Vautr\u00e9s devant l’\u00e9cran, sachet de chips \u00e0 la main, un jeune gar\u00e7on zappe, zappe, zappe, de “Loft Story” \u00e0 “MCM” en passant par le “Big Dil” \u00e0 longueur de soir\u00e9es et de “prime time” primitifs. C’est son choix mais on ne peut pas plaire \u00e0 tout le monde, alors – y’a pas photo – mais \u00e7a va se savoir : tout le monde va en parler sans aucun doute : on a tout essay\u00e9 mais – \u00e7a alors ! – pas encore ceci : apprendre aux jeunes \u00e0 d\u00e9jouer les pi\u00e8ges des m\u00e9dias pour mieux en comprendre les enjeux.<\/p>\n
\u0001
\nDevant les m\u00e9dias, les enfants sont aussi in\u00e9gaux qu’ils le sont face aux livres ou \u00e0 la compr\u00e9hension de notions abstraites. Lire, \u00e9couter, voir : trois sources de communication utilis\u00e9es simultan\u00e9ment, juxtapos\u00e9es dans un espace-temps contract\u00e9 ou \u00e9clat\u00e9, visionn\u00e9es dans des conditions diff\u00e9rentes pour chacun, p\u00e9nalisent davantage les enfants des milieux socio-culturellement d\u00e9favoris\u00e9s. Au lieu de faciliter leur compr\u00e9hension du monde, elles constituent autant de handicaps, d’obstacles et d’\u00e9crans car leur impact imm\u00e9diat rend difficile une analyse en profondeur de l’\u00e9motion qu’elles provoquent. Et si une image vaut cent mille mots, comment parvenir \u00e0 la d\u00e9coder avec des analphab\u00e8tes t\u00e9l\u00e9visuels ? Le bricolage p\u00e9dagogique ne suffit pas : il faut des outils, une m\u00e9thodologie, une formation.<\/p>\n
Tentons de dresser ici une liste non exhaustive de possibilit\u00e9s existantes. Une premi\u00e8re d\u00e9marche simple, accessible \u00e0 tous : partir des go\u00fbts, des \u00e9missions, des feuilletons pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s des \u00e9tudiants et les d\u00e9coder, prendre de la distance. Voir ou revoir un film ou une \u00e9mission affine le regard et permet de nombreuses d\u00e9couvertes. Visionner “L’instit” en le comparant tout simplement avec le v\u00e9cu de la classe devrait permettre de d\u00e9celer de nombreux “d\u00e9calages”, incoh\u00e9rences et contradictions. L’analyse d’un film permet de mieux d\u00e9couvrir les intentions de l’auteur et les moyens utilis\u00e9s pour y parvenir. Quelques angles d’approche : la comparaison entre le d\u00e9but et la fin, la recherche du fil conducteur de l’histoire, les \u00e9l\u00e9ments symboliques, les contrastes, les cadrages, les couleurs, le son, etc. Le r\u00e9alisateur Alfred Hitchcock se disait directeur de spectateurs. A nous de rendre les \u00e9l\u00e8ves conscients de la manipulation et des conditionnements dont ils font l’objet lorsqu’ils regardent un film. A Li\u00e8ge, le centre culturel Les Grignoux (1) propose la projection de nombreux films pour adolescents accompagn\u00e9s d’un dossier p\u00e9dagogique. Des extraits significatifs de ceux-ci se trouvent sur son site. Le livret du film “Le cheval venu de la mer” offre ainsi une grille d’analyse qui peut ais\u00e9ment \u00eatre transpos\u00e9e pour d’autres r\u00e9alisations : d\u00e9coupage du sc\u00e9nario, organisation des connaissances, compr\u00e9hension des motivations des personnages, etc. Rien n’interdit \u00e9videmment d’aller plus loin en posant d’autres questions, comme : au service de qui et de quoi agissent les h\u00e9ros ? Pour de nombreux jeux comme “Le maillon faible” ou encore “Attention \u00e0 la marche”, on peut \u00e9tudier le rituel, la “dramaturgie” du spectacle : nombre de cam\u00e9ras, d’intervenants, couleurs, s\u00e9quences, gradations dans l’\u00e9motion… Comment ces \u00e9missions conditionnent-elles et fid\u00e9lisent-elles leurs spectateurs ? Sur son site, le C.N.D.P.