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<\/p>\nEn France, les d\u00e9bats \u00e9ducatifs sont trop souvent r\u00e9duits aux d\u00e9bats sur l’\u00e9cole. Certes, notre histoire y invite : aucun pays plus que le n\u00f4tre ne s’est construit avec et sur son syst\u00e8me scolaire. Et si nous ne restaurons pas l’esp\u00e9rance dans une institution aujourd’hui largement r\u00e9duite \u00e0 une gare de triage, nous devrons faire face, en m\u00eame temps, \u00e0 l’explosion de la jeunesse et \u00e0 la d\u00e9pression des professeurs. Quand le fatalisme triomphe et que le d\u00e9couragement s’impose chez ceux qui incarnent l’avenir, il y a de quoi s’inqui\u00e9ter… R\u00e9jouissons-nous donc que la campagne \u00e9lectorale fasse une place aux probl\u00e8mes scolaires.<\/p>\n
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Pour autant, nous n’en sommes pas quittes. Le sympt\u00f4me est l\u00e0 qui insiste et b\u00e9gaye : inqui\u00e9tudes sur la baisse de niveau, interrogations sur l’autorit\u00e9, pol\u00e9miques sur les responsabilit\u00e9s r\u00e9ciproques des professeurs et des parents, \u00e9pouvante devant des actes de violence qui \u00e9chappent \u00e0 l’entendement. C’est que la question scolaire ne peut \u00eatre pens\u00e9e ind\u00e9pendamment de l’organisation m\u00eame de notre soci\u00e9t\u00e9 et, plus pr\u00e9cis\u00e9ment, du statut que cette soci\u00e9t\u00e9 donne \u00e0 l’enfance.<\/p>\n
Nous sommes face \u00e0 un ph\u00e9nom\u00e8ne compl\u00e8tement in\u00e9dit : le caprice, qui n’\u00e9tait qu’une \u00e9tape du d\u00e9veloppement individuel de l’enfant, est devenu le principe organisateur de notre d\u00e9veloppement collectif. Nous savons, en effet, que l’enfant passe toujours par une phase o\u00f9, install\u00e9 dans la toute-puissance, il croit pouvoir commander aux \u00eatres et aux choses. Qu’on parle de narcissisme initial ou d’\u00e9gocentrisme infantile, on souligne toujours le m\u00eame ph\u00e9nom\u00e8ne : l’enfant, emp\u00eatr\u00e9 dans des d\u00e9sirs qu’il ne sait encore ni nommer ni inscrire dans une rencontre avec autrui, est tent\u00e9 par le passage \u00e0 l’acte. L’\u00e9ducateur devra donc l’accompagner, lui apprendre \u00e0 ne pas r\u00e9agir tout de suite par la violence ou la fuite en avant… Pour prendre le temps de s’interroger, d’anticiper, de r\u00e9fl\u00e9chir, de m\u00e9taboliser ses pulsions, de construire sa volont\u00e9. Affaire de p\u00e9dagogie.<\/p>\n
On ne sort pas de l’infantile tout seul : on a besoin de s’inscrire dans des configurations sociales qui donnent sens \u00e0 l’attente et permettent d’entrevoir, dans les frustrations in\u00e9vitables, des promesses de satisfactions futures. Affaire jamais boucl\u00e9e : l’infantile nous talonne dans la maturit\u00e9 et la tentation reste grande, \u00e0 tous les \u00e2ges de la vie, d’abolir l’alt\u00e9rit\u00e9 pour se r\u00e9installer, ne serait-ce qu’un moment, sur le tr\u00f4ne du tyran.<\/p>\n
Aujourd’hui, la machinerie sociale tout enti\u00e8re, loin de fournir des points d’appui \u00e0 l’enfant pour se d\u00e9gager de l’infantile, r\u00e9percute \u00e0 l’infini le principe dont l’\u00e9ducation doit justement lui apprendre \u00e0 se d\u00e9gager : “Tes pulsions sont des ordres.” Ainsi “la pulsion d’achat” devient-elle le moteur de notre d\u00e9veloppement \u00e9conomique. La publicit\u00e9 court-circuite toute r\u00e9flexion et exalte le passage \u00e0 l’acte imm\u00e9diat. La t\u00e9l\u00e9vision zappe plus vite que les t\u00e9l\u00e9spectateurs pour les scotcher \u00e0 l’\u00e9cran et les emp\u00eacher de passer sur une autre cha\u00eene. Le t\u00e9l\u00e9phone portable r\u00e9duit les relations humaines \u00e0 la gestion de l’injonction imm\u00e9diate. Tout susurre \u00e0 l’oreille des enfants et adolescents : “Maintenant, tout de suite, \u00e0 n’importe quel prix…”<\/p>\n
Il ne faut pas s’\u00e9tonner, dans ces conditions, qu’il soit devenu plus difficile d’\u00e9duquer aujourd’hui : les parents savent l’\u00e9nergie qu’il faut d\u00e9penser pour contrecarrer l’emprise des modes, des marques, des st\u00e9r\u00e9otypes impos\u00e9s par les “radios jeunes” et r\u00e9percut\u00e9s par les m\u00e9dias. Les professeurs constatent, au quotidien, la difficult\u00e9 de construire des espaces de travail effectif, de permettre la concentration, de former \u00e0 la ma\u00eetrise de soi et \u00e0 l’investissement dans une t\u00e2che. Ils voient leurs \u00e9l\u00e8ves arriver en classe avec une t\u00e9l\u00e9commande greff\u00e9e au cerveau, un phallus high-tech qui dynamite tous les rituels scolaires qu’ils peinent \u00e0 mettre en place. La pr\u00e9occupation principale des enseignants – ce qui les \u00e9puise aujourd’hui – est de faire baisser la tension pour favoriser l’attention. Et le malaise est l\u00e0 : moins dans le niveau qui baisse que dans la tension qui monte.<\/p>\n
