{"id":6626,"date":"2016-06-14T19:12:48","date_gmt":"2016-06-14T18:12:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/?p=6626\/"},"modified":"2017-03-26T17:42:52","modified_gmt":"2017-03-26T16:42:52","slug":"le-pacte-est-il-soluble-dans-le-programme-de-laped","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2016\/06\/14\/le-pacte-est-il-soluble-dans-le-programme-de-laped\/","title":{"rendered":"Le Pacte est-il soluble dans le programme de l\u2019Aped ?"},"content":{"rendered":"

Le 3 mars 2007, l\u2019Aped pr\u00e9sentait \u00e0 la presse et au monde de l\u2019enseignement belge son projet pour une r\u00e9forme profonde de l\u2019\u00e9cole. Ce programme intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Et si on essayait l\u2019\u00e9cole commune ?\u00a0\u00bb comportait dix points, traitant de r\u00e9formes de structure, de contenus, de pratiques d\u2019enseignement, de pilotage,.\u00a0 Nous y insistions sur le fait que \u00ab\u00a0Les dix points de ce programme constituent un tout indissociable (\u2026) L\u2019\u00e9cole commune, ses \u00e9preuves centralis\u00e9es et sa p\u00e9dagogie de la r\u00e9ussite ne peuvent se mettre en place sans les pr\u00e9alables suivants\u00a0: la fin de la concurrence entre \u00e9coles, la r\u00e9vision des programmes, l\u2019injection de moyens et, surtout, la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9sultats dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019enseignement.\u00a0\u00bb\u2026<\/strong><\/p>\n

Depuis bient\u00f4t dix ans, l\u2019Aped a diffus\u00e9, d\u00e9velopp\u00e9 et argument\u00e9 ce programme. Il constitue le fil conducteur de notre action. Au moment o\u00f9 les travaux du Pacte pour un enseignement d\u2019excellence entrent dans leur troisi\u00e8me et ultime phase, il nous a sembl\u00e9 opportun de comparer nos propositions \u00e0 celles que vient de publier le Groupe Central (GC) du Pacte. Le pr\u00e9sent article ne pr\u00e9tend donc pas \u00eatre une analyse exhaustive du texte du GC. Il se concentre exclusivement\u00a0 sur les diff\u00e9rences et ressemblances avec le programme de l\u2019Aped.<\/p>\n

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L\u2019\u00c9cole commune de 5 \u00e0 15 ans<\/h3>\n
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APED<\/strong><\/p>\n

L\u2019id\u00e9e ma\u00eetresse de l\u2019\u00c9cole commune c\u2019est une structure unique et un programme scolaire commun de dix ann\u00e9es. Nous consid\u00e9rons toutefois qu\u2019une telle avanc\u00e9e est ins\u00e9parable des autres propositions de l\u2019Aped. En effet : \u00ab\u00a0il est impossible de supprimer la s\u00e9lection au d\u00e9but du secondaire du jour au lendemain\u00a0: en l\u2019\u00e9tat actuel, les \u00e9carts de niveaux au sortir du primaire sont trop importants\u00a0\u00bb (extrait du programme de l\u2019Aped).
\nC\u2019est pourquoi la r\u00e9ussite d\u2019une \u00e9cole commune de dix ann\u00e9es implique :
\nune mise en oeuvre progressive, en dix ans, au fur et \u00e0 mesure de la r\u00e9solution des probl\u00e8mes d\u2019\u00e9chec scolaire et d\u2019in\u00e9galit\u00e9 scolaire dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019enseignement.
\nla s\u00e9paration nette, structurelle et g\u00e9ographique, entre l\u2019\u00c9cole commune et le secondaire sup\u00e9rieur, o\u00f9 les sp\u00e9cialisations entra\u00eenent in\u00e9vitablement une forte diff\u00e9renciation entre les \u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n

