L’influence de l’origine sociale sur la r\u00e9ussite et l’orientation scolaires a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e dans de nombreux travaux. Dans l’enqu\u00eate que nous avons r\u00e9alis\u00e9e en Hainaut, Nico Hirtt et moi-m\u00eame avons montr\u00e9 par exemple que, dans leur 10\u00e8me ann\u00e9e d’\u00e9tude, 4,6 % des enfants de cadres et professions lib\u00e9rales sont en 3\u00e8me Professionnelle (sans redoublement, l’\u00e9l\u00e8ve devrait \u00eatre en 4\u00e8me), alors que 19 % des enfants dont le chef de m\u00e9nage est sans profession se retrouvent dans la m\u00eame fili\u00e8re au m\u00eame niveau.<\/p>\n
\u0001<\/p>\n
Cette r\u00e9alit\u00e9, faute de pouvoir \u00eatre ni\u00e9e est souvent occult\u00e9e car elle d\u00e9range. Elle coupe en effet les ailes au canard qui affirme l’\u00e9galit\u00e9 de tous devant l’Ecole. A moins d’\u00eatre interpr\u00e9t\u00e9e de fa\u00e7on r\u00e9actionnaire en concluant que les jeunes issus de milieux populaires sont moins intelligents. Peu franchissent le pas explicitement. Mais combien sont-ils \u00e0 le faire implicitement\u00a0? Sans m\u00eame faire r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’origine sociale, combien sont-ils ceux qui pensent que la r\u00e9ussite \u00e0 l’\u00e9cole d\u00e9pend principalement des capacit\u00e9s individuelles de chaque \u00e9l\u00e8ve\u00a0? Si on admet cette assertion et qu’on se rappelle les in\u00e9galit\u00e9s sociales devant la r\u00e9ussite, la conclusion s’impose pourtant d’elle m\u00eame. N\u00e9anmoins, certains ne se g\u00eanent pas pour d\u00e9fendre ce point de vue avec conviction. Ainsi, pour le Pr\u00e9sident de la Convention Europ\u00e9enne sur la R\u00e9forme des Institutions et ex Pr\u00e9sident fran\u00e7ais Val\u00e9ry Giscard d’Estaing\u00a0: “Il na\u00eet des enfants dou\u00e9s pour les \u00e9tudes et d’autres pour les travaux manuels” (1). Quant \u00e0 notre Ministre de l’Int\u00e9rieur Antoine Duquesne, c’est lorsqu’il \u00e9tait Ministre de l’Education Nationale qu’il d\u00e9clara que “pour l’exercice intellectuel, certains sont plus dou\u00e9s que d’autres, comme il existe des gros et des minces” (1). Des sociologues critiques (dont Pierre Bourdieu qui vient de nous quitter) ont d\u00e9nonc\u00e9 d\u00e8s les ann\u00e9es 70 cette ”\u00a0id\u00e9ologie des dons\u00a0“. Id\u00e9ologie bien plus ancienne puisqu’on peut au moins la faire remonter aux mesures de QI (Quotient Intellectuel), c’est \u00e0 dire au d\u00e9but du 20\u00e8me si\u00e8cle. Est-ce un hasard si la mise au point de ces tests date de cette \u00e9poque\u00a0? Sans doute pas. C’\u00e9tait le moment o\u00f9, pour la premi\u00e8re fois, l’ensemble de la population jeune \u00e9tait amen\u00e9e \u00e0 fr\u00e9quenter l’\u00e9cole au moins quelques ann\u00e9es. Le d\u00e9veloppement des techniques de production ne permettait plus aux pays industrialis\u00e9s d’\u00e9viter l’acc\u00e8s \u00e0 un minimum de savoir pour tous. Mais les populations laborieuses ne d\u00e9passaient en g\u00e9n\u00e9ral pas l’\u00e9cole primaire. Dans le meilleur des cas, elles suivaient une formation professionnelle. Les diff\u00e9rences de QI venaient bien \u00e0 point pour justifier les diff\u00e9rences de scolarit\u00e9, autrement dit, en dernier ressort, les hi\u00e9rarchies sociales.
