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<\/p>\nLe 3 mars dernier \u00e9tait une date importante pour l’Aped et son projet visant \u00e0 sortir l’enseignement belge de la s\u00e9gr\u00e9gation sociale et de ses effets d\u00e9sastreux. En effet, si notre programme en dix points, \u00ab Vers l’Ecole commune \u00bb, \u00e9tait publi\u00e9 en ligne et dans le trimestriel \u00ab L’Ecole d\u00e9mocratique \u00bb depuis quelques mois d\u00e9j\u00e0, ce colloque constituait la v\u00e9ritable rampe de lancement de la campagne que nous entendons mener. Une campagne de longue haleine, nous en sommes conscients. Mais une campagne pertinente et palpitante, si l’on en juge par les signes encourageants enregistr\u00e9s ce samedi-l\u00e0.<\/p>\n
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Au programme, il y avait deux conf\u00e9rences (Ides Nicaise, de la KUL, et Bernard Rey, de l’ULB), l’expos\u00e9 du programme de l’APED (Nico Hirtt), six ateliers th\u00e9matiques et une table ronde finale. Le tout (ou presque) dans le bilinguisme qui est une des marques de fabrique de notre organisation. Sur le plan quantitatif, cette journ\u00e9e aura \u00e9t\u00e9 une incontestable r\u00e9ussite, avec 150 \u00e0 200 participants essentiellement issus des mondes acad\u00e9mique, syndical et associatif. Il faut aussi saluer la trentaine de personnes mobilis\u00e9es pour l’organisation. Merci \u00e0 tous les intervenants, animateurs, traducteurs, dactylos, secr\u00e9taires, cuistots, serveurs et autres \u00ab petites mains \u00bb.<\/p>\n
La matin\u00e9e aura \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s dense et riche en enseignements, gr\u00e2ce aux expos\u00e9s d’Ides Nicaise, Bernard Rey et Nico Hirtt (1). <\/p>\n
La contribution du premier nomm\u00e9, Professeur \u00e0 la KUL et chercheur au HIVA, est venue \u00e9tayer l’essentiel des th\u00e8ses de l’APED. Le constat est le m\u00eame : l’enseignement belge pr\u00e9sente une des plus fortes s\u00e9gr\u00e9gations entre \u00e9coles de riches et \u00e9coles de pauvres, parce qu’il s’agit du syst\u00e8me le plus lib\u00e9ral au monde, parce qu’il est stratifi\u00e9 en fili\u00e8res hi\u00e9rarchis\u00e9es et parce qu’y joue un effet \u00ab cascade \u00bb qui rel\u00e8gue par l’\u00e9chec les \u00e9l\u00e8ves les plus d\u00e9munis vers les fili\u00e8res d\u00e9valoris\u00e9es du technique et du professionnel. Balayant de mani\u00e8re convaincante les fausses bonnes id\u00e9es que seraient une revalorisation symbolique (de l’image de marque) des m\u00e9tiers et une orientation plus directive des \u00e9l\u00e8ves, Ides Nicaise pr\u00e9conise comme seule solution coh\u00e9rente la prolongation du tronc commun au moins jusqu’au terme du premier degr\u00e9 secondaire. Plut\u00f4t qu’une extension de l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral actuel \u00e0 tous les jeunes, il pr\u00f4ne une \u00e9cole pr\u00e9sentant un \u00e9quilibre entre comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales, techniques et pratiques. Il insiste \u00e9galement sur l’importance du soutien \u00e0 apporter aux plus faibles. Pour r\u00e9sumer son intervention, on peut dire qu’il en appelle \u00e0 plus de r\u00e9gulation pour plus de mixit\u00e9 sociale. Une r\u00e9gulation \u00e0 atteindre par un usage savamment dos\u00e9 du \u00ab b\u00e2ton \u00bb (limitation de certaines libert\u00e9s, instauration de quotas, etc.) et de la \u00ab carotte \u00bb (soutien financier et p\u00e9dagogique plus grand pour les \u00e9coles pratiquant la mixit\u00e9 sociale, discrimination positive mieux financ\u00e9e, etc.).<\/p>\n
