![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2007\/12\/arton437.jpg\")
<\/p>\nL’objectif du d\u00e9cret inscriptions est d’amorcer une politique de contrainte \u00e0 la mixit\u00e9 sociale dans les \u00e9coles. On y voit un rem\u00e8de \u00e0 l’\u00e9chec scolaire qui, sur fond de discrimination persistante, se concentre massivement dans les familles socialement d\u00e9favoris\u00e9es. Derri\u00e8re cette ambition, une id\u00e9e \u00ab force \u00bb : \u00e0 rebours d’un pr\u00e9jug\u00e9 r\u00e9pandu et largement nourri d’inqui\u00e9tudes parentales sans fondement, le brassage scolaire am\u00e9liorerait les performances d’ensemble des \u00e9l\u00e8ves, cr\u00e9ant un environnement qui tirerait \u00ab vers le haut \u00bb les plus d\u00e9munis d’entre eux. Le profit de la mixit\u00e9, ajoute-t-on , ne se limite pas l’\u00e9l\u00e9vation du niveau des plus faibles : il se r\u00e9partit entre tous, tant la rencontre de l’autre et la confrontation des diff\u00e9rences font partie int\u00e9grante du d\u00e9veloppement harmonieux des enfants de tous horizons.<\/p>\n
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En tant qu’instrument de lutte contre l’\u00e9chec scolaire, la mixit\u00e9 suppose toutefois la r\u00e9union d’un certain nombre de conditions minimales sans lesquelles elle est vou\u00e9e \u00e0 l’impuissance La premi\u00e8re tombe sous le sens : c’est celle d’un \u00e9quilibre contr\u00f4l\u00e9 entre les cat\u00e9gories d’\u00e9l\u00e8ves qu’on entend rassembler en vue d’une am\u00e9lioration d’ensemble. Pour para\u00eetre \u00e9vidente, cette condition n’est pas moins syst\u00e9matiquement escamot\u00e9e dans les d\u00e9bats qui entourent le d\u00e9cret. C’est qu’elle active des notions aux consonances peu sympathiques, de \u00ab seuils \u00bb, de \u00ab quotas \u00bb, de \u00ab proportions \u00bb toujours probl\u00e9matiques dans leur application \u00e0 des groupements d’\u00eatres humains. Elle est pourtant inh\u00e9rente \u00e0 l’ambition propos\u00e9e. Mettons les points sur les i : trois enfants socialement et culturellement bien dot\u00e9s pour quinze enfants d\u00e9favoris\u00e9s, c’est une mixit\u00e9 d\u00e9ficiente et dommageable pour le niveau scolaire du groupe. Aucun enseignant ne contestera que la surrepr\u00e9sentation d’\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9s dans une classe constitue un handicap. Il n’y a sans doute pas de chiffre magique. Mais il y incontestablement des seuils au-del\u00e0 desquels la mixit\u00e9 ne produit plus l’effet escompt\u00e9, et se r\u00e9v\u00e8le, au contraire, contreproductive.<\/p>\n
La deuxi\u00e8me condition n’est pas moins facile \u00e0 comprendre. Une mixit\u00e9 efficace pour l’apprentissage suppose r\u00e9tablie la confiance de tous dans les vertus de l’institution scolaire. La multiplication des comportements probl\u00e9matiques qui pourrissent principalement le quotidien des \u00e9coles \u00ab ghettos \u00bb et y compromettent jusqu’\u00e0 la possibilit\u00e9 de donner cours est tr\u00e8s directement li\u00e9e \u00e0 la d\u00e9fiance qui s’est install\u00e9e dans une bonne partie de la population de ces \u00e9tablissements \u00e0 l’\u00e9gard d’un enseignement qui ne semble lui ouvrir aucune perspective. Sans doute les politiques de mixit\u00e9 ont-elles pr\u00e9cis\u00e9ment pour but de sortir de cet engrenage. Mais la mixit\u00e9 promue par le d\u00e9cret, \u00e0 la supposer r\u00e9alis\u00e9e, ne restaurera pas magiquement, \u00e0 elle seule, la foi de ces \u00e9l\u00e8ves dans les m\u00e9rites de l’instruction publique. Elle ne fera pas miraculeusement revenir l’apaisement indispensable \u00e0 un enseignement serein dans les classes. <\/p>\n
Au regard de ce qui pr\u00e9c\u00e8de, la r\u00e9gion de Bruxelles-capitale cumule des handicaps majeurs largement sous-estim\u00e9s par les artisans du d\u00e9cret, alors m\u00eame que les \u00e9tablissements \u00ab favoris\u00e9s \u00bb de Bruxelles comptent parmi les premi\u00e8res cibles de la r\u00e9forme. <\/p>\n
