais il est en moyenne obtenu en 6 ans et demi. Il existe aussi des troisi\u00e8mes cycles et des doctorats.
\nEn cours de vie : la formation continue. L’apprentissage tout au long de la vie <\/strong>est devenu un principe essentiel de l’\u00e9ducation nationale. Plus de 1000 \u00e9tablissements fournissent aussi une formation pour adultes car l’enseignement est destin\u00e9 \u00e0 la fois aux jeunes et aux adultes, et il est gratuit pour les adultes comme pour les jeunes. Pr\u00e8s d’un million d’\u00e9tudiants adultes fr\u00e9quentent l’\u00e9cole chaque ann\u00e9e, soit un adulte sur deux<\/strong> ! Ce qui \u00e9quivaut \u00e0 14% du budget du minist\u00e8re de l’Education.<\/p>\n
\nL’\u00e9cole commence g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 8 heures et se termine \u00e0 13 heures.<\/strong> Un \u00e9l\u00e8ve a toujours cours, il n’y a jamais de ‘trou’ dans son horaire.
\nUne heure de cours = 45 minutes en classe + de 15 minutes de r\u00e9cr\u00e9ation (et les \u00e9l\u00e8ves sont directement dans la nature dans la plupart des cas). Chez les grands, possibilit\u00e9 d’un cours de deux heures = 1h30 et 30 minutes de r\u00e9cr\u00e9ation.
\nOn commence \u00e0 l’heure et sans tra\u00eener.
\nTemps de midi : 30 minutes pour tous \u00e0 la cantine. Le restaurant (gratuit) propose des plats bien \u00e9quilibr\u00e9s et respectueux des conceptions sociales, religieuses ou des probl\u00e8mes de sant\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves : repas standard, v\u00e9g\u00e9tarien, kacher, ou \u00e0 r\u00e9gime particulier (par exemple sans gluten).
\nAucun \u00e9l\u00e8ve n’est interne. Malgr\u00e9 une superficie \u00e9gale \u00e0 la France peupl\u00e9e de seulement 5 millions d’habitants, tous les \u00e9l\u00e8ves rentrent chez eux en d\u00e9but d’apr\u00e8s-midi car leur \u00e9ducation se fait aussi par les parents au quotidien.
\nSauf dans les petites \u00e9coles qui assurent plusieurs niveaux par classe, tous les \u00e9l\u00e8ves d’une m\u00eame classe ont le m\u00eame \u00e2ge (puisqu’il n’y a pas de redoublement).
\nNombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe :
\nMaximum 20 enfants par classe en maternelle.
\nMaximum 24 \u00e9l\u00e8ves par classe en primaire (sauf exceptions).
\nNombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe consid\u00e9r\u00e9 comme g\u00e9rable au coll\u00e8ge (13-16 ans) : 32 (mais en fait 24 maximum dans la plupart des cas).
\nNombre standard d’\u00e9l\u00e8ves par classe au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral ou professionnel (16-19 et jusqu’\u00e0 20 ans, enseignement non obligatoire) : 35-40.
\nUn \u00e9tablissement scolaire compte en moyenne 300 \u00e0 400 \u00e9l\u00e8ves.
\nEn cas de gros probl\u00e8mes d’apprentissage ou de probl\u00e8mes psycho-sociaux, l’\u00e9l\u00e8ve reste dans sa classe et est suivi par un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9. Un \u00e9l\u00e8ve peut recevoir jusqu’\u00e0 6 heures de cours particuliers par semaine \u00e0 l’\u00e9cole.
\nUn \u00e9l\u00e8ve plus rapide, plus gourmand en apprentissage ou surdou\u00e9 reste dans sa classe, il re\u00e7oit des activit\u00e9s suppl\u00e9mentaires pour ne pas s’ennuyer et progresser \u00e0 son rythme parmi les enfants de son \u00e2ge.
\nLes enfants rentrent seuls \u00e0 la maison (qui est forc\u00e9ment proche), ou en transport en commun. L’apr\u00e8s-midi ils ont acc\u00e8s \u00e0 toutes les activit\u00e9s extra-scolaires<\/strong> enti\u00e8rement gratuites (art, artisanat, sport…) o\u00f9 ils se rendent par eux-m\u00eames – la responsabilisation des enfants fait partie de l’\u00e9ducation.