<\/h4>\n

PACTE<\/strong><\/p>\n

Le GC propose d\u2019allonger le tronc commun d\u2019un an imm\u00e9diatement et de passer \u00e0 dix ans quand les deux conditions suivantes seront remplies :
\n\u00ab\u00a0assurer une r\u00e9elle mixit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves (h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 sociale, culturelle et scolaire) au sein des \u00e9tablissements et des classes\u00a0\u00bb
\n\u00ab\u00a0mettre en place l\u2019ensemble des m\u00e9canismes de soutien,d\u2019accompagnement et de rem\u00e9diation tout au long du parcours (\u2026) de fa\u00e7on \u00e0 soutenir la suppression des m\u00e9canismes de redoublement\u00a0\u00bb (p 53-54)
\nD\u2019autre part, le GC indique que \u00ab\u00a0le tronc commun red\u00e9fini et renforc\u00e9 devrait id\u00e9alement \u00eatre mis en \u0153uvre au sein d\u2019\u00e9tablissements non \u00e9tiquet\u00e9s par la sp\u00e9cialisation de leurs fili\u00e8res ult\u00e9rieures, ce qui suppose l\u2019organisation de premiers degr\u00e9s autonomes au cours des trois ann\u00e9es du nouveau premier degr\u00e9 du secondaire.(\u2026) (Ceci) devrait au minimum s\u2019envisager pour la construction\/am\u00e9nagements de nouvelles classes\/\u00e9coles\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/div>\n

Analyse.\u2028<\/strong> Nous soutenons fermement le GC dans sa volont\u00e9 d\u2019allonger le tronc commun. Mais nous pensons aussi que les conditions qu\u2019il \u00e9voque constituent des pr\u00e9alables indispensables. Or, en l\u2019\u00e9tat actuel des discussions du Pacte, il n\u2019y aura pas de mixit\u00e9 (voir points 3 et 4), les m\u00e9canismes de soutien seront insuffisants (voir point 5) et la s\u00e9paration entre tronc commun et secondaire sup\u00e9rieur n\u2019est nullement envisag\u00e9e. Dans ces circonstances, le tronc commun butera tr\u00e8s probablement sur une forte r\u00e9sistance (pas tout \u00e0 fait ill\u00e9gitime) de la part des enseignants du secondaire inf\u00e9rieur. Ce sera donc tr\u00e8s probablement un (nouvel) \u00e9chec qui rendra encore plus difficile de faire accepter un jour un v\u00e9ritable socle commun, une v\u00e9ritable d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9cole.<\/em><\/p>\n

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Une formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique<\/h3>\n
\n

APED\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Nous voulons que tous atteignent les comp\u00e9tences et savoirs de base (math, lecture, langues \u00e9trang\u00e8res), que tous acqui\u00e8rent une culture commune de haut niveau (histoire, g\u00e9ographie, sciences, litt\u00e9rature, arts, philosophie, etc.), que tous soient initi\u00e9s \u00e0 la th\u00e9orie et \u00e0 la pratique des technologies de la production et de la vie quotidienne (TIC, sant\u00e9, \u00e9lectricit\u00e9 domestique, agriculture, industrie\u2026)
\nNous concevons cette formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique comme un projet d\u2019\u00e9mancipation politique : \u00ab aider \u00e0 la naissance d\u2019un homme qui saura lutter pour une soci\u00e9t\u00e9 dont la libert\u00e9, la justice, la fraternit\u00e9 et le travail d\u00e9sali\u00e9n\u00e9 seront les\u00a0 fondements, une soci\u00e9t\u00e9 d\u2019o\u00f9 aura \u00e9t\u00e9 bannie l\u2019exploitation de\u00a0 l\u2019homme par l\u2019homme. \u00bb (Freinet).
\nCette formation commune doit faire l\u2019objet du tronc commun jusque 15 ans et se poursuivre ensuite, dans les formes sp\u00e9cialis\u00e9es du secondaire sup\u00e9rieur.<\/p>\n

