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<\/p>\nEn 2006, l’APED a publi\u00e9 un programme en 10 points, \u00ab Vers l’\u00e9cole commune \u00bb. Ce projet contient des r\u00e9formes de nature \u00e0 r\u00e9duire spectaculairement la violence scolaire. Petit aper\u00e7u.<\/p>\n
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Nous l’avons assez r\u00e9p\u00e9t\u00e9 : le syst\u00e8me scolaire belge est un des plus in\u00e9galitaires au monde. Son lib\u00e9ralisme induit une s\u00e9lection qui s’op\u00e8re par \u00e9checs et rel\u00e9gations. Il s’y forme des ghettos d’\u00e9l\u00e8ves exclus et sans perspective. C’est certainement une des principales causes de violence. A contrario, notre programme pr\u00f4ne la mixit\u00e9 sociale. Il pr\u00e9voit une \u00e9cole commune de 6 \u00e0 15 ans, avec affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles selon leur lieu de r\u00e9sidence et les revenus de leurs parents. La fusion des r\u00e9seaux est indispensable pour contrecarrer tout \u00e9vitement via un r\u00e9seau priv\u00e9 parall\u00e8le.<\/p>\n
On sait combien la ma\u00eetrise ou non du langage peut g\u00e9n\u00e9rer de malentendus, de rancoeurs et de conflits. Il est d\u00e8s lors absolument n\u00e9cessaire que chaque jeune acqui\u00e8re une authentique ma\u00eetrise du langage et de hautes capacit\u00e9s de pens\u00e9e complexe. Mais l’enjeu du contenu des cours est \u00e9galement politique. Tous les jeunes sont en droit de d\u00e9velopper les savoirs et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l’exercice d’une citoyennet\u00e9 digne de ce nom. Pour les jeunes issus de milieux populaires, l’\u00e9cole doit \u00eatre un lieu d’\u00e9mancipation, un lieu qui donne des armes pour mener les combats n\u00e9cessaires pour un monde plus juste. Les enfants plus privil\u00e9gi\u00e9s doivent \u00eatre confront\u00e9s aux r\u00e9alit\u00e9s sociales et environnementales du syst\u00e8me dont ils b\u00e9n\u00e9ficient.<\/p>\n
Nous recommandons le nombre de 15 enfants par classe pour les trois premi\u00e8res ann\u00e9es (de 6 \u00e0 9 ans) et de 20 au-del\u00e0 de ces ann\u00e9es primordiales. Il est aussi question d’un accueil privil\u00e9gi\u00e9 des \u00ab primo-arrivants \u00bb.
\nSauf situation extr\u00eame, il n’y a pas de redoublement. C’est donc un groupe d’enfants qui va r\u00e9ussir son parcours scolaire ensemble sur une dizaine d’ann\u00e9es. Nous tablons sur un syst\u00e8me de rem\u00e9diation efficace, et sur un renversement du rapport des jeunes \u00e0 l’\u00e9cole. Fini d’y venir – forc\u00e9 et contraint – pour satisfaire \u00e0 des exigences de performance. On y (re)trouve l’int\u00e9r\u00eat d’apprendre, de comprendre le monde pour avoir prise sur lui. On y \u00e9veille le go\u00fbt de d\u00e9couvrir, d’exp\u00e9rimenter, de s’approprier ce qui donne force pour s’\u00e9panouir et s’\u00e9manciper.<\/p>\n
Si nous voulons r\u00e9concilier les enfants avec l’\u00e9cole, celle-ci doit devenir un lieu de vie plus humain et plus d\u00e9mocratique. On y pr\u00e9pare et partage des repas, des jeux, des soir\u00e9es cin\u00e9ma ou d’autres activit\u00e9s culturelles, sportives ou techniques. C’est l\u00e0 aussi que s’exerce la citoyennet\u00e9 : l’instruction et l’\u00e9ducation sont intimement li\u00e9es \u00e0 la vie sociale et \u00e0 la pratique productive. On y d\u00e9veloppe les valeurs de coop\u00e9ration, de solidarit\u00e9, de cr\u00e9ativit\u00e9, l’amour des sciences, des techniques, des arts, de l’activit\u00e9 physique, de la nature, etc. L’\u00e9cole commune s’ouvre aux associations, aux mouvements de jeunesse, aux clubs de sport, aux festivit\u00e9s locales, etc.<\/p>\n
En retrouvant un \u00e9quilibre dans les pratiques (une large autonomie p\u00e9dagogique offerte aux enseignants \u00e0 condition qu’ils atteignent des objectifs d’apprentissage strictement d\u00e9finis et contr\u00f4l\u00e9s, de la vari\u00e9t\u00e9 dans les m\u00e9thodes) et en offrant aux enseignants des programmes (et des manuels) rigoureux, lisibles et coh\u00e9rents, nous sommes convaincus de pacifier notablement la relation qu’ils entretiennent avec leurs \u00e9l\u00e8ves. Parce qu’ils retrouveront la ma\u00eetrise de leur m\u00e9tier. L’\u00e9valuation centralis\u00e9e doit \u00e9galement assainir cette relation (l’enseignant n’\u00e9tant plus juge et partie, son r\u00f4le est plus clair aux yeux des \u00e9l\u00e8ves). La formation initiale et continu\u00e9e des enseignants doit prendre plus en compte les questions que nous soulevons : mixit\u00e9 sociale, formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique, etc. Elle doit aussi permettre des \u00e9changes d’exp\u00e9riences et d’outils.<\/p>\n
Pour financer notre projet, \u00e0 commencer par un investissement massif dans le fondamental et une v\u00e9ritable gratuit\u00e9 de l’\u00e9cole -les probl\u00e8mes financiers sont aussi sources de tensions entre familles et \u00e9cole-, un retour \u00e0 7% du PIB nous semble n\u00e9cessaire, du moins dans un premier <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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