\nEn 1965, en France, l’Institut National d’Etudes D\u00e9mographiques r\u00e9alisait une \u00e9tude montrant que le QI est corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 l’origine sociale. Ainsi, la note moyenne pour les enfants d’ouvriers agricoles est, \u00e0 cette \u00e9poque, de 93,5 (la moyenne nationale est toujours de 100). Pour les enfants de cadres sup\u00e9rieurs, la note moyenne est de 111,5. Qu’est-ce que \u00e7a d\u00e9montre\u00a0? Une seule chose\u00a0: que le QI est corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 la probabilit\u00e9 de r\u00e9ussite scolaire. C’est normal puique les tests ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us dans ce but. De ce constat, certains pourraient \u00eatre tent\u00e9s de conclure que la r\u00e9ussite \u00e0 l’\u00e9cole est bien li\u00e9e \u00e0 la capacit\u00e9. C’est br\u00fbler une \u00e9tape. Car il reste une question\u00a0: le QI mesure-t-il l’intelligence\u00a0? Son nom indique que oui, mais si je mets une \u00e9tiquette ”\u00a0Pommes\u00a0” sur une caisse de cerises, pourrais-je pour autant faire du cidre avec celles-ci\u00a0? Ceux qui pr\u00e9tendent mesurer l’intelligence par le QI ne font rien d’autre. L’article consacr\u00e9 aux diff\u00e9rentes formes d’intelligence le montre en suffisance, ce concept est difficile \u00e0 cerner, multiple et n’entra\u00eene pas de consensus clair chez les psychologues, biologistes et autres philosophes. Pr\u00e9tendre la mesurer et obtenir une r\u00e9ponse num\u00e9rique rel\u00e8ve alors de la plus pure escroquerie intellectuelle. Thierry Grisar montre \u00e9galement que la notion ne peut \u00eatre universelle.
\nComment expliquer alors l’influence de l’origine sociale sur la r\u00e9ussite scolaire\u00a0? Thierry Grisar r\u00e9pondrait que les normes scolaires sont celles des classes sociales dominantes et qu’elles sont \u00e9trang\u00e8res aux gosses issus de la classe ouvri\u00e8re. Il aurait, \u00e0 mon avis, partiellement raison. Mais il n’en reste pas moins vrai qu’il existe des savoirs objectifs. Que certains de ces savoirs sont enseign\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole et qu’il n’y a aucune raison a priori pour que ces savoirs ne soient pas accessibles aux enfants d’origine populaire. Alors\u00a0? Dans notre derni\u00e8re livraison, Nico Hirtt passait en revue les m\u00e9canismes qui p\u00e9nalisent ces enfants \u00e0 l’\u00e9cole. Citons, pour m\u00e9moire, l’int\u00e9gration inconsciente par les enseignants et toute la communaut\u00e9 \u00e9ducative du destin social des \u00e9l\u00e8ves, la structure du syst\u00e8me \u00e9ducatif en fili\u00e8res hi\u00e9rarchis\u00e9es et en \u00e9tablissements (et r\u00e9seaux) plac\u00e9s en situation de concurrence, les diff\u00e9rences majeures de conditions de travail des jeunes tant au niveau mat\u00e9riel (acc\u00e8s \u00e0 une biblioth\u00e8que, \u00e0 un CD Rom \u2026) qu’\u00e0 celui de la qualit\u00e9 de l’encadrement extra-scolaire\u00a0ou, enfin, les diff\u00e9rences de motivation au travail scolaire dans une soci\u00e9t\u00e9 – qui n’offre \u00e0 certains que des perspectives tr\u00e8s sombres – et dans un syst\u00e8me \u00e9ducatif qui a du mal \u00e0 donner du sens aux savoirs enseign\u00e9s. Celui qui accepte que les \u00e9checs proviennent de l’absence de capacit\u00e9 de certains jeunes se d\u00e9douane d’une r\u00e9flexion et d’une lutte n\u00e9cessaires. Se battre tant au niveau des structures qu’\u00e0 celui de la p\u00e9dagogie et des contenus pour que l’\u00e9cole puisse r\u00e9ellement offrir \u00e0 tous les enfants des conditions d’accueil et de travail qui permettent d’acc\u00e9der aux savoirs et aux comp\u00e9tences utiles individuellement mais surtout collectivement. Voil\u00e0 le d\u00e9fi devant lequel se retrouvent les enseignants progressistes. M\u00eame si l’\u00e9cole id\u00e9ale ne peut exister dans une soci\u00e9t\u00e9 aussi hi\u00e9rarchis\u00e9e que la n\u00f4tre, la lutte pour s’en rapprocher peut servir de moteur \u00e0 une lutte plus large pour une meilleure soci\u00e9t\u00e9. Cela implique d’obtenir les moyens d’une telle politique. Et les besoins sont \u00e9normes.