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PACTE<\/strong><\/p>\n

Le GC du Pacte \u00e9num\u00e8re \u00ab\u00a0sept domaines d\u2019apprentissages\u00a0\u00bb qui composent le tronc commun, notamment \u00ab\u00a0 les sciences humaines et sociales, la philosophie et la citoyennet\u00e9 (qui) visent \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences permettant de participer de mani\u00e8re efficace, constructive et transformationnelle \u00e0 la vie sociale et professionnelle, dans des soci\u00e9t\u00e9s de plus en plus diversifi\u00e9es, pour les faire changer au besoin et pour r\u00e9soudre d’\u00e9ventuels conflits\u00a0\u00bb.
\nLe GC inclut aussi les \u00ab\u00a0comp\u00e9tences manuelles, techniques et technologiques\u00a0\u00bb. Elles \u00ab\u00a0consistent \u00e0 d\u00e9velopper des activit\u00e9s concr\u00e8tes et manuelles qui, en se confrontant au r\u00e9el permettent progressivement de formaliser des savoirs techniques et technologiques,(\u2026) tout en motivant les \u00e9l\u00e8ves et en valorisant des activit\u00e9s d\u00e9bouchant sur des r\u00e9alisations concr\u00e8tes. Les comp\u00e9tences en technologie supposent \u00e9galement une compr\u00e9hension des changements induits par les technologies, y compris en termes sociaux et environnementaux\u00a0\u00bb.
\nMais \u00e0 d\u2019autres endroits du texte, cette formation polytechnique est pr\u00e9sent\u00e9e exclusivement comme devant \u00ab\u00a0ouvrir tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une importante diversit\u00e9 de champs et de domaines, qui les pr\u00e9parera \u00e0 poser, \u00e0 son issue, un choix de fili\u00e8re plus mature et plus document\u00e9\u00a0\u00bb
\nLes sept domaines incluent \u00e9galement \u00ab\u00a0l\u2019esprit d\u2019entreprendre\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0apprendre \u00e0 apprendre\u00a0\u00bb.<\/p>\n<\/div>\n

Analyse :<\/strong> C\u2019est l\u2019un de ces points o\u00f9 les positions du GC t\u00e9moignent d\u2019une profonde fracture politique. On trouve d\u2019une part des positions r\u00e9ellement progressistes sur la formation g\u00e9n\u00e9rale et la n\u00e9cessite d\u2019y inclure une forte dimension polytechnique. Mais ailleurs, on sent l\u2019emprise des milieux patronaux, soucieux d\u2019adapter l\u2019enseignement \u00e0 leurs besoins en main d\u2019oeuvre qualifi\u00e9e et\/ou flexible.<\/em><\/p>\n

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Affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles<\/h3>\n
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APED\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

L\u2019organisation de notre enseignement sur le mode d\u2019un libre march\u00e9 est le principal facteur g\u00e9n\u00e9rateur de s\u00e9gr\u00e9gation sociale. Et cette s\u00e9gr\u00e9gation est, \u00e0 son tour, l\u2019une des causes majeures des in\u00e9galit\u00e9s sociales dans l\u2019acc\u00e8s au savoir et dans l\u2019orientation scolaire.
\nL\u2019Aped propose de diminuer la force s\u00e9gr\u00e9gative de ce march\u00e9 en proposant \u00e0 chaque enfant (ou plut\u00f4t \u00e0 ses parents), d\u00e8s le d\u00e9but de la scolarit\u00e9, un \u00e9tablissement scolaire choisi en fonction de crit\u00e8res de proximit\u00e9 et de mixit\u00e9 sociale.
\nLes parents seraient libres d\u2019accepter ou de refuser cette proposition, mais nous faisons le pari que la majorit\u00e9 d\u2019entre eux pr\u00e9f\u00e9reront la s\u00e9curit\u00e9 d\u2019une place garantie dans une \u00e9cole mixte et de proximit\u00e9 plut\u00f4t que l\u2019incertitude du march\u00e9.
\nLe syst\u00e8me serait mis en oeuvre d\u2019abord au d\u00e9but de l\u2019enseignement obligatoire et s\u2019\u00e9tendrait ensuite d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e jusqu\u2019au terme du tronc commun.<\/p>\n

