La cr\u00e9ation d\u2019un tronc commun d\u2019enseignement jusqu\u2019en 3e secondaire constitue l\u2019une des propositions principales issues du Pacte d\u2019Excellence et retenues par le Groupe Central (GC). Mais il y est \u00e9galement question des ann\u00e9es suivantes, o\u00f9 l\u2019on pr\u00e9conise une \u00ab revalorisation de l\u2019enseignement qualifiant \u00bb.<\/p>\n
Le Groupe central propose de remplacer la structure actuelle, avec ses quatre types d\u2019enseignement (g\u00e9n\u00e9ral, technique de transition, technique de qualification et professionnel) par une structure avec deux grandes fili\u00e8res : transition vers l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et qualification pour l\u2019entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail. Le GC insiste sur le fait que cet enseignement de qualification doit \u00eatre revaloris\u00e9 : \u00ab L\u2019ensemble des fili\u00e8res qualifiantes doivent remplir leur r\u00f4le de pr\u00e9paration \u00e0 une qualification et aucune d\u2019entre elles ne doit constituer une fili\u00e8re de rel\u00e9gation pour les \u00e9l\u00e8ves en \u00e9chec grave \u00e0 l\u2019issue du tronc commun. Par cons\u00e9quent, l\u2019orientation vers une premi\u00e8re ann\u00e9e qualifiante en cas d\u2019\u00e9chec grave au Certificat du Tronc Commun devra \u00eatre supprim\u00e9e \u00bb.<\/p>\n
Cependant, si l\u2019on va jusqu\u2019au bout de cette logique d\u2019un \u00ab rel\u00e8vement \u00bb des fili\u00e8res qualifiantes (en termes de recrutement comme en termes de contenus), il faut en accepter le prix, \u00e0 savoir de garder dans la fili\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale des \u00e9l\u00e8ves qui sont aujourd\u2019hui rel\u00e9gu\u00e9s vers le professionnel suite \u00e0 leurs difficult\u00e9s scolaires. Cela implique de pr\u00e9voir, au sein de cet enseignement dit \u00ab de transition \u00bb, une hi\u00e9rarchie de fili\u00e8res, dont certaines seront de vraies voies de transition vers le sup\u00e9rieur, alors que d\u2019autres constitueront les nouvelles fili\u00e8res de rel\u00e9gation. Elles pr\u00e9pareront, sans le dire, \u00e0 l\u2019entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail dans la masse d\u2019emplois non qualifi\u00e9s qui fleurissent aujourd\u2019hui dans le secteur des services (conducteurs de camionnettes, travailleurs du fast-food, emballeurs, petites mains dans les soins de sant\u00e9, nettoyeurs, etc.). C\u2019est peut-\u00eatre la conscience floue de cette r\u00e9alit\u00e9 qui a amen\u00e9 le GC \u00e0 pr\u00e9ciser que \u00ab ce mod\u00e8le peut en effet s\u2019accommoder de l\u2019existence, au sein de la premi\u00e8re fili\u00e8re (transition), d\u2019un continuum allant des orientations fortement et clairement tourn\u00e9es vers des fili\u00e8res longues du sup\u00e9rieur \u00e0 des orientations plus techniques ou technologiques \u00bb.<\/p>\n
Nous aurions pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 plus de clart\u00e9, en pr\u00e9conisant explicitement une ou plusieurs fili\u00e8res \u00ab g\u00e9n\u00e9rales et polytechniques \u00bb, sans ambition particuli\u00e8re de qualification ou de transition vers le sup\u00e9rieur, mais visant \u00e0 assurer l\u2019acc\u00e8s aux socles de savoirs communs n\u00e9cessaires \u00e0 une formation citoyenne et \u00e0 la vie quotidienne, ainsi que, accessoirement, aux comp\u00e9tences requises par le march\u00e9 du travail non qualifi\u00e9.<\/p>\n
Cela nous am\u00e8ne tout de suite \u00e0 ce qui constitue \u00e9galement notre critique principale de la fa\u00e7on dont le GC con\u00e7oit une \u00ab revalorisation \u00bb de l\u2019enseignement qualifiant. Il indique en effet \u00abtrois axes de r\u00e9forme prioritaires : (1) l\u2019organisation de l\u2019enseignement qualifiant ; (2) les structures et institutions de l\u2019enseignement qualifiant ; (3) les synergies Enseignement-Formation-Emploi\/Entreprises. Nous reviendrons sur ces trois point dans un instant, mais il faut bien commencer par souligner le grand absent, ce qui aurait d\u00fb constituer le point num\u00e9ro un : le renforcement de la formation g\u00e9n\u00e9rale. En effet, nous avons toujours indiqu\u00e9 que l\u2019ampleur des savoirs n\u00e9cessaires \u00e0 une citoyennet\u00e9 critique \u2014 