T\u00e9l\u00e9chargement :<\/strong> Ides Nicaise, HIVA-KUL, deux racines de l’in\u00e9galit\u00e9 dans l’enseignement belge<\/em> Bernard Rey, professeur de psycho-p\u00e9dagogie \u00e0 l’ULB, a \u00e9galement centr\u00e9 son expos\u00e9 sur l’\u00e9chec des jeunes des milieux populaires. A la diff\u00e9rence d’Ides Nicaise, pour l’essentiel, son intervention nous aura \u00e9clair\u00e9s sur des m\u00e9canismes p\u00e9dagogiques qui, au sein m\u00eame de la classe, sont sources de s\u00e9gr\u00e9gation. Sans pour autant nier l’importance d\u00e9terminante de l’organisation de l’Ecole et de la scolarit\u00e9. Bien au contraire, comme il l’aura soulign\u00e9 en d\u00e9but d’expos\u00e9. T\u00e9l\u00e9chargement :<\/strong> Bernard Rey, ULB, Pratiques p\u00e9dagogiques et in\u00e9galit\u00e9s sociales<\/em> Nous ne reviendrons pas sur la pr\u00e9sentation du programme de l’APED par Nico Hirtt : Vous trouverez sur ce site une FAQ<\/a> tr\u00e8s fournie.<\/p>\n T\u00e9l\u00e9chargement :<\/strong> Nico Hirtt, Pr\u00e9sentation du programme de l’Aped pour une \u00e9cole commune<\/em> C’est sans doute l\u00e0 qu’aura r\u00e9sid\u00e9 le principal b\u00e9mol \u00e0 l’organisation de cette journ\u00e9e : notre ind\u00e9crottable optimisme \u00e0 propos du timing (cette f\u00e2cheuse tendance \u00e0 croire que tout commencera \u00e0 l’heure, que tous les intervenants s’en tiendront au temps de parole imparti, etc.) aura souvent r\u00e9duit \u00e0 une peau de chagrin le temps de parole laiss\u00e9 aux participants \u00ab anonymes \u00bb. Un travers \u00e0 corriger si nous voulons impliquer un maximum de personnes dans notre projet. C’est promis !<\/p>\n Les ateliers et la table ronde finale auront permis aux responsables syndicaux et associatifs de donner leur point de vue. Dans l’ensemble, l’APED aura \u00e9t\u00e9 rejoint sur ses objectifs. La discussion aura plut\u00f4t port\u00e9 sur les modalit\u00e9s pratiques pour arriver \u00e0 une \u00e9cole commune. Rien d’\u00e9tonnant \u00e0 cela : nous savions, en \u00e9crivant notre projet, qu’il aurait pour fonction de donner une perspective, une vue sur une autre \u00e9cole possible. Un projet tr\u00e8s concret, tr\u00e8s pratique (carte scolaire, phasage de la r\u00e9forme en 10 ans, etc.). Mais un projet qui serait immanquablement per\u00e7u comme une utopie, tant il se heurte aux tabous de la soci\u00e9t\u00e9 belge, notamment \u00e0 ses blocages institutionnels. Tant aussi on semble loin d’un refinancement digne de ce nom. Lire les comptes-rendus des ateliers<\/strong><\/p>\n Atelier 1 : \u00ab Quels contenus pour le tronc commun de 6 \u00e0 16 ans ? \u00bb<\/a><\/p>\n Atelier 2 : \u00ab M\u00e9thodes et pratiques p\u00e9dagogiques \u00bb<\/a><\/p>\n
\nIdes Nicaise<\/a><\/p>\n
\nQuels sont donc ces comportements d’enseignants qui poussent les jeunes d’origine populaire vers la marge de l’\u00e9cole ? Un : l’attitude d\u00e9pr\u00e9ciative du professeur face aux erreurs d’un \u00e9l\u00e8ve (l’enseignant interpr\u00e8te comme \u00ab manque de connaissance, d’effort, d’attention, de travail, parfois m\u00eame d’intelligence \u00bb des erreurs souvent dues \u00e0 une \u00ab organisation conceptuelle \u00bb diff\u00e9rente, une logique qui peut pourtant se travailler en cours d’apprentissage). Deux : le rapport entre activit\u00e9s et savoirs (des activit\u00e9s men\u00e9es en classe pour acc\u00e9der \u00e0 des savoirs, les enfants ne per\u00e7oivent parfois que le but apparent, sans voir qu’elles sont destin\u00e9es \u00e0 faire apprendre). Il nous faut donc r\u00e9guli\u00e8rement