\nChaque \u00e9cole organise son horaire et r\u00e9partit son quota d’heures de cours sur les diff\u00e9rents niveaux scolaires. La r\u00e9partition du nombre d’heures par branche et par niveau est donc susceptible d’\u00eatre modifi\u00e9e par l’\u00e9cole chaque ann\u00e9e.
\nLes professeurs sont soucieux de motiver les \u00e9l\u00e8ves et d’effectuer le plus de travaux de groupes<\/strong> possible.
\nParticipation active des \u00e9l\u00e8ves aux cours.
\nOn peut se balancer sur sa chaise, se promener dans la classe.
\nLes \u00e9l\u00e8ves participent \u00e0 l’entretien des locaux de leur \u00e9cole.
\nLes \u00e9l\u00e8ves n’ont jamais peur de venir \u00e0 l’\u00e9cole<\/strong>.
\nToutes les classes primaires comportent des instruments de musique (batterie, piano…).
\nTout \u00e9tablissement secondaire poss\u00e8de une salle de musique et une salle d’arts plastiques.
\nLa salle de gym est transformable en salle de spectacle avec estrade, rideau, coulisses dans chaque \u00e9cole.
\nChaque \u00e9tablissement poss\u00e8de un ou plusieurs petits locaux de rem\u00e9diation.
\nLes \u00e9l\u00e8ves finlandais sont les \u00e9l\u00e8ves de l’OCDE qui travaillent le moins en nombre d’heures de travail intellectuel, ce qui leur permet d’\u00eatre plus en forme \u00e0 l’\u00e9cole et plus \u00e9quilibr\u00e9s de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale.
\nLes \u00e9l\u00e8ves tutoient le professeur et se confient \u00e0 lui facilement en cas de probl\u00e8me.
\nLes professeurs pr\u00e9parent leurs cours et corrigent \u00e0 l’\u00e9cole m\u00eame.
\nIl n’y a qu’un seul syndicat et 98% des professeurs y sont affili\u00e9s malgr\u00e9 la cotisation \u00e9lev\u00e9e. Le syndicat est un partenaire incontournable de toute r\u00e9forme touchant l’enseignement. Ses caisses permettraient \u00e0 tous les professeurs de faire gr\u00e8ve pendant quatre mois en touchant leur salaire int\u00e9gral, mais comme le syndicat participe \u00e0 toutes les r\u00e9formes, les professeurs n’ont jamais de raison de faire gr\u00e8ve.
\nL’objectif explicite de r\u00e9ussite pour tous dans un enseignement de qualit\u00e9 favorise la solidarit\u00e9 entre \u00e9l\u00e8ves forts et faibles, et entre professeurs et \u00e9l\u00e8ves.
\nLe syst\u00e8me pr\u00e9voit que les \u00e9l\u00e8ves les plus avanc\u00e9s dans une branche aident les plus faibles de sorte que chacun y trouve son compte, en effet, les plus avanc\u00e9s doivent comprendre et expliquer ce qu’ils ont compris, ils d\u00e9veloppent donc une plus grande connaissance de la mati\u00e8re et les plus faibles passent les \u00e9tapes plus difficiles tout en restant int\u00e9gr\u00e9s dans leur classe. Le syst\u00e8me se reproduit d’ailleurs \u00e0 l’\u00e9chelle des professeurs puisque tous les enseignants du maternel sont second\u00e9s par un assistant scolaire, souvent un jeune dipl\u00f4m\u00e9 qui saisit alors l’occasion d’avoir un mod\u00e8le suppl\u00e9mentaire, le cas est aussi fr\u00e9quent dans le primaire.
\nLes Finlandais n’ont pas cru tout de suite \u00e0 leurs bons r\u00e9sultats aux enqu\u00eates PISA par modestie, c’est seulement \u00e0 la deuxi\u00e8me enqu\u00eate qu’ils se sont rendus compte de la qualit\u00e9 de leur enseignement et aussi en voyant d\u00e9barquer un nombre incroyable de d\u00e9l\u00e9gations p\u00e9dagogiques (300 par ann\u00e9e, notamment Allemagne, Danemark, Luxembourg ainsi que les m\u00e9dias belges et fran\u00e7ais) au point qu’on parle \u00e0 pr\u00e9sent de ‘tourisme p\u00e9dagogique’.