PACTE\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Le GC propose :
\nune \u00e9valuation de l\u2019efficacit\u00e9 du d\u00e9cret \u00ab\u00a0inscription\u00a0\u00bb
\nla cr\u00e9ation de \u00ab\u00a0plateformes locales de concertation\u00a0\u00bb (sur le mod\u00e8le des LOP flamands) en vue d\u2019organiser \u00e0 l\u2019\u00e9chelon local la gestion de la mixit\u00e9 sociale
\nLa cr\u00e9ation d\u2019un indice socio-\u00e9conomique qui aurait pour chaque \u00e9l\u00e8ve une valeur individuelle, plut\u00f4t que l\u2019indice actuel bas\u00e9 sur le secteur de r\u00e9sidence.<\/p>\n<\/div>\n

Analyse :<\/strong> Si nous soutenons la cr\u00e9ation d\u2019un ISE individuel (outil indispensable dans la perspective de notre programme), nous estimons les autres mesures propos\u00e9es par le CG totalement insuffisantes. Les LOP (Lokaal Overlegplatform) n\u2019ont pas emp\u00each\u00e9 l\u2019enseignement flamand de devenir, au cours de la derni\u00e8re d\u00e9cennie, encore plus in\u00e9galitaire que l\u2019enseignement francophone. Manifestement, compter sur la bonne volont\u00e9 des autorit\u00e9s locales et des chefs d\u2019\u00e9tablissements ne fonctionne pas : il faut imposer une r\u00e9gulation des inscriptions, sinon la pression du march\u00e9 est trop forte.<\/em><\/p>\n

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Fusion des r\u00e9seaux<\/h3>\n
\n

APED<\/strong><\/p>\n

L\u2019existence de multiples r\u00e9seaux concurrents est une caract\u00e9ristique typique de l\u2019enseignement belge : elle entretient le jeu du march\u00e9 scolaire, produit des parcours scolaires incoh\u00e9rents, est source de gaspillages, emp\u00eache un pilotage efficace et interdit une r\u00e9ponse planifi\u00e9e aux fluctuations de la demande.
\nNous sommes donc favorables \u00e0 la fusion de tous les \u00e9tablissements actuels au sein d\u2019un unique r\u00e9seau d\u2019\u00e9coles publiques, gratuites et jouissant d\u2019une grande autonomie dans la poursuite d\u2019objectifs d\u00e9termin\u00e9s au niveau central.
\nCeci impliquerait l\u2019abandon, par les \u00e9coles \u00ab\u00a0libres\u00a0\u00bb, de leur caract\u00e8re confessionnel, en \u00e9change d\u2019un financement qui serait amen\u00e9 au m\u00eame niveau que celui de l\u2019enseignement officiel.<\/p>\n

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PACTE\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Le GC consacre pr\u00e8s de 50 pages sur 120 \u00e0 imaginer un mode de pilotage des \u00e9tablissements qui permettrait de concilier la survie des r\u00e9seaux avec la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un pilotage centralis\u00e9, l\u2019autonomie des \u00e9tablissements et le leadership des directions.
\nIl y est question, notamment, de cr\u00e9er des \u00ab\u00a0directions territoriales\u00a0\u00bb et de nommer des \u00ab\u00a0d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s aux contrats d\u2019objectifs\u00a0\u00bb (DCO), qui constitueraient des courroies de transmission directes entre l\u2019autorit\u00e9 publique (administration, ministre) et les \u00e9tablissements.
\nLe GC dit cependant vouloir \u00ab\u00a0r\u00e9sister \u00e0 la tentation de la standardisation excessive. Les \u00e9coles diff\u00e8rent fortement selon leur taille, leur tradition propre, le r\u00e9seau auquel elles appartiennent, leur environnement, le niveau socio\u00e9conomique des \u00e9l\u00e8ves, les probl\u00e8mes qu\u2019elles affrontent, etc.\u00a0\u00bb (p5)<\/p>\n<\/div>\n