(2) pr\u00e9sente une multitude d’exp\u00e9riences et fournit des analyses filmiques, des activit\u00e9s scolaires d’\u00e9ducation \u00e0 l’image, des fichiers p\u00e9dagogiques pour observer “les dessous des m\u00e9dias”. Le dossier consacr\u00e9 au “Big Dil” d\u00e9monte ainsi les m\u00e9canismes de ce jeu : le choix et la manipulation des candidats, le dispositif de mise en sc\u00e8ne, les diff\u00e9rents acteurs de la production, etc.<\/p>\n
Des programmes de qualit\u00e9, qui font appel \u00e0 l’intelligence et \u00e0 la sensibilit\u00e9 existent et nous devons inciter les jeunes \u00e0 les regarder, m\u00eame s’il faut regretter la pr\u00e9dominance des lectures psycho-affectives et non-conflictuelles qui les caract\u00e9risent parfois : “Dunia”, “Faut pas r\u00eaver”, “Faits divers” ou des \u00e9missions didactiques et distrayantes qui remplissent une r\u00e9elle mission de service public comme “C’est pas sorcier”, “Forts en t\u00eate” ou “Va savoir”.<\/p>\n
Une m\u00e9thode active consiste \u00e0 produire un document vid\u00e9o, \u00e0 jouer des effets sp\u00e9ciaux pour en comprendre les m\u00e9canismes. Des associations peuvent parfois apporter leur concours dans ce type de d\u00e9marche comme l’a.s.b.l. “Cam\u00e9ra enfants admis” (3). Des livres offrent des pistes concr\u00e8tes de r\u00e9alisations en classe comme “Des m\u00e9dias en jeux” (80 fiches pour se jouer des m\u00e9dias) (4) ou encore la formation de M\u00e9diacteurs qui fournit un r\u00e9servoir d’exercices important.
\nDans les diff\u00e9rents centres de la M\u00e9diath\u00e9que de la Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise (5), des livres peuvent \u00eatre consult\u00e9s comme le “Guide pour l’\u00e9ducation aux m\u00e9dias audio-visuels : s’initier, s’informer, se former”, ou encore le plus th\u00e9orique “Penser la communication” de Dominique Wolton. On peut y emprunter de nombreuses vid\u00e9os comme “Compl\u00e9ment t\u00e9l\u00e9”, “L’information \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision”, “J’aime la t\u00e9l\u00e9” ou encore “Le journal commence \u00e0 20 h”.
\nLes grilles de programme peuvent aussi \u00eatre examin\u00e9es. Quelle proportion d’\u00e9missions ludiques ou culturelles ? A quelle heure ? Comment s’agencent les programmes ?
\nL’analyse d’une information \u00e0 travers diff\u00e9rents journaux t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s se r\u00e9v\u00e8le riche d’enseignements : minutage, agencement des reportages, mise en \u00e9vidence de certains faits, traitement diff\u00e9rent de l’information.<\/p>\n
Eduquer aux m\u00e9dias, c’est aussi conna\u00eetre les conditions politiques, techniques et \u00e9conomiques de son d\u00e9veloppement. Derri\u00e8re les couleurs rutilantes et clinquantes des studios, sous les sourires enj\u00f4leurs des pr\u00e9sentateurs vedettes, une m\u00e9canique du profit et de l’audimat est \u00e0 l’oeuvre et une id\u00e9ologie nous est vendue avec toutes les sir\u00e8nes de la s\u00e9duction. Dans notre monde de “transparence” et de communication, il est parfois bien difficile de conna\u00eetre les ressorts qui sous-tendent la programmation de certaines \u00e9missions ou encore l’\u00e9limination de celles-ci (comme la suppression de “Turbulences” sur RTBF) et encore plus difficile de trouver une critique de cette entreprise de d\u00e9cervelement.