\nLa tuerie commise par un \u00e9l\u00e8ve qui a beaucoup remu\u00e9 la Finlande s’est d\u00e9roul\u00e9e au lyc\u00e9e (et non pas dans l’enseignement fondamental), c’est-\u00e0-dire dans le cycle 16-18 ans o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont presque mis en situation universitaire, o\u00f9 les classes sont importantes et les groupes tr\u00e8s diff\u00e9rents en fonction des options, et o\u00f9 les professeurs ne connaissent plus les \u00e9l\u00e8ves ; ce cas tragique n’aurait pas pu se passer dans l’enseignement fondamental, les professeurs auraient rep\u00e9r\u00e9 un d\u00e9s\u00e9quilibre chez l’adolescent, \u00e9tant proches de lui.
\nContrairement \u00e0 l’id\u00e9e re\u00e7ue, les \u00e9l\u00e8ves finlandais ne sont pas toujours calmes. Etant donn\u00e9 l’importance des travaux de groupe, il y a souvent plus de bruit dans les classes.
\nOn demande aux parents de cr\u00e9er un climat favorable \u00e0 l’\u00e9tude, au bien-\u00eatre et \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 de leur enfant mais l’\u00e9cole doit soutenir les parents dans cette responsabilit\u00e9, on ne peut donc se contenter de d\u00e9clarer un parent d\u00e9missionnaire pour justifier l’\u00e9chec d’un enfant.
\nL’\u00e9cole buissonni\u00e8re se termine au plus tard \u00e0 l’heure du repas parce que sa qualit\u00e9 est appr\u00e9ci\u00e9e et qu’il est servi gratuitement.
\nL’association des parents<\/strong> finlandaise insiste pour une \u00e9ducation \u00e9gale pour tous les enfants finlandais durant toute leur scolarit\u00e9 obligatoire sans esprit de s\u00e9lection. Les parents finlandais ont une grande confiance dans l’\u00e9cole et sont partenaires \u00e9gaux avec elle, ils si\u00e8gent au sein des pouvoirs organisateurs et exercent un pouvoir d\u00e9cisionnel.<\/p>\n
\n55% vont dans l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral ( = les lyc\u00e9es)
\n35% vont dans l’enseignement professionnel ( = les lyc\u00e9es professionnels)
\n3% suivent la dixi\u00e8me ann\u00e9e compl\u00e9mentaire
\n7% quittent l’\u00e9cole mais y reviennent vite ou entrent en formation qualifiante, seul moyen d’acc\u00e9der au march\u00e9 de l’emploi.
\nL’acc\u00e8s \u00e0 certains lyc\u00e9es et \u00e0 certaines \u00e9coles sup\u00e9rieures est filtr\u00e9 selon les notes obtenues. Il y a proportionnellement plus d’\u00e9checs et d’abandons en lyc\u00e9es professionnels car les \u00e9l\u00e8ves se rendent compte qu’ils ne sont pas faits pour cette fili\u00e8re, ils retournent donc dans le g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n
\nrenforcer le soutien scolaire dans le fondamental ;
\nrenforcer le soutien scolaire au lyc\u00e9e (16-19 jusqu’\u00e0 20 ans) ;
\nmieux orienter les \u00e9l\u00e8ves vers le sup\u00e9rieur, notamment par de nouveaux contacts avec le milieu professionnel et les secteurs en p\u00e9nurie ;
\naccentuer la formation continue obligatoire des professeurs, jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent ils avaient au minimum 3 jours par an en dehors des cours, \u00e0 partir de 2009, ils auront une ou deux semaines minimum par ann\u00e9e, il faut encore d\u00e9cider s’ils les feront pendant le temps scolaire ou pendant les vacances scolaires.<\/p>\n
\ndurant l’ann\u00e9e d’apprentissage de la langue finnoise, l’\u00e9l\u00e8ve recevra aussi (dans la mesure du possible, c’est-\u00e0-dire si on trouve des professeurs) des cours dans sa langue maternelle, la langue maternelle \u00e9tant la base pour l’apprentissage des autres langues et \u00e9tant particuli\u00e8rement importante pour le d\u00e9veloppement harmonieux de l’enfant, et aussi parce que certains apprentissages n\u00e9cessaires \u00e0 la formation intellectuelle ne peuvent attendre ; dans ce cas, les \u00e9l\u00e8ves ayant pour langue maternelle une langue rare sont regroup\u00e9s par commune ;
\nd\u00e8s qu’il y a au moins trois enfants dans le maternel et le primaire qui ne parlent pas le finnois ou le su\u00e9dois, des cours en langue maternelle<\/strong> leur sont encore donn\u00e9s \u00e0 l’int\u00e9rieur de leur \u00e9cole fondamentale (dans la mesure du possible, c’est-\u00e0-dire si on trouve des professeurs) ;
\njusqu’\u00e0 la fin de la scolarit\u00e9 les professeurs consid\u00e9reront plus les contenus apport\u00e9s par l’\u00e9l\u00e8ve que la forme (parce que la langue maternelle n’est pas le finnois ou le su\u00e9dois).