\nEncore quelques \u00e9l\u00e9ments qui d\u00e9montrent la n\u00e9cessit\u00e9 de d\u00e9passer la question de la ”\u00a0capacit\u00e9\u00a0“. Plusieurs enqu\u00eates ont montr\u00e9 que des jeunes qui avaient obtenu des r\u00e9sultats similaires n’\u00e9taient pas orient\u00e9s de mani\u00e8re \u00e9quivalente et ce uniquement sur base de leur origine sociale. L’enqu\u00eate fran\u00e7aise de 65 montrait, par exemple, que pour une m\u00eame r\u00e9ussite scolaire appr\u00e9ci\u00e9e comme ”\u00a0mauvaise\u00a0” en fin de CM2 (fin de primaire), un enfant de salari\u00e9 agricole n’entrait pas en 6\u00e8me (d\u00e9but du secondaire), mais un enfant de cadre sup\u00e9rieur y entrait une fois sur deux. C’\u00e9tait d\u00e9montrer sans ambigu\u00eft\u00e9, comme le dit le sociologue Eric Plaisance, que les m\u00eames r\u00e9ussites n’ont pas les m\u00eames effets sur l’orientation d’enfants de diff\u00e9rentes appartenances sociales. (2) Notre enqu\u00eate en Hainaut ne disait pas autre chose. Ainsi, il ressortait que si on consid\u00e8re les \u00e9l\u00e8ves du 3\u00e8me degr\u00e9 n’ayant jamais redoubl\u00e9, le pourcentage dont les parents envisagent des \u00e9tudes universitaires est de 84 % chez les cadres et professions lib\u00e9rales et de 49 % chez les ouvriers.
\nTr\u00e8s int\u00e9ressantes aussi, les recherches men\u00e9es pas le psychologue Jean-Marc Monteil. Un \u00e9chantillon d’\u00e9l\u00e8ves \u00e9tiquet\u00e9s ”\u00a0scolairement faibles\u00a0” est r\u00e9parti au hasard en quatre groupes. Chaque groupe assiste \u00e0 une le\u00e7on standardis\u00e9e de math\u00e9matiques sur un sujet inconnu de tous. La le\u00e7on est \u00e9cout\u00e9e dans une condition d’anonymat ou d’individuation. On propose ensuite une t\u00e2che leurre aux \u00e9l\u00e8ves et on leur attribue au hasard une r\u00e9ussite ou un \u00e9chec. On demande ensuite aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9soudre quelques probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 la le\u00e7on entendue. Ecoutons Monteil\u00a0:\u00a0”\u00a0C’est dans l’anonymat et avec une attribution de r\u00e9ussite que les sujets obtiennent des performances \u00e9lev\u00e9es, inhabituelles pour eux, et c’est en situation d’individuation avec attribution de r\u00e9ussite qu’ils r\u00e9alisent leurs performances les plus faibles. Ils semblent se comporter comme si, habitu\u00e9s \u00e0 l’\u00e9chec scolaire depuis toujours, ils n’\u00e9taient pas en mesure d’assumer publiquement (en condition d’individuation) une \u00e9valuation positive qui, en situation d’anonymat, se r\u00e9v\u00e8le avoir un impact positif sur leurs performances. On voit bien que les conditions psychosociales ant\u00e9rieures dans lesquelles les sujets ont \u00e9t\u00e9 conduits \u00e0 agir – \u00e9valuations et comparaisons n\u00e9gatives au long de la scolarit\u00e9 – jouent un r\u00f4le (\u2026)(3). De cette exp\u00e9rience, il ressort d’une part que les ”\u00a0capacit\u00e9s\u00a0” des \u00e9l\u00e8ves ne sont pas fix\u00e9es mais peuvent varier tr\u00e8s rapidement en fonction de conditions tr\u00e8s subjectives. D’autre part que l’histoire d’un \u00e9l\u00e8ve joue un grand r\u00f4le dans ses performances scolaires.
\nPensons-y chaque fois que nous avons la tentation d’attribuer l’\u00e9chec d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 son incapacit\u00e9.<\/p>\n
(1) Cit\u00e9s dans ”\u00a0L’\u00e9cole sacrifi\u00e9e\u00a0“, N Hirtt, EPO, 96
\n(2) Intelligences, scolarit\u00e9 et r\u00e9ussite, Blanchet, Raffier, Voyazopoulos, La Pens\u00e9e sauvage, 95
\n(3) \u00a0ibidem<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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