\nChaque dimanche, sur France5, \u00e0 12 h 30 le journaliste Daniel Schneidermann propose ainsi “Arr\u00eat sur images” o\u00f9 il aborde un sujet d’actualit\u00e9 comme “Berlusconi : un produit de la t\u00e9l\u00e9 ?” ou “Reporters en campagne : tout dire ?”. Si la critique reste trop souvent onctueuse et “politiquement correcte”, elle \u00e9pingle cependant des “m\u00e9diamensonges” et des tics m\u00e9diatiques que des enseignants peuvent enregistrer et exploiter en classe. Le site (6) propose l’\u00e9mission de la semaine sans montage ainsi que diff\u00e9rentes s\u00e9quences dont “la classe-t\u00e9l\u00e9” o\u00f9 des \u00e9l\u00e8ves analysent de fa\u00e7on pertinente un reportage sous toutes ses facettes.
\nL’A.T.A. (7) proposait jusqu’il y a peu une critique pertinente de la t\u00e9l\u00e9vision. Son site est toujours visitable et propose l’int\u00e9gralit\u00e9 de son travail. Le journal “Pour Lire Pas Lu” (8) d\u00e9cerne tous les deux mois une “Laisse d’or” au journaliste le plus assujetti aux ma\u00eetres \u00e9conomiques de ce monde. Sardonique et mordant : \u00e0 prendre donc avec des pincettes ! Dans le m\u00eame ordre de contestation de la pens\u00e9e unique et de la domination des march\u00e9s, on peut consulter le site www.indymedia.be.<\/p>\n
Apr\u00e8s ce trop bref aper\u00e7u, nous renvoyons ci-dessous \u00e0 une s\u00e9rie de sites et d’adresses int\u00e9ressants.<\/p>\n
L’acc\u00e8s aux livres a r\u00e9pandu les id\u00e9aux des Lumi\u00e8res, le gavage t\u00e9l\u00e9visuel entra\u00eene aujourd’hui l’\u00e0-quoi-bon-isme et la passivit\u00e9 : la g\u00e9n\u00e9ralisation de la t\u00e9l\u00e9vision “digestive” risque de transformer celle-ci en un nouvel opium du peuple alors qu’elle pourrait constituer un facteur privil\u00e9gi\u00e9 de changement. Si la “galaxie Gutenberg” a contribu\u00e9 \u00e0 la propagation de l’\u00e9lan r\u00e9volutionnaire de 1789, la galaxie “audio-visuelle” pourrait devenir – si nous n’y prenons garde – le principal instrument plan\u00e9taire d’abrutissement des masses. Un opium d’autant plus pernicieux qu’il serait “librement” choisi par le spectateur-consommateur-citoyen.<\/p>\n
Face \u00e0 ce danger, si on veut que les enseignants soient \u00e0 la hauteur de cette nouvelle forme d’alphab\u00e9tisation, il faut revendiquer les moyens mat\u00e9riels et humains dans le domaine de la formation et dans la subsidiation des organismes sp\u00e9cialis\u00e9s, et investir prioritairement dans les classes o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ont le moins acc\u00e8s \u00e0 la culture. Sans n\u00e9gliger de d\u00e9battre aussi sur le sens et les implications de ce terme mis \u00e0 toutes les sauces : culture.<\/p>\n
