{"id":7637,"date":"2017-02-20T20:40:25","date_gmt":"2017-02-20T19:40:25","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/?p=7637\/"},"modified":"2022-12-08T11:37:59","modified_gmt":"2022-12-08T10:37:59","slug":"un-tronc-commun-ambitieux-ce-qui-nous-rejouit-et-ce-qui-nous-inquiete","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2017\/02\/20\/un-tronc-commun-ambitieux-ce-qui-nous-rejouit-et-ce-qui-nous-inquiete\/","title":{"rendered":"Pacte : un tronc commun ambitieux ?"},"content":{"rendered":"

Autant l\u2019\u00e9crire d\u2019embl\u00e9e. S\u2019il y a bien un domaine dans lequel le GC s\u2019avance dans une direction susceptible de nous r\u00e9jouir, c\u2019est bien au sujet du \u00ab\u00a0tronc commun red\u00e9fini et renforc\u00e9\u00a0\u00bb pour reprendre ses termes. <\/span><\/strong><\/p>\n

Nous avons bien dit \u00ab\u00a0susceptible de nous r\u00e9jouir\u00a0\u00bb, car si on peut \u00e9num\u00e9rer diff\u00e9rents points tr\u00e8s positifs \u00e0 nos yeux, il y en malheureusement d\u2019autres pour lesquelles nous \u00e9mettrons plus de r\u00e9serves voire d\u2019objections. Surtout, et c\u2019est plus grave encore, nous estimons que toutes les conditions ne seront pas r\u00e9unies pour \u00ab\u00a0r\u00e9ussir\u00a0\u00bb vraiment le tronc commun (TC). Ce qui risque d\u2019\u00eatre extr\u00eamement contre-productif.<\/span><\/p>\n

Un tronc commun plus long<\/b><\/span><\/p>\n

Le principe de ce qui est appel\u00e9 \u00ab\u00a0allongement du tronc commun\u00a0\u00bb est acquis. Il s\u2019agit d\u2019une ann\u00e9e suppl\u00e9mentaire ce qui signifie que le TC concernerait les trois premi\u00e8res ann\u00e9es du secondaire. Apr\u00e8s \u00e9valuation, l\u2019allongement d\u2019une ann\u00e9e suppl\u00e9mentaire \u00ab\u00a0pourrait \u00eatre envisag\u00e9\u00a0\u00bb. Voil\u00e0 qui nous am\u00e8nerait au programme de l\u2019Aped sur ce point. En attendant, un vrai TC jusqu\u2019en fin de 3<\/span>\u00e8me<\/span><\/sup> secondaire repr\u00e9senterait d\u00e9j\u00e0 un \u00e9norme progr\u00e8s. Nous \u00e9crivons \u00ab\u00a0vrai TC\u00a0\u00bb car \u00e0 vrai dire l\u2019expression \u00ab\u00a0allonger d\u2019un an\u00a0\u00bb nous d\u00e9range un peu. Elle sous-entend qu\u2019actuellement, il existe d\u00e9j\u00e0 un TC jusqu\u2019en 2<\/span>\u00e8me<\/span><\/sup> secondaire inclus. Or, rien n\u2019est moins vrai. Premi\u00e8rement, parce que certains \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas leur CEB (Certificat d\u2019Etudes de Base obtenu normalement en fin de primaire). Ils sont donc plac\u00e9s en 1<\/span>\u00e8re<\/span><\/sup> diff\u00e9renci\u00e9e, puis en 2<\/span>\u00e8me<\/span><\/sup> diff\u00e9renci\u00e9e s\u2019ils ne l\u2019ont toujours pas. Deuxi\u00e8mement parce que 4 heures d\u2019options existent toujours. Or, ces options sont tr\u00e8s clivantes. Quatre heures de latin ici, du bricolage pompeusement appel\u00e9 \u00ab\u00a0initiation technologique\u00a0\u00bb l\u00e0. Par ailleurs, les \u00e9coles n\u2019organisent pas au hasard ces options. En fonction du cursus ult\u00e9rieur, le coll\u00e8ge r\u00e9put\u00e9 fera go\u00fbter aux futures \u00e9lites, les branches \u00ab\u00a0nobles\u00a0\u00bb pendant que l\u2019\u00e9cole technique et professionnelle initiera au travail manuel et commencera \u00e0 pr\u00e9parer aux orientations qu\u2019elle propose. Cette situation entra\u00eene de grandes diff\u00e9rences dans le recrutement des \u00e9l\u00e8ves. Car les in\u00e9galit\u00e9s sociales produisent des attentes diff\u00e9rentes concernant la scolarit\u00e9, notamment \u2013 mais pas seulement – parce qu\u2019elles se traduisent d\u00e9j\u00e0 en in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9sultats d\u00e8s le primaire. En cons\u00e9quence, beaucoup d\u2019\u00e9coles sont tr\u00e8s typ\u00e9es en fonction de leur public cible. Et comme les programmes sont extr\u00eamement vagues en ce qui concerne les contenus, la tentation est grande de \u00ab\u00a0s\u2019adapter\u00a0\u00bb. Du d\u00e9passement pour la future \u00e9lite et la portion congrue pour \u00ab\u00a0ceux qui n\u2019en auront quand m\u00eame pas besoin\u00a0\u00bb. On le voit, on est bien loin actuellement de 8 ann\u00e9es de TC.<\/span><\/p>\n