Face \u00e0 ce d\u00e9ferlement de l’infantile, la pens\u00e9e magique fait des ravages : restaurer l’autorit\u00e9, changer les m\u00e9thodes de lecture et apprendre les quatre op\u00e9rations d\u00e8s le cours pr\u00e9paratoire sont pr\u00e9sent\u00e9s comme des moyens de sauver les lettres et la R\u00e9publique ! Triomphe de la prescription technocratique quand il faudrait cr\u00e9er obstin\u00e9ment des situations p\u00e9dagogiques o\u00f9 l’enfant d\u00e9couvre, dans l’action, que la jouissance de l’instant est mortif\u00e8re et qu’il n’y a de d\u00e9sir possible que dans la construction de la temporalit\u00e9.<\/p>\n
Mais, face \u00e0 cette modernit\u00e9 qui produit les moyens de la barbarie, la pens\u00e9e totalitaire avance aussi sournoisement. Elle se nourrit de la peur et se d\u00e9ploie toujours selon la m\u00eame logique : d\u00e9pister, le plus pr\u00e9cocement possible, les d\u00e9viances individuelles, les circonvenir en isolant et m\u00e9dicalisant tous les “troubles”, typologiser, classer et s\u00e9parer les individus, les assujettir \u00e0 une logique de service contr\u00f4l\u00e9e par des officines priv\u00e9es. Triomphe d’une normalisation soft, pl\u00e9biscit\u00e9e par l’individualisme lib\u00e9ral, quand il faudrait, au contraire, d\u00e9verrouiller les destins en faisant circuler de la parole, en permettant aux sujets de se mettre en jeu sur des projets improbables, de rencontrer des occasions de s’impliquer et de fabriquer du collectif.<\/p>\n
Ainsi, parce que la crise de l’\u00e9cole renvoie \u00e0 des enjeux fondamentaux, on n’y mettra pas un terme par des mesures techniques circonscrites. C’est la crise de l’\u00e9ducation qu’il faut traiter, en posant des questions qui restent encore tr\u00e8s largement occult\u00e9es : peut-on continuer \u00e0 consid\u00e9rer l’enfant comme un prescripteur d’achat, un public captif pour la publicit\u00e9 ? Ne faut-il pas prendre au s\u00e9rieux, enfin, la question des m\u00e9dias – et, en particulier, de l’audiovisuel – en faisant valoir que leur libert\u00e9 d’expression s’exerce dans une d\u00e9mocratie et doit s’accompagner d’un devoir d’\u00e9ducation ? Ne faut-il pas repenser la gestion du temps de l’enfance en rel\u00e2chant, au moins partiellement, la pression \u00e9valuative ? Ne faut-il mettre en place une relance de l’\u00e9ducation populaire pour faire pi\u00e8ce \u00e0 la fr\u00e9n\u00e9sie consommatrice en mati\u00e8re de loisirs et de culture ? Ne faut-il pas, enfin, faire du soutien \u00e0 la parentalit\u00e9 une priorit\u00e9 politique, en cessant de consid\u00e9rer les parents en difficult\u00e9 comme des d\u00e9linquants ou des malades mentaux ?<\/p>\n
Bien s\u00fbr, l’\u00e9cole devra prendre sa place dans ces dispositifs : en s’interrogeant sur la mani\u00e8re de lutter contre les coagulations d’\u00e9l\u00e8ves qui tiennent aujourd’hui lieu de “classes”…, en structurant des groupes de travail exigeants o\u00f9 chacun ait une place et ne soit pas tent\u00e9 de prendre toute la place…, en articulant une p\u00e9dagogie de la d\u00e9couverte, qui donne sens aux savoirs, et une p\u00e9dagogie de la formalisation rigoureuse, qui permette de se les approprier…, en d\u00e9veloppant une v\u00e9ritable \u00e9ducation artistique, physique et sportive qui aide chacun \u00e0 passer de la gesticulation au geste…, en vectorisant le temps scolaire par une “p\u00e9dagogie du chef-d’oeuvre”, pour que chacun puisse s’inscrire dans un projet et cesse d’exiger tout, tout de suite, tout le temps.<\/p>\n
Tous les niveaux de l’\u00e9cole et toutes les disciplines scolaires peuvent et doivent s’impliquer dans cette entreprise. Comme tous les acteurs sociaux. En imaginant et en mettant en oeuvre des projets \u00e9ducatifs capables de faire contrepoids, partout, au caprice mondialis\u00e9. Mais en osant, aussi, se demander si l’\u00e9ducation \u00e0 la d\u00e9mocratie et la toute-puissance du march\u00e9 sont compatibles. Et quelles alternatives nous pouvons inventer pour sortir de l’impasse…<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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