expliciter les enjeux de savoir et de comp\u00e9tence impliqu\u00e9s dans chaque activit\u00e9. Trois : les \u00ab p\u00e9dagogies de projet \u00bb, souvent employ\u00e9es pour motiver les \u00e9l\u00e8ves, pr\u00e9sentent un risque comparable, celui de voir les jeunes entrer dans une logique de production, au d\u00e9triment de l’apprentissage. Quatre : la r\u00e9duction des exigences (face \u00e0 des enfants faibles et turbulents, les enseignants ont tendance \u00e0 r\u00e9duire la difficult\u00e9 du travail sur le plan cognitif). Il faut au contraire pousser les \u00e9l\u00e8ves le plus loin possible. Cinq : la \u00ab culture de l’\u00e9chec \u00bb, ou les effets diff\u00e9renciateurs de l’\u00e9valuation (pour \u00eatre pris au s\u00e9rieux, les enseignants ont – en partie inconsciemment – tendance \u00e0 placer leurs \u00e9l\u00e8ves face \u00e0 des \u00e9preuves difficiles). Six : le redoublement, per\u00e7u par les enseignants comme une deuxi\u00e8me chance accord\u00e9e \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve, n’offre gu\u00e8re de garanties de r\u00e9ussite. Voil\u00e0 donc des comportements stigmatisants qui gagneraient \u00e0 \u00eatre remplac\u00e9s par autant de pr\u00e9cautions \u00e0 prendre envers les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s.<\/p>\n
\nBernard Rey<\/a><\/p>\n
\nVoir la pr\u00e9sentation ‘Keynote’ en ligne<\/a>
\n![\"images.jpg\"](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2007\/05\/images.jpg\")
<\/p>\nUn b\u00e9mol<\/h2>\n
Des points de vue syndicaux et associatifs<\/h2>\n
\nLa plupart des interlocuteurs auront donc tenu le discours du r\u00e9alisme, estimant qu’il faut tenir compte des freins et y aller progressivement.
\nMichel Vrancken, pour la CGSP-enseignement, rappelle la forte autonomie des pouvoirs organisateurs, en ce compris ceux de l’officiel subventionn\u00e9 (provinces, communes). Il promeut plut\u00f4t un r\u00e9seau unique, public, mais pluraliste. Pour lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s, il pr\u00f4ne des mesures incitatives, \u00e0 l’instar de Rudy Wattiez, de CG\u00e9, qui se prononce pour une diff\u00e9renciation du financement des \u00e9coles et de la formation des enseignants (selon leur engagement dans la mixit\u00e9 sociale) et pour un plus grand soutien aux \u00e9coles qui concentrent les difficult\u00e9s.
\nProsper Boulang\u00e9, pour la CSC-enseignement, pose un pr\u00e9alable important : pour r\u00e9ussir, toute refonte de l’\u00e9cole doit \u00eatre port\u00e9e par ses enseignants. Il faut y int\u00e9grer leurs conditions de travail au quotidien. Dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9e, il insiste sur le travail de conscientisation qu’il faudra mener pour lever les r\u00e9ticences et r\u00e9sistances conservatrices. Par ailleurs, il oppose \u00e0 notre projet le \u00ab principe de r\u00e9alit\u00e9 \u00bb, manifestant peu d’espoir en mati\u00e8re de refinancement. Enfin, concernant les r\u00e9seaux, il pr\u00f4ne une plus grande collaboration, un rapprochement des statuts des professeurs et une r\u00e9duction de la concurrence.
\nJean-Pierre Coenen s’exprimait au nom de la Ligue des droits de l’enfant : pour lui, c’est bien l’int\u00e9r\u00eat sup\u00e9rieur de l’enfant qui doit primer (sur la \u00ab libert\u00e9 \u00bb de choix, par exemple, quand celle-ci est source d’in\u00e9galit\u00e9). Il en appelle \u00e0 un combat men\u00e9 collectivement. Il nous faut tisser des liens sociaux, comme tente de le faire la plate-forme de lutte contre l’\u00e9chec scolaire qu’il anime depuis quelques ann\u00e9es.<\/p>\n