Soyons de bon compte. Il semble bien que les acteurs du Pacte tiennent compte de cette r\u00e9alit\u00e9 et ont l\u2019intention d\u2019y rem\u00e9dier. En effet, ils proposent de supprimer tout premier degr\u00e9 diff\u00e9renci\u00e9 puisque le CEB se verrait \u00ab\u00a0conf\u00e9rer une valeur non certificative\u00a0\u00bb. Par ailleurs, une r\u00e9ponse th\u00e9orique est \u00e9galement donn\u00e9e pour ce qui est de la diff\u00e9renciation des \u00e9tablissements\u00a0: \u00ab\u00a0le tronc commun red\u00e9fini et renforc\u00e9 devrait id\u00e9alement \u00eatre mis en \u0153uvre au sein d\u2019\u00e9tablissements non \u00e9tiquet\u00e9s par la sp\u00e9cialisation de leurs fili\u00e8res ult\u00e9rieures, ce qui suppose l\u2019organisation de premiers degr\u00e9s autonomes au cours des trois ann\u00e9es du nouveau premier degr\u00e9 du secondaire. La s\u00e9paration g\u00e9ographique des \u00e9tablissements du tronc commun de ceux qui accueillent les ann\u00e9es suivantes (\u2026)\u00a0\u00bb. Le probl\u00e8me, c\u2019est que dans les faits, le risque est tr\u00e8s grand que \u00e7a ne se r\u00e9alise pas. Car le GC pr\u00e9cise lui-m\u00eame qu\u2019il s\u2019agit \u00ab\u00a0d\u2019une transformation de tr\u00e8s grande \u00e9chelle qui pose de nombreux d\u00e9fis, mais qui devrait au minimum s\u2019envisager pour la construction\/am\u00e9nagement de nouvelles classes\/\u00e9coles\u00a0\u00bb. Dans l\u2019urgence des d\u00e9fis d\u00e9mographiques provenant de l\u2019incurie de gestion des dix ou quinze derni\u00e8res ann\u00e9es, il n\u2019est pas du tout certain qu\u2019on prendra le temps d\u2019int\u00e9grer cette r\u00e9flexion pour les nouvelles structures. On le voit, cette proposition int\u00e9ressante risque fort de rester lettre morte. Sans nier les difficult\u00e9s pratiques d\u2019un tel objectif, une piste serait \u00e0 notre avis de rapprocher le primaire et le premier degr\u00e9 du secondaire actuels. Si on consid\u00e8re le TC davantage comme un continuum depuis le d\u00e9but de la scolarit\u00e9 jusqu\u2019\u00e0 la fin du processus, on peut trouver des solutions pour r\u00e9soudre partiellement le probl\u00e8me pratique de la s\u00e9paration des b\u00e2timents entre le TC et la suite. Mais ce ne serait pas le seul avantage de ce continuum. Il permettrait aussi davantage de coh\u00e9rence et de collaborations \u00e0 tous les stades du curusus commun.<\/span><\/p>\n

Pour ce qui est de l\u2019introduction d\u2019options, la philosophie des travaux du Pacte ne semble pas aller dans ce sens. Mais on aimerait quand m\u00eame voir \u00e9crit explicitement qu\u2019il n\u2019y en aura plus dans le cursus certificatif. <\/span><\/p>\n

Une formation polytechnique<\/b><\/span><\/p>\n

<\/a> Nous abordons la question de la finalit\u00e9, et donc des contenus, dans un autre article. Mais nous pouvons quand m\u00eame ici nous r\u00e9jouir de la volont\u00e9 d\u2019introduire un TC \u00ab\u00a0authentiquement polytechnique\u00a0\u00bb c\u2019est-\u00e0-dire la volont\u00e9 de voir une formation technologique s\u2019articuler avec une formation g\u00e9n\u00e9rale toutes deux ambitieuses. En tout cas sur papier. Car nous aimerions quand m\u00eame \u00eatre certains que la conception d\u2019une formation polytechnique des acteurs du Pacte correspond \u00e0 la n\u00f4tre. Y aura-t-il des ateliers scolaires dans lesquels les jeunes pourront manipuler, exp\u00e9rimenter, r\u00e9aliser des projets concrets\u00a0? Des cours de technologies\u00a0? Une dimension technologique introduite dans des cours traditionnels comme ceux d\u2019histoire par exemple\u00a0? Des d\u00e9couvertes sur le terrain\u00a0? <\/span><\/p>\n

