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<\/p>\nS’il est \u00e9vident que l’essentiel des causes des violences des jeunes est \u00e0 chercher dans le contexte o\u00f9 ils vivent (situation socio-\u00e9conomique, s\u00e9gr\u00e9gation, injustices, mauvais rapport \u00e0 l’\u00e9cole, \u00e9coles et classes ghettos, soci\u00e9t\u00e9 de l’individualisme et de la lutte concurrentielle, etc.), et qu’il ne faudra d\u00e8s lors attendre aucune am\u00e9lioration notable tant que de vigoureuses r\u00e9formes progressistes n’auront pas \u00e9t\u00e9 entreprises, il n’en reste pas moins vrai qu’il nous faut exercer notre m\u00e9tier d’enseignants et d’\u00e9ducateurs, au quotidien, dans les meilleures conditions possible. Nous pensons que quelques modes de fonctionnement, quelques attitudes, en classe comme dans l’\u00e9cole, peuvent r\u00e9duire sensiblement la tension et la violence (m\u00eame si, nous le r\u00e9p\u00e9tons, dans des contextes extr\u00eames, ils ne suffiront pas).<\/p>\n
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Les notes qui suivent sont inspir\u00e9es par une exp\u00e9rience de plus de 25 ans dans l’enseignement professionnel, par des \u00e9changes avec les jeunes eux-m\u00eames, en classe ou dans le cadre parascolaire, et par des observations de coll\u00e8gues. Si la r\u00e9flexion qui suit est bas\u00e9e sur une pratique dans le professionnel, il va de soi que ces classes ne d\u00e9tiennent pas le monopole de la violence et que les suggestions valent pour tous les publics.<\/p>\n
Ce bin\u00f4me nous semble \u00eatre le fondement m\u00eame de la relation p\u00e9dagogique. L’enseignant doit \u00eatre exigeant envers ses \u00e9l\u00e8ves : ne pas l’\u00eatre, c’est leur manquer de respect (m\u00eame si les exercices occupationnels, faciles et ludiques, les satisfont dans un premier temps, les jeunes comprennent vite que le professeur les leur r\u00e9serve parce qu’il pense qu’avec des \u00e9l\u00e8ves du professionnel, ce n’est pas la peine de tenter d’aller plus loin. Traduction : m\u00e9pris). Afficher des exigences est un moyen, certes difficile, de manifester du respect pour ses \u00e9l\u00e8ves : nous voulons que tous acqui\u00e8rent les armes du savoir.
\nAutre r\u00e8gle d’or : s’interdire toute forme de m\u00e9pris (sur base de la nationalit\u00e9, de la religion, du physique, de la classe sociale, de l’orientation sexuelle, etc.)
\nDe son c\u00f4t\u00e9, l’\u00e9l\u00e8ve peut se montrer exigeant … et doit se montrer respectueux.
\nN\u00e9anmoins, nous ne plaidons pas pour une relation pr\u00e9tendument “\u00e9galitaire” entre enseignants et \u00e9l\u00e8ves. Ce serait pure hypocrisie puisque la relation p\u00e9dagogique est, par nature, in\u00e9galitaire. Selon les moments, l’enseignant peut transmettre un savoir \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves, ou devenir leur “guide” et “animateur” sur la voie de l’auto-construction des savoirs. Plus souvent, il est une combinaison complexe de ces deux extr\u00eames. Mais, en tout \u00e9tat de cause, il n’est jamais l’\u00e9gal des \u00e9l\u00e8ves. Dans la relation p\u00e9dagogique, les deux acteurs ont des droits et des devoirs, mais pas les m\u00eames. Les \u00e9l\u00e8ves ont le droit d’acc\u00e9der aux savoirs et ils ont le devoir d’apprendre; ils ont le droit \u00e0 l’explication et le droit et\/ou devoir de poser des questions quand ils n’ont pas compris; ils ont le droit de vivre leur temps d’\u00e9cole dans des conditions mat\u00e9rielles et morales convenables et le devoir de respecter ces conditions pour les autres \u00e9l\u00e8ves et pour les professeurs; ils ont le droit et le devoir de progresser; ils ont le droit de s’exprimer et le devoir de le faire en respectant les conditions et les moments pr\u00e9vus; ils ont le droit au respect et le devoir de respecter les autres. Droits et devoirs ne sont pas des principes oppos\u00e9s, mais compl\u00e9mentaires.<\/p>\n
Les jeunes respecteront d’autant plus leur enseignant que celui-ci fera preuve de comp\u00e9tence et d’engagement. M\u00eame si votre cours est d’un abord difficile, ils en accepteront plus volontiers les exigences s’ils v\u00e9rifient que 1\u00b0 vous connaissez votre sujet et vous continuez de l’approfondir (vous apportez des documents r\u00e9cents, vous r\u00e9actualisez, etc.), et que 2\u00b0 vous vous engagez, vous vous passionnez pour ce que vous enseignez et tentez de partager avec eux cette passion.<\/p>\n
Les \u00e9l\u00e8ves accordent beaucoup d’importance \u00e0 la personnalit\u00e9 de leurs enseignants. Ils pr\u00e9f\u00e8rent ceux qui \u00ab sonnent juste \u00bb, ceux qui sont vrais et naturels, ceux qui se montrent coh\u00e9rents (discours et actes), ceux qui s’engagent dans des terrains o\u00f9 ils sont suffisamment \u00e0 l’aise, savent se remettre en question, reconna\u00eetre leurs limites et leurs erreurs… <\/p>\n