Analyse :<\/strong> Nous pouvons saluer les directions territoriales et les DCO comme une timide avanc\u00e9e vers la diminution du pouvoir des r\u00e9seaux. Mais ces derniers gardent la main sur leurs programmes d\u2019\u00e9tude, sur la nomination des chefs d\u2019\u00e9tablissements, la cr\u00e9ation ou la fermeture d\u2019\u00e9coles\u2026 Qui plus est, donner davantage d\u2019autonomie aux \u00e9coles et \u00e0 leurs directions, dans un contexte de march\u00e9 scolaire extr\u00eamement concurrentiel, comme c\u2019est le cas aujourd\u2019hui, c\u2019est risquer d\u2019alimenter la comp\u00e9tition scolaire, au lieu de favoriser les dynamiques p\u00e9dagogiques.\u00a0 Quant \u00e0 favoriser la diversit\u00e9 (\u00ab\u00a0r\u00e9sister \u00e0 la standardisation\u00a0\u00bb dans un contexte scolaire marqu\u00e9 par une forte s\u00e9gr\u00e9gation sociale et acad\u00e9mique, cela peut encourager le creusement des in\u00e9galit\u00e9s l\u00e0 o\u00f9 il faudrait les combler.<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Un encadrement suffisant pour lutter contre l\u2019\u00e9chec<\/h3>\n
\n

APED\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Nous demandons de r\u00e9duire \u00e0 15 \u00e9l\u00e8ves par classe les effectifs des trois ou quatre premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019enseignement. Ainsi que l\u2019ont montr\u00e9e diverses \u00e9tudes, ceci est essentiel pour construire d\u2019embl\u00e9e, chez tous les enfants, un rapport positif \u00e0 l\u2019\u00e9cole, aux savoirs, \u00e0 l\u2019\u00e9tude. C\u2019est la condition pour permettre aux enseignants de suivre individuellement les difficult\u00e9s et les progr\u00e8s de chaque enfant.
\nPar ailleurs, il faut pr\u00e9voir, tout au long de l\u2019\u00e9cole commune, un encadrement qualitativement et quantitativement suffisant pour assurer le suivi et la guidance individualis\u00e9e des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

PACTE\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Dans le chapitre consacr\u00e9 \u00e0 la lutte contre l\u2019\u00e9chec scolaire, la question de l\u2019encadrement n\u2019est jamais \u00e9voqu\u00e9e. On recommande une meilleurs formation des ma\u00eetres, afin qu\u2019ils puissent mettre en oeuvre des \u00ab\u00a0strat\u00e9gies de diff\u00e9renciation\u00a0\u00bb,\u00a0 on \u00e9voque \u00abl\u2019adaptation de l\u2019organisation des classes selon des formes diverses\u00a0\u00bb, on recommande de concevoir un \u00abdossier d\u2019accompagnement\u00a0\u00bb personnel de chaque \u00e9l\u00e8ve \u00bb et de favoriser des \u00ab\u00a0r\u00e9seaux d\u2019\u00e9changes de pratiques\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/div>\n

Analyse :<\/strong> Nous partageons le souci du GC de s\u2019attaquer aux taux de redoublement dramatiquement \u00e9lev\u00e9s dans notre enseignement. Mais nous sommes d\u2019avis qu\u2019\u00e0 d\u00e9faut d\u2019y mettre les moyens suffisants, ce combat conduira \u00e0 l\u2019\u00e9chec, donc \u00e0 la d\u00e9sillusion des enseignants. Au pire, cela pourrait mener \u00e0 une esp\u00e8ce d\u2019abaissement des ambitions \u00e9ducatives, dont les enfants des classes populaire, ceux qui n\u2019ont que l\u2019\u00e9cole pour s\u2019instruire, seront les victimes.<\/em><\/p>\n