La majeure partie de la population scolaire r\u00e9sidant dans la r\u00e9gion de Bruxelles-capitale est issue de milieux socialement d\u00e9favoris\u00e9s, victimes d’une rel\u00e9gation socio-\u00e9conomique reconnue comme d\u00e9terminante dans l’accumulation d’\u00e9checs ou d’insuffisances scolaires. La majeure partie de la population scolaire r\u00e9sidant en R\u00e9gion de Bruxelles-capitale est aujourd’hui issue de milieux immigr\u00e9s, expos\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s scolaires additionnelles (ma\u00eetrise de la langue d’enseignement dans le milieu familial, par exemple) de nature \u00e0 renforcer les effets de la rel\u00e9gation sociale et de la discrimination qui les frappent au premier chef. Cette fragmentation de l’espace social bruxellois s’est approfondie, tout au long de ces trente derni\u00e8res ann\u00e9es. Elle s’est conjugu\u00e9e \u00e0 des phases successives de net d\u00e9sinvestissement scolaire et de r\u00e9formes p\u00e9dagogiques hasardeuses, qui ont laiss\u00e9 nombre d’enseignants d\u00e9sarm\u00e9s devant l’ampleur \u00e9crasante de leur mission sociale et le d\u00e9fi in\u00e9dit d’adapter leur enseignement \u00e0 la profonde transformation de la population. Tout cela a favoris\u00e9 une d\u00e9gradation continue des conditions d’apprentissage et de l’atmosph\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale dans nombre d’\u00e9coles bruxelloises. Faisons, tant qu’on voudra, la part de la dramatisation ou de la j\u00e9r\u00e9miade pass\u00e9iste dans ce tableau d\u00e9sesp\u00e9rant. Les enqu\u00eates les moins alarmistes ne parviennent pas \u00e0 d\u00e9mentir un constat largement partag\u00e9 par les intervenants en milieu scolaire bruxellois : celui d’un recul inqui\u00e9tant des connaissances, de tensions croissantes dans les relations intrascolaires, d’une brutalit\u00e9 accrue sur fond d’une segmentation socio-ethnique renforc\u00e9e et de la r\u00e9apparition d’un sexisme virulent que l’on pouvait croire en irr\u00e9versible d\u00e9clin depuis les ann\u00e9es 70 et 80’<\/p>\n
Il faut cesser de s’illusionner sur l’effet positif que produirait sur cette situation, l’ \u00ab ouverture \u00bb des quelques \u00e9coles privil\u00e9gi\u00e9es qui \u00e9chappent \u00e0 ce naufrage. Les mesures mises en œuvre aujourd’hui ne permettent de remplir aucune des conditions indispensables au succ\u00e8s d’une politique de brassage. Laissant la recomposition sociale des \u00e9coles au hasard, elles ne garantissent en aucun cas le r\u00e9\u00e9quilibrage des populations. J’irai plus loin. M\u00eame id\u00e9alement r\u00e9alis\u00e9e, par miracle, dans chaque classe de chaque \u00e9cole bruxelloise, la mixit\u00e9 promue par le d\u00e9cret ne viendra pas, \u00e0 elle seule, \u00e0 bout des d\u00e9s\u00e9quilibres profonds du paysage scolaire r\u00e9gional et de leurs effets cumul\u00e9s. Sans autre r\u00e9forme radicale, elle risque au contraire d’exacerber davantage les antagonismes et de rendre plus difficile encore la gestion des classes. Des \u00e9coles ont d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cu cette douloureuse exp\u00e9rience de l’ouverture tournant \u00e0 l’\u00e9chec. Sans programme d’ensemble, on s’expose, de fait, \u00e0 une d\u00e9t\u00e9rioration aggrav\u00e9e que ne conjureront ni le bavardage rituel sur les bienfaits de la diff\u00e9rence, ni l’optimisme de rapports scientifiques \u00e9trangers dont la pertinence n’est jamais confront\u00e9e \u00e0 la structuration de l’espace social bruxellois. Il faut craindre, \u00e0 terme, que les strat\u00e9gies que l’on pr\u00e9tend corriger montent d’un cran, tant le destin scolaire des enfants engage \u00e0 l’extr\u00eame les sensibilit\u00e9s parentales. Et que oui, cette r\u00e9forme partielle, improvis\u00e9e, sans accompagnement significatif, sans r\u00e9investissement digne de ce nom, faite contre les directions d’\u00e9cole et sans autre projet perceptible que celui de la d\u00e9nonciation, accentue finalement l’exode des classes moyennes d\u00e9j\u00e0 entam\u00e9 vers des contr\u00e9es scolaires p\u00e9riph\u00e9riques, aggrave le mouvement d’homog\u00e9n\u00e9isation sociale des quartiers, pr\u00e9cipite un peu plus la dualisation g\u00e9n\u00e9rale de la r\u00e9gion. <\/p>\n