\nAvec ce syst\u00e8me, m\u00eame des \u00e9l\u00e8ves arriv\u00e9s tardivement ma\u00eetrise la langue finnoise et peuvent choisir au lyc\u00e9e les options les plus exigeantes en langue et r\u00e9ussir leur bac.<\/p>\n
\nDeuxi\u00e8me langue nationale : finnois ou su\u00e9dois
\nLitt\u00e9rature
\nPremi\u00e8re langue \u00e9trang\u00e8re obligatoire au choix (choix large), l’anglais est souvent choisi.
\nDeuxi\u00e8me langue \u00e9trang\u00e8re facultative au choix (choix large), l’allemand est souvent choisi (45% des \u00e9l\u00e8ves choisissent de suivre une deuxi\u00e8me langue \u00e9trang\u00e8re = quatri\u00e8me langue en fait).
\nMath\u00e9matique ; les \u00e9l\u00e8ves qui n’ont pas choisi de deuxi\u00e8me langue \u00e9trang\u00e8re (donc de quatri\u00e8me langue) ont plus de math\u00e9matique.
\nSciences naturelles
\nBiologie
\nPhysique
\nChimie
\nEducation \u00e0 la sant\u00e9
\nG\u00e9ographie
\nHistoire
\nEducation civique
\nPhilosophie
\nEthique, religion luth\u00e9rienne, religion orthodoxe (comme \u00e0 l’Est) ou toute autre religion \u00e0 partir du moment o\u00f9 des parents en font la demande, demande consid\u00e9r\u00e9e d\u00e8s que minimum 3 \u00e9l\u00e8ves de l’\u00e9cole sont concern\u00e9s.
\nMusique
\nTh\u00e9\u00e2tre
\nDanse traditionnelle
\nArts plastiques
\nEnseignement m\u00e9nager (couture, cuisine…) actuellement obligatoire pour les gar\u00e7ons et facultatif pour les filles
\nTravaux manuels de construction\/m\u00e9canique (menuiserie, \u00e9lectricit\u00e9…) actuellement obligatoire pour les filles et facultatif pour les gar\u00e7ons
\nOrientation des \u00e9tudes<\/strong> : cours donn\u00e9 pendant toute la dur\u00e9e des \u00e9tudes (de 7 \u00e0 19 ans), adapt\u00e9 \u00e0 chaque niveau, il aborde les questions de m\u00e9thodologies et de motivation, il permet aux \u00e9l\u00e8ves de s’int\u00e9grer dans le projet scolaire, de mieux comprendre pourquoi ils sont \u00e0 l’\u00e9cole, et surtout les aide \u00e0 trouver leur voie pour l’avenir (un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’occasion de d\u00e9couvrir concr\u00e8tement diff\u00e9rents m\u00e9tiers au fil des ann\u00e9es).<\/p>\n
\nLa confiance et l’autonomie accord\u00e9e au corps enseignant<\/strong> augmente la cr\u00e9ativit\u00e9, responsabilise et permet d’\u00e9prouver du plaisir \u00e0 enseigner, contrairement aux syst\u00e8mes directifs.<\/p>\n
\nTradition de lecture bien ancr\u00e9e (de longue date une condition sine qua non pour le mariage \u00e9tait d’\u00eatre capable de lire !).
\nEducation \u00e9lev\u00e9e des m\u00e8res depuis longtemps.
\nProgrammes de t\u00e9l\u00e9vision non doubl\u00e9s depuis la r\u00e9forme de l’enseignement : tout est sous-titr\u00e9 en finnois, ainsi les enfants baignent dans les langues \u00e9trang\u00e8res (et apprennent \u00e0 lire).
\nMod\u00e8le social performant, insufflant de l’assurance : taux de ch\u00f4mage plut\u00f4t faible li\u00e9 \u00e0 un niveau de qualification \u00e9lev\u00e9 (au point que des entreprises se d\u00e9localisent en Finlande pour cette raison). Le ch\u00f4mage r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 est impossible pour les jeunes : ils doivent suivre une formation qualifiante.<\/p>\n
\nEconomies<\/p>\n
\nPas d’options : tronc commun<\/strong>.