(1) Centre culturel les Grignoux a.s.b.l. Quelques sites et adresses suppl\u00e9mentaires :<\/p>\n www.ac-creteil.fr\/avi\/EDUCIMA\/Accueil.htm<\/a> Vautr\u00e9s devant l’\u00e9cran, sachet de chips \u00e0 la main, un jeune gar\u00e7on zappe, zappe, zappe, de “Loft Story” \u00e0 “MCM” en passant par le “Big Dil” \u00e0 longueur de soir\u00e9es et de “prime time” primitifs. C’est son choix mais on ne peut pas plaire \u00e0 tout le monde, alors – y’a pas photo – mais \u00e7a va se savoir : tout le monde va en parler sans aucun doute : on a tout essay\u00e9 mais – \u00e7a alors ! – pas encore ceci : apprendre aux jeunes \u00e0 d\u00e9jouer les pi\u00e8ges des m\u00e9dias pour mieux en comprendre les enjeux.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-71","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/71","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=71"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/71\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=71"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=71"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=71"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n9, rue Soeurs de Hasque B-4000 Li\u00e8ge Belgique
\nt\u00e9l : 32 (0) 4 222 27 78 fax : 32 (0) 4 222 31 78
\nsite www.grignoux.be<\/a>
\ne-mail : contact@grignoux.be
\n(2) Centre National (fran\u00e7ais) de Documentation P\u00e9dagogique : www.cndp.fr\/tice\/animpeda<\/a>
\n(3) Cam\u00e9ra Enfants Admis C\/O Jean-Luc Slock
\ncour St-Gilles, 35 \u00e0 4000 LIEGE T\u00e9l : 04.253.59.9
\n(4) M\u00e9dia Animation av. Rogier, 32 \u00e0 1030 BRUXELLES
\nT\u00e9l. 02\/242.57.93 – [www.media-animation.be
\n->http:\/\/www.media-animation.be]
\n(5) M\u00e9diath\u00e8que de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise c\/o Albert Dechambre
\npl. de l’Amiti\u00e9, 6 \u00e0 1160 BRUXELLES T\u00e9l.: 02.737.18.11 – www.lamediatheque.be<\/a>
\n(6) www.france5.fr<\/a>
\n(7) Association des T\u00e9l\u00e9spectateurs Actifs www.ata.qwentes.be<\/a>
\n(8) Bimestriel – www.plpl.org<\/a><\/p>\n
\nwww.media-awareness.ca\/fre<\/a> : r\u00e9seau d’\u00e9ducation aux m\u00e9dias situ\u00e9 au Qu\u00e9bec
\nwww.education-medias.be<\/a>
\nwww.clemi.org<\/a>
\nwww.apte.asso.fr<\/a>
\nwww.ccac.be<\/a>
\nwww.cfwb.be\/cem<\/a> : Conseil de l’Education aux m\u00e9dias c\/o Marcelle Collin, Bd L\u00e9opold II, 44 4-A131, 1 1080 BRUXELLES T\u00e9l.: 02.413.35.08
\nwww.wanadoo.be\/incit.org : information et citoyennet\u00e9 C\/O Vincent Legast r. de la Neuville, 70 1348 LOUVAIN-LA-NEUVE T\u00e9l.: 0498.04.02.67
\nwww. informaction.be.tf A.S.B.L. Inform’Action, Bd des Archers, 8 – 1400 NIVELLES – T\u00e9l.: 067\/21.86.56
\nCTV Horizon-M\u00e9dias, Av. des Nerviens, 3 1040 BRUXELLES T\u00e9l.02\/735.22.77
\nM\u00e9dia-Femmes-internationales, Av. Rogier, 7 1030 BRUXELLES T\u00e9l.:02\/245.83.50 C.P.C.
\nCentre de Promotion Culturel des Equipes Populaires : rue de la Poste, 111 – 1030 BRUXELLES – T\u00e9l.: 02\/640.07.87
\nGSARA Groupe socialiste d’Action et de r\u00e9flexion sur l’audiovisuel rue du Marteau, 26 – 1210 BRUXELLES T\u00e9l.: 02\/218.58.85
\nArlequin Diffusion Av. des Neuf Provinces, 3\/33 – 1083 BRUXELLES T\u00e9l.: 02\/465.36.66<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"