L’\u00e9chec scolaire est de grande ampleur en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise de Belgique. Ce n’est malheureusement pas un scoop. Et cet \u00e9chec prend plusieurs formes : redoublement, mais aussi ” d\u00e9crochages “. Une association de parents accuse le premier d’\u00eatre responsable des deuxi\u00e8mes. C’est un peu rapide.<\/p>\n
Un rapport de l’OCDE (Organisation pour la Coop\u00e9ration et le D\u00e9veloppement Economique) publi\u00e9 en septembre dernier le confirme. Avec un taux de d\u00e9crochage scolaire de 34 %, la Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise se classe avant-derni\u00e8re en cette mati\u00e8re, juste devant la Gr\u00e8ce . Plus que le classement, c’est \u00e9videmment le taux qui inqui\u00e8te. Pour tout dire, il est catastrophique puisqu’il signifie que sur l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves actuels de la Communaut\u00e9, un tiers abandonneront l’\u00e9cole sans avoir obtenu un dipl\u00f4me de l’enseignement secondaire sup\u00e9rieur ! Ce r\u00e9sultat est corrobor\u00e9 par le fait qu’en Wallonie, 31 % des 25-34 ans ne disposent pas d’un tel dipl\u00f4me. A qui la faute ? Pour l’Association de Parents Luttant contre l’Echec et l’Abandon Scolaires (APLEAS), il faut d’une part chercher dans le recours quasi syst\u00e9matique au redoublement pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 (une certaine ” culture scolaire ” bas\u00e9e sur la sanction plut\u00f4t que sur la r\u00e9flexion) et d’autre part dans le peu de consid\u00e9ration pour l’enseignement technique et professionnel.<\/p>\n
Trop d’\u00e9checs
\nReprenons. D’abord le taux \u00e9lev\u00e9 de redoublement. Il s’\u00e9l\u00e8ve en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise \u00e0 16 %. Mais l’APLEAS fait justement remarquer que si on tient compte des r\u00e9orientations (8 %), on peut consid\u00e9rer qu’un \u00e9l\u00e8ve sur quatre (24 %) \u00e9choue en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise. Thierry De Cuyper, porte-parole de l’APLEAS, d\u00e9plore le fait que beaucoup d’enseignants consid\u00e8rent le redoublement comme une seconde chance donn\u00e9e \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve. N’y a-t-il pas une contradiction ? D’une part, l’APLEAS consid\u00e8re une r\u00e9orientation comme un \u00e9chec. D’autre part, elle conteste le principe m\u00eame du redoublement en tant que seconde chance. Quelle alternative s’offre alors \u00e0 un conseil de classe qui constate l’insuffisance des comp\u00e9tences ou des connaissances d’un \u00e9l\u00e8ve en fin d’ann\u00e9e ? Le laisser passer dans la classe sup\u00e9rieure et ” advienne que pourra ” ? Le d\u00e9bat sur le redoublement est \u00e0 mon sens un faux d\u00e9bat. Il se situe en aval de l’\u00e9chec. C’est aussi le cas de la r\u00e9orientation. L’\u00e9chec lui-m\u00eame est d’une autre nature. Quand un \u00e9l\u00e8ve termine une ann\u00e9e sans conna\u00eetre ce qu’il \u00e9tait cens\u00e9 apprendre, sans avoir atteint le niveau de comp\u00e9tence souhait\u00e9, sans avoir compris l’essence des mati\u00e8res au programme, l\u00e0 est le v\u00e9ritable \u00e9chec. Croit-on vraiment que cet \u00e9chec pourrait \u00eatre gomm\u00e9 en supprimant le redoublement ? Celui-ci est un constat d’\u00e9chec. Ce n’est pas l’\u00e9chec lui-m\u00eame. Et on ne m’enl\u00e8vera pas de l’id\u00e9e qu’il est moins ” d\u00e9finitif ” qu’une r\u00e9orientation.<\/p>\n
Olivier Mukuna, dans le Journal du Mardi, semble tirer argument du mauvais r\u00e9sultat de nos \u00e9l\u00e8ves – selon l’OCDE – pour conclure \u00e0 l’inefficacit\u00e9 du redoublement. Il ” ne favorise pas une qualit\u00e9 \u00e9lev\u00e9e des dipl\u00f4m\u00e9s ” \u00e9crit-il. Il aurait fallu \u00eatre na\u00eff pour croire le contraire. Comment le redoublement pourrait-il en soi \u00eatre source de qualit\u00e9 ? Il est d’ailleurs tout aussi \u00e9vident que d\u00e9cr\u00e9ter le non redoublement ne peut pas \u00eatre en tant que tel la panac\u00e9e. Le journaliste le reconna\u00eet d’ailleurs implicitement puisqu’il cite des exemples de pays qui ont pris pareille d\u00e9cision. S’il y en a, comme la Finlande, o\u00f9 l’enqu\u00eate OCDE conclut \u00e0 un tr\u00e8s bon niveau des \u00e9l\u00e8ves, il y en a d’autres o\u00f9 les r\u00e9sultats sont beaucoup plus mitig\u00e9s, comme le Danemark ou l’Irlande, voire m\u00eame franchement mauvais, comme le Portugal. On voit bien que le fond du probl\u00e8me est ailleurs. Un taux d’encadrement \u00e9lev\u00e9 permettant de travailler dans des groupes de dimension r\u00e9duite. Un syst\u00e8me de rem\u00e9diation individualis\u00e9. Des enseignants bien form\u00e9s et remplac\u00e9s pendant leur formation continu\u00e9e. Un programme ambitieux et les moyens didactiques ad hoc pour le couvrir. Voil\u00e0 les facteurs internes de r\u00e9ussite. On l’aura compris, ils n\u00e9cessitent beaucoup de moyens. Ne serait-il pas utile de se rappeler les douloureuses restrictions des ann\u00e9es 80 et 90 ? Peut-\u00eatre un tel effort de m\u00e9moire permettrait-il d’appr\u00e9hender les causes des \u00e9checs plut\u00f4t que leur cons\u00e9quence, le redoublement. Au lieu de se lamenter sur la temp\u00e9rature marqu\u00e9e par le thermom\u00e8tre, des parents conscients devraient \u00e0 mon avis r\u00e9clamer des moyens pour emp\u00eacher la fi\u00e8vre de monter. Il est possible, et m\u00eame probable, que le redoublement ne soit pas la meilleure mani\u00e8re de rem\u00e9dier \u00e0 une carence. Il faudrait alors pr\u00e9voir des moyens pour permettre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de la surmonter tout en accrochant le train l’ann\u00e9e suivante. C’est sans doute r\u00e9alisable. Mais l\u00e0 encore, on ne rasera pas gratis.<\/p>\n