Une \u00e9cole ouverte<\/h3>\n
\n

APED<\/strong><\/p>\n

L\u2019\u00e9cole, doit devenir le principal lieu de vie des enfants, o\u00f9 l\u2019on pr\u00e9pare et partage des repas, des jeux, des soir\u00e9es cin\u00e9ma ou d\u2019autres activit\u00e9s culturelles, sportives ou techniques. Certaines de ces activit\u00e9s doivent pouvoir se d\u00e9rouler le soir, le week-end et pendant les cong\u00e9s. C\u2019est l\u00e0 que s\u2019exerce la citoyennet\u00e9\u00a0: l\u2019instruction et l\u2019\u00e9ducation sont intimement li\u00e9es \u00e0 la vie sociale et \u00e0 la pratique productive. On y d\u00e9veloppe les valeurs de coop\u00e9ration, de solidarit\u00e9, de cr\u00e9ativit\u00e9, l\u2019amour des sciences, des techniques, des arts, de l\u2019activit\u00e9 physique, de la nature, etc. L\u2019\u00e9cole commune s\u2019ouvre sur les autres lieux d\u2019\u00e9ducation\u00a0: les associations citoyennes et culturelles, les mouvements de jeunesse, les clubs de sport, les festivit\u00e9s locales\u2026<\/p>\n

PACTE\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

On retrouve, dans les recommandations du GC, quelques id\u00e9es proches de nos propositions, comme la prolongation de la journ\u00e9e scolaire pour organiser les devoirs et des activit\u00e9s \u00ab\u00a0extra-scolaires\u00a0\u00bb ou encore la cr\u00e9ation d\u2019un \u00ab\u00a0parcours d\u2019\u00e9ducation culturelle et artistique\u00a0\u00bb.
\nMais le GC pr\u00e9cise d\u2019embl\u00e9e \u00ab\u00a0que leur mise en \u0153uvre devra faire l\u2019objet d\u2019une \u00e9tude de faisabilit\u00e9 approfondie:\u00a0\u00bb (p 111) puisqu\u2019il sait qu\u2019il n\u2019y aura pas de moyens, donc pas d\u2019encadrement suppl\u00e9mentaire.
\nLe GC refuse aussi de toucher \u00e0 la dur\u00e9e des vacances d\u2019\u00e9t\u00e9 et n\u2019envisage pas l\u2019ouverture des \u00e9tablissements le week-end, le mercredi apr\u00e8s-midi ou durant les cong\u00e9s.<\/p>\n<\/div>\n

Analyse :<\/strong> On est tr\u00e8s loin du projet ambitieux que nous pr\u00e9conisons. Faute de la doter de moyens, l\u2019\u00e9cole ouverte plus longtemps ne verra pas le jour, car les parents de classes moyennes ou sup\u00e9rieures pr\u00e9f\u00e9reront continuer de veiller eux-m\u00eames \u00e0 occuper (plus) utilement leurs enfants apr\u00e8s l\u2019\u00e9cole.<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Un \u00e9quilibre dans les pratiques
\nDes r\u00e9f\u00e9rentiels rigoureux et lisibles et coh\u00e9rents<\/h3>\n
\n

APED\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Pour ce qui est des pratiques p\u00e9dagogiques, l\u2019Aped veut soutenir, en les encourageant, les pratiques qui favorisent le sens et le savoir construit. Mais nous ne croyons pas \u00e0 l\u2019efficacit\u00e9 de pratiques impos\u00e9es ni ne souhaitons une uniformisation des modes d\u2019apprentissage.
\nNous rejetons la r\u00e9forme de l\u2019approche par comp\u00e9tences, qui r\u00e9duit le savoir \u00e0 sa dimension instrumentale.
\nNous sommes particuli\u00e8rement vigilants face au danger d\u2019une individualisation des apprentissages dans la foul\u00e9e de la \u00ab\u00a0transition num\u00e9rique\u00bb. L\u2019\u00e9cole invers\u00e9e (on \u00e9tudie la th\u00e9orie chez soi et on exerce les comp\u00e9tences \u00e0 l\u2019\u00e9cole), l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui progresse tout seul devant sa tablette\u2026 Voil\u00e0 exactement le type de relation p\u00e9dagogique que nous ne souhaitons absolument pas favoriser.<\/p>\n