Il va de soi qu’exposer clairement son cours, formuler des consignes limpides, remettre des documents bien structur\u00e9s, choisir et mener \u00e0 bien les m\u00e9thodes de travail les plus appropri\u00e9es aux circonstances, sont autant de comp\u00e9tences didactiques qui aident \u00e0 construire une relation plus sereine en classe.<\/p>\n
Dans l’animation du groupe-classe comme dans l’\u00e9valuation, tenter d’\u00eatre le plus juste possible est aussi une cl\u00e9 primordiale. D’entr\u00e9e de jeu, d\u00e8s la premi\u00e8re heure de cours, fixer ses limites, expliquer le syst\u00e8me d’\u00e9valuation, pr\u00e9ciser les crit\u00e8res de cotation des travaux, faire r\u00e9guli\u00e8rement le point avec les \u00e9l\u00e8ves, en toute transparence, adopter des sanctions proportionn\u00e9es.<\/p>\n
Quand c’est possible, l’humour, c’est connu, permet de d\u00e9tendre l’atmosph\u00e8re et de d\u00e9dramatiser certaines situations. Il arrive qu’avec un groupe ou l’autre s’installe un v\u00e9ritable climat de complicit\u00e9 qui fera le bonheur et des jeunes et de l’enseignant.<\/p>\n
Nous ne parlons pas ici d’une caricature de d\u00e9mocratie. Comme nous l’avons \u00e9crit plus haut, le rapport \u00e9l\u00e8ves-professeurs n’est pas \u00e9galitaire. Ce dont nous parlons, c’est d’une transparence, d’une possibilit\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves de confronter leur point de vue avec celui du professeur en toute s\u00e9curit\u00e9, d’une ouverture au dialogue qui peut d\u00e9boucher sur des am\u00e9nagements concrets … dans la mesure du possible, d’une capacit\u00e9 d’\u00e9coute active de la part de l’enseignant. <\/p>\n
Dans le contexte actuel, il nous faut \u00eatre en permanence pr\u00eats \u00e0 r\u00e9agir \u00ab au quart de tour \u00bb. Durant un cours, un incident, parfois totalement ind\u00e9pendant de notre volont\u00e9, peut toujours \u00e9clater. Et nous devons faire le bon choix entre une saine agressivit\u00e9 (r\u00e9affirmer la loi avec fermet\u00e9, mais sans m\u00e9pris) et une bonne dose de souplesse. Nous ne sommes pas toujours certains d’avoir choisi l’option la plus opportune. Seule la suite des \u00e9v\u00e9nements permet de le mesurer et de r\u00e9ajuster le tir. Quand le coup est jouable, il est souvent utile de diff\u00e9rer la d\u00e9cision, de se donner le temps de la r\u00e9flexion, d’en reparler \u00ab \u00e0 t\u00eate repos\u00e9e \u00bb. \u00c7a \u00e9vite de s’engager dans une impasse (tu hausses le ton, je fais de m\u00eame, et ainsi de suite) \u00e0 l’issue souvent violente.<\/p>\n
Une grande force disponible et \u00e0 laquelle on n’a pas assez recours : le collectif. La gestion de la violence est plus ais\u00e9e dans les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques bien structur\u00e9es (pensons aux exp\u00e9riences de classes ateliers). Des conseils de classe pr\u00e9ventifs peuvent s’av\u00e9rer pr\u00e9cieux quand on voit des \u00e9l\u00e8ves sur le point de d\u00e9raper. Il est regrettable, sur ce point comme tous les autres, que les mesures d’aust\u00e9rit\u00e9 des ann\u00e9es 80 et 90 nous aient valu la disparition des heures de coordination, de conseil de classe et de titulariat, et une r\u00e9duction de l’encadrement. Et que l’alourdissement progressif du m\u00e9tier nous laisse de moins en moins de temps et d’\u00e9nergie pour rencontrer nos \u00e9l\u00e8ves en dehors des cours. Mais c’est une autre histoire, trait\u00e9e dans un autre article.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
S’il est \u00e9vident que l’essentiel des causes des violences des jeunes est \u00e0 chercher dans le contexte o\u00f9 ils vivent (situation socio-\u00e9conomique, s\u00e9gr\u00e9gation, injustices, mauvais rapport \u00e0 l’\u00e9cole, \u00e9coles et classes ghettos, soci\u00e9t\u00e9 de l’individualisme et de la lutte concurrentielle, etc.), et qu’il ne faudra d\u00e8s lors attendre aucune am\u00e9lioration notable tant que de vigoureuses r\u00e9formes progressistes n’auront pas \u00e9t\u00e9 entreprises, il n’en reste pas moins vrai qu’il nous faut exercer notre m\u00e9tier d’enseignants et d’\u00e9ducateurs, au quotidien, dans les meilleures conditions possible. Nous pensons que quelques modes de fonctionnement, quelques attitudes, en classe comme dans l’\u00e9cole, peuvent r\u00e9duire sensiblement la tension et la violence (m\u00eame si, nous le r\u00e9p\u00e9tons, dans des contextes extr\u00eames, ils ne suffiront pas).<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":698,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-699","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/699","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=699"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/699\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/698"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=699"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=699"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=699"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}