histoire, \u00e9conomie, sciences, technologies, arts, expression, langues\u2026 \u2014 interdisait d\u2019en assurer la transmission au cours du seul tronc commun (surtout si celui-ci s\u2019arr\u00eate apr\u00e8s la 3e secondaire) et qu\u2019il fallait donc pr\u00e9voir une solide formation commune dans les ann\u00e9es suivantes, aussi bien pour les fili\u00e8res de transition que pour les fili\u00e8res qualifiantes. L\u2019avis du GC consid\u00e8re que la formation commune s\u2019arr\u00eate \u00e0 la fin du tronc commun. Autant dire que l\u2019on continuera de sortir de l\u2019enseignement qualifiant sans avoir eu acc\u00e8s aux outils qui permettent de comprendre le monde. Ceci est \u00e0 nos yeux le continuation d\u2019un v\u00e9ritable d\u00e9ni de d\u00e9mocratie.1<\/p>\n
Au chapitre des l\u2019organisation de l\u2019enseignement qualifiant, le GC retient la proposition d\u2019une \u00ab interaction progressive croissante avec le milieu professionnel \u00bb en passant progressivement des stages \u00e0 l\u2019immersion puis \u00e0 l\u2019alternance, \u00ab qui deviennent d\u00e8s lors des modalit\u00e9s du parcours qualifiant \u00e0 part enti\u00e8re \u00bb. A l\u2019Aped, nous n\u2019avons pas d\u2019objection contre cette proposition qui reste m\u00eame un peu trop embryonnaire \u00e0 ce stade. En revanche, nous souhaitons que cela s\u2019accompagne d\u2019une r\u00e9flexion plus pouss\u00e9e quant \u00e0 la qualit\u00e9 et au contenu de ces stages, immersions ou travail partiel. Il ne s\u2019agit pas d\u2019offrir de la main d\u2019oeuvre \u00e0 bon march\u00e9 aux employeurs ni, seulement, de former de bons travailleurs. Il s\u2019agit aussi de d\u00e9couvrir tous les aspects du travail, y compris ses dimensions sociale, \u00e9conomique, environnementale\u2026 Dans cet esprit, nous pensons qu\u2019une implication des organisations syndicales sur le lieu du travail sera n\u00e9cessaire.<\/p>\n
Dans le domaine des \u00ab structures et institutions de l\u2019enseignement qualifiant \u00bb, on notera cet int\u00e9ressant aveu concernant la Certification par Unit\u00e9s (CPU). Celle-ci avait toujours \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9e comme un moyen de lutte contre l\u2019\u00e9chec scolaire, alors que l\u2019avis du GC reconna\u00eet explicitement que ce qui est surtout vis\u00e9 c\u2019est la flexibilit\u00e9 du march\u00e9 du travail : \u00ab la CPU s\u2019inscrit dans un contexte europ\u00e9en (ECVET) dont le but est de faciliter le transfert et la capitalisation des acquis d\u2019apprentissage en vue d\u2019assurer la transparence des certifications, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi et la mobilit\u00e9 des personnes \u00bb. En clair, il s\u2019agit de permettre aux individus de se \u00ab vendre \u00bb sur le march\u00e9 du travail en faisant valoir les comp\u00e9tences certifi\u00e9es par la CPU, m\u00eame s\u2019ils ne disposent pas d\u2019une qualification compl\u00e8te. Cela revient \u00e9videmment \u00e0 d\u00e9truire la valeur du dipl\u00f4me et de toutes les garanties \u2014 salariales, sociales ou de conditions de travail \u2014 qui y sont associ\u00e9es.<\/p>\n
Enfin, sur le plan des \u00ab synergies \u00bb, le GC propose de mutualiser les infrastructures de l\u2019enseignement qualifiant et d\u2019en rationaliser l\u2019offre. C\u2019est fort bien, mais on aurait aim\u00e9 voir soulign\u00e9 le principal obstacle \u00e0 cette rationalisation : l\u2019existence de r\u00e9seaux concurrents. En effet, on voit mal comment emp\u00eacher que deux formations identiques soient propos\u00e9es dans la m\u00eame zone g\u00e9ographique, si l\u2019alternative est d\u2019obliger certains \u00e9l\u00e8ves \u00e0 fr\u00e9quenter un enseignement \u00e0 caract\u00e8re confessionnel qui irait \u00e0 l\u2019encontre de leurs convictions.<\/p>\n
1\u0002 On peut supposer que le CG envisage pareillement, d\u2019arr\u00eater \u00e0 la fin du tronc commun sa tr\u00e8s modeste ambition de \u00abformation polytechnique \u00bb, puisqu\u2019il ne la con\u00e7oit que comme un moyen de mieux orienter les \u00e9l\u00e8ves et non comme une partie incontournable de la formation g\u00e9n\u00e9rale du citoyen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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