L\u00e0 o\u00f9 nous sommes moins enthousiastes, c\u2019est lorsqu\u2019il nous semble constater que, pour certains, la derni\u00e8re ann\u00e9e du TC devrait avoir pour ambition principale l\u2019orientation future. Certes, nous pensons aussi qu\u2019un TC suffisamment long offre \u00ab\u00a0la garantie de la maturation du choix d\u2019orientation ult\u00e9rieur, notamment par le recul du choix des fili\u00e8res de sp\u00e9cialisation\u00a0\u00bb. Mais l\u2019insistance particuli\u00e8re, \u00e0 plusieurs endroits, sur ce genre de consid\u00e9rations nous fait craindre une vision beaucoup trop orientante du TC au d\u00e9triment de la formation citoyenne. <\/span><\/p>\n

Va-t-on r\u00e9ussir\u00a0?<\/b><\/span><\/p>\n

Mais l\u2019enjeu principal du TC en dehors de ses objectifs en termes de contenus est \u00e9videmment de le voir \u00ab\u00a0r\u00e9ussir\u00a0\u00bb. Ca signifie montrer qu\u2019il est possible d\u2019amener tous les \u00e9l\u00e8ves d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge \u00e0 ma\u00eetriser suffisamment de connaissances et de comp\u00e9tences pour leur permettre d\u2019\u00eatre scolaris\u00e9s dans des classes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes jusque 15 ans dans un premier temps. A l\u2019Aped, nous sommes convaincus que c\u2019est le cas. Mais nous pensons aussi que certaines conditions importantes doivent \u00eatre remplies pour cela. Le GC ne dit d\u2019ailleurs pas autre chose. Il \u00e9num\u00e8re ce qu\u2019il consid\u00e8re comme ces conditions. Nous nous retrouvons derri\u00e8re celles-ci. Elles sont de nature p\u00e9dagogique et ont donc des cons\u00e9quences en mati\u00e8re de formation initiale et continu\u00e9e des enseignants. Elles concernent aussi des r\u00e9flexions que nous partageons sur le poids des \u00e9valuations certificatives ainsi que sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9valuations centralis\u00e9es formatives \u00e0 quelques moments importants du cursus. Nous soutenons \u00e9galement la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un phasage. De m\u00eame, nous ne pouvons qu\u2019acquiescer aux conditions qui concernent les modalit\u00e9s structurelles du TC\u00a0: \u00ab\u00a0a) assurer une r\u00e9elle mixit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves (h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 sociale, culturelle et scolaire) au sein des \u00e9tablissements et des classes\u00a0; b) de mettre en place l\u2019ensemble des m\u00e9canismes de soutien, d\u2019accompagnement et de rem\u00e9diation tout au long du parcours qui sont propres \u00e0 l\u2019\u00e9cole inclusive\u00a0\u00bb. Mais on l\u2019a vu, ces conditions-l\u00e0 risquent fort de ne pas \u00eatre remplies\u00a0! A nos yeux, c\u2019est catastrophique car nous pensons que le TC risque d\u2019\u00eatre un gros \u00e9chec dans ce cas. D\u2019autant plus que les conditions mentionn\u00e9es restent insuffisantes. Il faut aussi remplir <\/span>les conditions mat\u00e9rielles et p\u00e9dagogiques qui assurent le plaisir de vivre \u00e0 l’\u00e9cole (locaux agr\u00e9ables, \u00e9coles de petite taille, encadrement suffisant, \u00e9cole ouverte, \u00e9cole lieu de vie\u2026)<\/span><\/span>. <\/span><\/span><\/span>Comme on l\u2019a vu dans un autre article, les moyens risquent fort de manquer pour remplir toutes ces conditions<\/span><\/span>. <\/span><\/span><\/span>Avec la double cons\u00e9quence dramatique suivante. D\u2019une part, les in\u00e9galit\u00e9s de fait persisteront. D\u2019autre part, ceux qui s\u2019opposent au TC disposeront alors d\u2019arguments en b\u00e9ton. Et ceux qui doutaient mais ce seront lanc\u00e9s honn\u00eatement dans l\u2019aventure seront convaincus que \u00ab\u00a0\u00e7a ne marche pas\u00a0\u00bb. Cette cons\u00e9quence est la plus terrible car elle risque fort de produire un retour en arri\u00e8re tr\u00e8s f\u00e2cheux qui rendrait impossible pour longtemps toute d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement<\/span><\/p>\n

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Autant l\u2019\u00e9crire d\u2019embl\u00e9e. S\u2019il y a bien un domaine dans lequel le GC s\u2019avance dans une direction susceptible de nous r\u00e9jouir, c\u2019est bien au sujet du \u00ab\u00a0tronc commun red\u00e9fini et renforc\u00e9\u00a0\u00bb pour reprendre ses termes. Nous avons bien dit \u00ab\u00a0susceptible de nous r\u00e9jouir\u00a0\u00bb, car si on peut \u00e9num\u00e9rer diff\u00e9rents points tr\u00e8s positifs \u00e0 nos yeux, […]<\/p>\n","protected":false},"author":6702,"featured_media":7641,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-7637","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7637","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6702"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7637"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7637\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7641"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7637"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7637"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7637"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}