\nMoindre co\u00fbt de la rem\u00e9diation<\/strong> par rapport au co\u00fbt de la rel\u00e9gation (auquel il faut ajouter le co\u00fbt social).
\nClasses de 35 \u00e0 40 \u00e9l\u00e8ves au lyc\u00e9e (de 16-19 ans jusqu’\u00e0 20 ans).
\nPas de personnel \u00e9ducatif ni de permanence pour la surveillance, les \u00e9l\u00e8ves ne sont encadr\u00e9s que de leurs professeurs.
\nPas de personnel administratif dans l’\u00e9cole : le directeur est d\u00e9charg\u00e9 de maximum la moiti\u00e9 de sa fonction pour exercer celle de directeur.
\nPas de personnel administratif externe \u00e0 l’\u00e9cole : le peu d’administration n\u00e9cessaire est assum\u00e9 par la commune.
\nPeu de personnel d’entretien : les enfants y participent.
\nPas d’inspecteurs p\u00e9dagogiques (L’Etat finlandais ne donne que les normes minimales que les \u00e9coles doivent atteindre. L’\u00e9valuation de l’enseignant se fait via les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves au concours commun).
\nPas de personnel p\u00e9dagogique en dehors des \u00e9coles (la formation continue sur base volontaire se fait entre enseignants en fonction).
\n
\n<\/strong>Actuellement, en Communaut\u00e9 fran\u00e7aise, un enfant sur deux arrive avec au moins une ann\u00e9e doubl\u00e9e en fin de cycle secondaire, ce qui co\u00fbte 300 millions d’euros, soit pr\u00e8s de 6% du budget de l’\u00e9cole. Quoique le co\u00fbt d’un \u00e9l\u00e8ve de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise soit \u00e9quivalent \u00e0 celui d’un \u00e9l\u00e8ve finlandais, il faut y ajouter le co\u00fbt social de la discrimination et de la rel\u00e9gation, incommensurable chez nous (pays aux \u00e9carts les plus \u00e9lev\u00e9s entre les \u00e9l\u00e8ves – \u00e9carts \u00e9troitement li\u00e9s au niveau socio-\u00e9conomique des \u00e9l\u00e8ves). Un changement de syst\u00e8me p\u00e9dagogique n\u00e9cessiterait de plus gros fonds dans un premier temps mais ceux-ci pourraient \u00eatre imput\u00e9s aux secteurs sociaux qui b\u00e9n\u00e9ficieraient de ces mesures par la suite. Rappelons que si le % du PIB accord\u00e9 par la Finlande \u00e0 son enseignement est bien sup\u00e9rieur \u00e0 celui accord\u00e9 par la CF (la Finlande \u00e9tant globalement plus pauvre), le co\u00fbt d’un \u00e9l\u00e8ve en CF est actuellement similaire \u00e0 celui d’un \u00e9l\u00e8ve finlandais. <\/p>\n
\n<\/strong>
\nAu vu des r\u00e9sultats d’excellence r\u00e9colt\u00e9s par l’exp\u00e9rience finlandaise dont peu de pays ont \u00e0 ce jour profit\u00e9, il faut se poser la question de savoir pourquoi cette haute qualit\u00e9 p\u00e9dagogique n’a pu \u00eatre valoris\u00e9e plus t\u00f4t au m\u00eame titre que n’importe quel projet de d\u00e9veloppement. Quoiqu’on prenne en compte la modestie, l’isolement et le manque de moyens de la Finlande pour en faire la publicit\u00e9, il faut d\u00e9plorer le manque d’institutions internationales dans le domaine de l’\u00e9ducation et la r\u00e9sistance au changement des enseignements traditionnels. Retenons donc de suite la ligne de force de cet enseignement qui a gagn\u00e9 le pari de former tous les enfants \u00e0 devenir de complets citoyens et professionnels, c’est que la politique finlandaise place r\u00e9ellement l’enseignement dans un tout \u00e9conomique et d\u00e9mocratique<\/strong>. Car former une petite \u00e9lite et beaucoup de travailleurs peu qualifi\u00e9s est un leurre dans une soci\u00e9t\u00e9 industrialis\u00e9e : nous avons besoin principalement de travailleurs hautement qualifi\u00e9s ; car former seulement une petite \u00e9lite citoyenne est un leurre dans une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique : nous avons besoin de citoyens responsables pour sa sauvegarde et pour le d\u00e9veloppement.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"