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<\/p>\n\nL’apprentissage de la lecture constitue une activit\u00e9 p\u00e9dagogique dont l’enjeu d\u00e9passe
\nlargement la seule r\u00e9ussite scolaire. Dans nos soci\u00e9t\u00e9s, la ma\u00eetrise de la langue \u00e9crite est non
\nseulement une n\u00e9cessit\u00e9 quotidienne mais aussi une des conditions fondamentales de
\nl’int\u00e9gration sociale, professionnelle et culturelle de chaque individu. Une proportion non
\nn\u00e9gligeable (15 \u00e0 20%) d’enfants en \u00e2ge scolaire rencontre cependant des difficult\u00e9s
\nimportantes lors de l’acquisition de cette comp\u00e9tence. Bien que nos connaissances actuelles
\nne permettent de le quantifier avec pr\u00e9cision, il appara\u00eet que certaines de ces difficult\u00e9s
\nseraient transitoires \u00e0 condition de pouvoir \u00eatre identifi\u00e9es en temps voulu et que les mesures
\np\u00e9dagogiques appropri\u00e9es soient prises. Cela suppose que l’on d\u00e9veloppe une v\u00e9ritable
\npolitique de pr\u00e9vention des difficult\u00e9s d’apprentissage de la lecture dans le cadre m\u00eame de
\nl’\u00e9cole et que l’on s’appuie \u00e0 cette fin sur des outils d’\u00e9valuation de qualit\u00e9. <\/p>\n
<\/p>\n
Une recherche conduite dans les ann\u00e9es 90 \u00e0 l’UCL nous a permis de concevoir un dispositif
\nd’\u00e9valuation externe des comp\u00e9tences en lecture destin\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ve de 2e ann\u00e9e primaire. Ce
\ndispositif poursuit 3 objectifs prioritaires :
\n– rep\u00e9rer les enfants en difficult\u00e9s d’apprentissage de la lecture avant la fin du 1er cycle de
\nl’enseignement primaire (fonction de d\u00e9pistage) ;
\n– faire un bilan des comp\u00e9tences acquises en lecture et d\u00e9celer les acquis et les faiblesses de
\nchaque \u00e9l\u00e8ve (fonction diagnostique) ;
\n– aider les enseignants \u00e0 conduire des actions p\u00e9dagogiques diff\u00e9renci\u00e9es et adapt\u00e9es aux
\nbesoins de leurs \u00e9l\u00e8ves (fonction formative). <\/p>\n
L’administration de ces \u00e9preuves d’\u00e9valuation dans des contextes scolaires contrast\u00e9s a
\npermis de rassembler un certain nombre de donn\u00e9es permettant d’\u00e9valuer l’influence que
\npeuvent avoir l’\u00e9cole ou l’enseignant \u00e0 travers ses m\u00e9thodes et ses pratiques d’enseignement de
\nla lecture sur le niveau d’acquisition de leurs \u00e9l\u00e8ves. Le texte qui suit dresse le bilan de cette
\n\u00e9tude.<\/p>\n