L’APLEAS estime encore – exemples \u00e9trangers \u00e0 l’appui – que l’absence de redoublement ” a un impact positif ind\u00e9niable sur le taux d’abandons scolaires “. L’argument fait sourire. Si on n’arr\u00eate pas un \u00e9l\u00e8ve, il va bien s\u00fbr continuer. Mais de deux choses l’une. Ou bien il a acquis un bon niveau et il n’aurait de toute fa\u00e7on pas redoubl\u00e9, ou bien il ne l’a pas acquis et un examen de fin d’\u00e9tudes, ou son employeur, se chargera de le lui r\u00e9v\u00e9ler, sans doute plus brutalement. Encore une fois, le redoublement n’est ni la panac\u00e9e ni la cause de tous les maux.<\/p>\n
En ce qui concerne la revalorisation de l’enseignement technique et professionnel, nous consacrerons prochainement un dossier \u00e0 cette question. On peut tout de m\u00eame d\u00e9j\u00e0 remarquer que ce ne sont pas les intentions d\u00e9clar\u00e9es mais les actes qui permettront de le revaloriser. Et ce n’est certainement pas en y r\u00e9duisant la formation g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 la portion congrue, comme dans les nouveaux programmes, que l’on risque d’am\u00e9liorer l’image de l’enseignement de qualification. Je ne peux qu’\u00eatre d’accord avec l’APLEAS lorsqu’elle d\u00e9clare qu’ ” il vaut mieux favoriser un tronc commun prolong\u00e9 afin de reporter le choix d’une sp\u00e9cialisation \u00e0 un \u00e2ge o\u00f9 l’enfant est capable de faire des choix “. Une telle position revient d’ailleurs \u00e0 soutenir la revendication de l’Aped en faveur d’une fili\u00e8re unique au moins jusque 16 ans. De nouveau, \u00e0 condition qu’on lui donne les moyens de sa mission. Par contre, la Commission de l’Education et de la Formation (CEF), d\u00e9pendant de la Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise, se prononce en faveur de ” l’\u00e9cole orientante “. Alain Bultot, membre du CEF, consid\u00e8re qu’actuellement ” les jeunes sont orient\u00e9s sur la base de leurs \u00e9checs et non en fonction de leur projet de vie professionnelle “. Et il demande de mettre en place des \u00e9tablissements ” qui d\u00e9veloppent la mise en projet des \u00e9l\u00e8ves “. Mais d’o\u00f9 viendront les projets ? Sans une bonne formation g\u00e9n\u00e9rale et pratique, il est vain d’imaginer qu’un jeune fasse un choix de vie sans \u00eatre t\u00e9l\u00e9guid\u00e9 par la famille. Ce qui revient \u00e0 dire que les injustices sociales ne peuvent que se perp\u00e9tuer. Ajoutons que tant la CEF que l’APLEAS semblent ne voir dans l’\u00e9cole qu’un tremplin pour la vie professionnelle. Ainsi, l’association d\u00e9clare : ” Un enseignement qui n\u00e9glige la population moyenne et faible des \u00e9l\u00e8ves en les for\u00e7ant \u00e0 des \u00e9checs r\u00e9p\u00e9t\u00e9s, inutilement destructeurs, diminue la qualit\u00e9 de notre enseignement et fera perdre \u00e0 nos entreprises et \u00e0 notre soci\u00e9t\u00e9 des jeunes adultes qui auraient pu devenir des ouvriers qualifi\u00e9s, des employ\u00e9s dynamiques et enthousiastes, de jeunes ind\u00e9pendants cr\u00e9atifs “. L’Aped estime que si l’enseignement doit permettre \u00e0 chacun de pr\u00e9parer sa vie professionnelle, il doit aussi et surtout lui permettre de conna\u00eetre et comprendre le monde dans lequel il vit et lui donner les armes intellectuelles pour le transformer vers plus de justice et moins de guerres. Nous \u00e9cririons plut\u00f4t ” (…) et fera perdre \u00e0 notre soci\u00e9t\u00e9 des jeunes adultes qui auraient pu devenir des militants dynamiques et enthousiastes, mais aussi comp\u00e9tents, efficaces et cr\u00e9atifs “.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’\u00e9chec scolaire est de grande ampleur en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise de Belgique. Ce n’est malheureusement pas un scoop. Et cet \u00e9chec prend plusieurs formes : redoublement, mais aussi ” d\u00e9crochages “. Une association de parents accuse le premier d’\u00eatre responsable des deuxi\u00e8mes. C’est un peu rapide. <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":626,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-627","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/627","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=627"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/627\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/626"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=627"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=627"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=627"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}