 <\/p>\n

PACTE\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Sans que cela soit dit explicitement, on peut lire \u00ab\u00a0entre les lignes\u00a0\u00bb que le GC recommande l\u2019abandon de l\u2019approche par comp\u00e9tences ou au moins sa correction : \u00ab\u00a0revaloriser globalement la place des savoirs disciplinaires et culturels fondamentaux, au vu, notamment, de leur caract\u00e8re \u00e9mancipateur intrins\u00e8que et fondateur d\u2019une culture citoyenne partag\u00e9e ; de veiller d\u00e8s lors \u00e0 se d\u00e9partir de la vision selon laquelle les savoirs se r\u00e9duiraient au statut de \u00ab ressources \u00bb au service de l\u2019acquisition de comp\u00e9tences\u00a0\u00bb.
\nAIlleurs, le GC insiste assez longuement sur le \u00ab\u00a0transition num\u00e9rique\u00a0\u00bb \u00e0 l\u2019\u00e9cole et sur la red\u00e9finition du m\u00e9tier d\u2019enseignant, qui ne consiste plus \u00e0 transmettre des savoirs mais \u00e0 \u00ab\u00a0organiser et accompagner des apprentissages, g\u00e9n\u00e9ralement dans des situations de groupe, en vue de permettre l\u2019acquisition de connaissances\u00a0\u00bb.<\/p>\n<\/div>\n

Analyse :<\/strong> Les positions du GC sur l\u2019importance des savoirs sont assez proches des n\u00f4tres. Les passages sur la transition num\u00e9rique nous semblent recevoir beaucoup trop d\u2019importance mais le texte t\u00e9moigne d\u2019un regard critique, assez loin de la \u00ab\u00a0tablette-mania\u00a0\u00bb qui fait fureur chez certains. Les passages les plus excessifs sur l\u2019individualisation des apprentissages et le \u00ab\u00a0professeur accompagnateur\u00a0\u00bb semblent aussi avoir \u00e9t\u00e9 un peu nuanc\u00e9s.<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Une \u00e9valuation centralis\u00e9e<\/h3>\n
\n

APED\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Nous pr\u00e9conisons des \u00e9preuves centralis\u00e9es r\u00e9guli\u00e8res. Non pour juger les \u00e9l\u00e8ves (ces \u00e9preuves ne seraient pas certificatives) ou classer les \u00e9coles, mais pour \u00e9valuer et garantir les niveaux des acquis, les pratiques p\u00e9dagogiques et le syst\u00e8me dans son enti\u00e8ret\u00e9. L\u2019analyse de ces donn\u00e9es guiderait les \u00e9tablissements et les enseignants<\/p>\n

PACTE\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Le GC propose de transformer le CEB en \u00e9valuation externe non certificative et d\u2019introduire un Certificat de Tronc Commun (CTC) \u00e0 la fin des 9 ou 10 ann\u00e9es de formation commune sans pr\u00e9ciser toutefois si l\u2019\u00e9valuation porterait sur l\u2019ensemble ou une partie des mati\u00e8res.<\/p>\n<\/div>\n

Analyse :<\/strong> Depuis la r\u00e9daction de notre programme, entre 2004 et 2007, les \u00e9preuves d\u2019\u00e9valuation centralis\u00e9es se sont g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es. Ce point de nos revendication est ainsi devenu beaucoup moins crucial. Par ailleurs, nous sommes favorables \u00e0 la transformation du CEB en \u00e9preuve non certificative, dans l\u2019id\u00e9e d\u2019une prolongation du continuum de 5 \u00e0 15 ans.`<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Refinancer l\u2019\u00e9cole<\/h3>\n
\n