Le crainte du nivellement par le bas et la hantise d’une irruption de masses \u00ab brutales et incultes \u00bb dans les temples du savoir ont, de tout temps, \u00e9t\u00e9 agit\u00e9es par les \u00e9lites pour d\u00e9l\u00e9gitimer les processus de d\u00e9mocratisation de l’enseignement et de la culture. Mais il ne suffit pas d’incriminer les vieux phantasmes d’une bourgeoisie sur la d\u00e9fensive pour faire s’envoler les obstacles concrets \u00e0 une mixisation r\u00e9ussie. Car c’est bien l\u00e0 le paradoxe du d\u00e9cret. D’inspiration dirigiste, il reste hant\u00e9 par la lecture magique d’une mixit\u00e9 socio-culturelle spontan\u00e9e, induite par la seule confrontation des populations d’origine diverse qui devrait immanquablement se solder par une avanc\u00e9e significative au profit de tous. La posture d\u00e9nonciatrice tout enti\u00e8re gagn\u00e9e \u00e0 l’objectif d’un r\u00e9encadrement imp\u00e9ratif des strat\u00e9gies bourgeoises dissimule, au plus profond, une vision curieusement r\u00e9enchant\u00e9e de la dynamique sociale. <\/p>\n
Toute politique de lutte contre l’in\u00e9galit\u00e9 scolaire est vou\u00e9e \u00e0 l’\u00e9chec si elle ne prend la forme d’un projet global, f\u00e9d\u00e9rateur, oeuvrant en m\u00eame temps dans toutes les directions. C’est tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment la le\u00e7on \u00e0 tirer de l’exemple finlandais, syst\u00e9matiquement invoqu\u00e9 \u00e0 contre-emploi par les d\u00e9fenseurs du d\u00e9cret. Les pistes sont connues : le d\u00e9cloisonnement des r\u00e9seaux, l’am\u00e9nagement de programmes clairs et coh\u00e9rents, la formation renforc\u00e9e des enseignants, la syst\u00e9matisation de mesures de rem\u00e9diation dignes de ce nom, une p\u00e9dagogie int\u00e9grant un travail m\u00fbri sur la diversit\u00e9 sociale et culturelle, le r\u00e9encadrement des primo-arrivants, une clarification des r\u00f4les de chacun (enseignant\/enfant\/ parents), un accompagnement significatif des parents dans les quartiers, et, concomitamment , un red\u00e9ploiement impos\u00e9 de la population scolaire entre les diff\u00e9rents \u00e9tablissements d’enseignement sur la base d’un double crit\u00e8re g\u00e9ographique et social (red\u00e9ploiement dont je doute cependant qu’il puisse avoir les effets escompt\u00e9s sans int\u00e9grer largement la population scolaire p\u00e9riph\u00e9rique \u00e0 celle de la r\u00e9gion de Bruxelles proprement dite). <\/p>\n
Ce n’est, en tout cas, que comme \u00e9l\u00e9ment d’un vaste dispositif de r\u00e9formes radicales convergentes et simultan\u00e9es qu’une politique de contrainte \u00e0 la mixit\u00e9 pourrait d\u00e9ployer son efficacit\u00e9 et \u00e9viter des effets tristement contreproductifs. <\/p>\n
Alain Renard,
\np\u00e8re de trois enfants scolaris\u00e9s dans une \u00e9cole communale forestoise<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’objectif du d\u00e9cret inscriptions est d’amorcer une politique de contrainte \u00e0 la mixit\u00e9 sociale dans les \u00e9coles. On y voit un rem\u00e8de \u00e0 l’\u00e9chec scolaire qui, sur fond de discrimination persistante, se concentre massivement dans les familles socialement d\u00e9favoris\u00e9es. Derri\u00e8re cette ambition, une id\u00e9e \u00ab force \u00bb : \u00e0 rebours d’un pr\u00e9jug\u00e9 r\u00e9pandu et largement nourri d’inqui\u00e9tudes parentales sans fondement, le brassage scolaire am\u00e9liorerait les performances d’ensemble des \u00e9l\u00e8ves, cr\u00e9ant un environnement qui tirerait \u00ab vers le haut \u00bb les plus d\u00e9munis d’entre eux. Le profit de la mixit\u00e9, ajoute-t-on , ne se limite pas l’\u00e9l\u00e9vation du niveau des plus faibles : il se r\u00e9partit entre tous, tant la rencontre de l’autre et la confrontation des diff\u00e9rences font partie int\u00e9grante du d\u00e9veloppement harmonieux des enfants de tous horizons.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":735,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-736","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/736","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=736"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/736\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/735"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=736"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=736"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=736"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}