APED\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Pour financer notre projet, assurer une authentique gratuit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole et de ses activit\u00e9s annexes, il faut imp\u00e9rativement lib\u00e9rer des moyens financiers suppl\u00e9mentaires, particuli\u00e8rement durant la p\u00e9riode de transition.
\nCe refinancement ne peut se faire que via une r\u00e9vision de la loi de financement des communaut\u00e9s ou via un retour de l\u2019\u00e9cole dans le giron f\u00e9d\u00e9ral. Une taxation\u00a0 plus ad\u00e9quate des b\u00e9n\u00e9fices des entreprises et du patrimoine des plus privil\u00e9gi\u00e9s d\u2019entre les Belges est la seule voie possible.<\/p>\n

PACTE\u2028\u2028<\/strong><\/p>\n

Le GC plaide en faveur d\u2019une r\u00e9elle gratuit\u00e9 de l\u2019enseignement.<\/p>\n<\/div>\n

Analyse :<\/strong> les acteurs du Pacte font probablement le pari que la diminution du redoublement et la prolongation du tronc commun lib\u00e9reront des moyens financiers qui pourront ensuite \u00eatre utilis\u00e9s pour am\u00e9liorer l\u2019encadrement, la lutte contre l\u2019\u00e9chec, l\u2019\u00e9cole ouverte\u2026 Voil\u00e0 un pari extr\u00eamement dangereux. Car si elles sont prises sans moyens suffisants, ces mesures pourraient tout aussi .bien conduire \u00e0 enfoncer encore davantage notre enseignement dans l\u2019in\u00e9galit\u00e9 et la m\u00e9diocrit\u00e9 et donc dans un rapport co\u00fbt\/efficacit\u00e9 encore plus d\u00e9favorable qu\u2019aujourd\u2019hui. Alors qu\u2019en investissant progressivement des moyens suppl\u00e9mentaires dans la r\u00e9ussite de la r\u00e9forme ,ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, du maternel jusqu\u2019au seuil du secondaire sup\u00e9rieur, on pourrait obtenir de r\u00e9els succ\u00e8s dans la lutte contre le redoublement et la prolongation du tronc commun, et ainsi r\u00e9cup\u00e9rer une partie de ce surcro\u00eet budg\u00e9taire d\u2019ici dix ans.<\/em><\/p>\n

 <\/p>\n

Conclusions<\/h3>\n

Dans les domaines que nous avons analys\u00e9 ici, certains objectifs poursuivis par le Groupe Central du Pacte sont parfaitement en phase avec les th\u00e8ses d\u00e9fendues depuis dix ans par l\u2019Aped. Malheureusement, les propositions concr\u00e8tes manquent souvent de coh\u00e9rence et d\u2019ambition. Des conditions essentielles \u00e0 leur r\u00e9ussite ne sont pas remplies : pas de mesures contre le quasi-march\u00e9 scolaire et la s\u00e9gr\u00e9gation sociale qu\u2019il engendre, pas d\u2019encadrement et de moyens financiers pour permettre la lutte contre l\u2019\u00e9chec scolaire.
\nAjoutons \u00e0 cela que c\u2019est le gouvernement qui, au final, devra d\u00e9cider ce qu\u2019il retient ou non des propositions du GC. Beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e9ments positifs risquent donc encore de passer \u00e0 la trape.<\/p>\n

Dans ces conditions, nous craignons fort que les belles ambitions n\u2019accouchent de grandes d\u00e9ceptions.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cet article compare les propositions du Pacte d’Excellence avec le contenu du programme en 10 points de l’Aped. De quoi faire appara\u00eetre quelques avanc\u00e9es int\u00e9ressantes… \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de lacunes profondes ! <\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":6631,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-6626","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6626","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6626"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6626\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6631"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6626"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6626"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6626"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}