“Vas-y, Val\u00e9rie ! Lis-nous la ligne suivante.”
\nLes l\u00e8vres de Val\u00e9rie tremblent. Aucun son ne sort de sa bouche. Du silence… L’aiguille de l’horloge poursuit sa course. Val\u00e9rie rougit et reste muette\u2026<\/p>\n
En 1970, la mise en place de l’ Enseignement R\u00e9nov\u00e9 apporte un espoir immense aux enseignants soucieux de l’\u00e9galit\u00e9 des chances. En 1980, une r\u00e9forme annonce avec fracas la naissance d’un nouvel Enseignement Professionnel et entra\u00eene un \u00e9norme foisonnement d’id\u00e9es, de projets, de r\u00e9alisations concr\u00e8tes. Aujourd’hui, en 2002, apr\u00e8s une vingtaine d’ann\u00e9es d’assainissements budg\u00e9taires, de restrictions, de restructurations,\u2026 le paysage scolaire est plus dualis\u00e9 que jamais. Tous, nous connaissons surcharges, b\u00e9n\u00e9volats, \u00e9puisements, p\u00e9nuries,\u2026<\/p>\n
En septembre 2004, un nouveau d\u00e9cret concernant le 1erdegr\u00e9 de l’Enseignement Professionnel verra le jour. D’apr\u00e8s les documents du groupe de travail interr\u00e9seaux du CGC, ce d\u00e9cret aurait pour objectif premier l’insertion scolaire, sociale et professionnelle de l’\u00e9l\u00e8ve. Il permettrait aux \u00e9l\u00e8ves d’atteindre les comp\u00e9tences cens\u00e9es \u00eatre acquises \u00e0 la fin de l’ Ecole Primaire. Apportera-t-il des moyens r\u00e9els ou ne constituera-t-il une fois de plus qu’une r\u00e9formette sans lendemain ? Quelles modifications les auteurs de ce projet souhaitent-ils mettre en place pour valoriser ce type d’enseignement ? Tel la lampe magique d’ Aladdin, ce d\u00e9cret offrira-t-il un avenir radieux aux \u00e9l\u00e8ves et aux professeurs engag\u00e9s dans ce niveau d’\u00e9tudes ?<\/p>\n
L’intitul\u00e9 de ce 1er degr\u00e9 serait “1er degr\u00e9 diff\u00e9renci\u00e9”.<\/p>\n
Une grille-horaire identique aux deux ann\u00e9es serait mise en place avec un alignement et un renforcement d’une part, en Formation Math\u00e9matique – Scientifique et d’autre part, en Fran\u00e7ais – Formation Humaine. Le cours d’Education Physique b\u00e9n\u00e9ficierait d’une heure suppl\u00e9mentaire dans les deux ann\u00e9es. Au minimum, la grille serait de 26 heures obligatoires et de – au total – 30 \u00e0 34 heures organisables.<\/p>\n
Le Certificat d’ Etudes de Base (CEB) pourrait \u00eatre obtenu par la ma\u00eetrise des socles de comp\u00e9tences de fin de l’ Enseignement Primaire.<\/p>\n
Des passerelles vers la 2\u00e8meCommune et vers la 3\u00e8meQualification seraient “repropos\u00e9es”.<\/p>\n
Le passage en 3\u00e8me Professionnelle serait li\u00e9 \u00e0 la r\u00e9ussite d’une 2\u00e8meProfessionnelle (2\u00e8me DI), d’une 2\u00e8meann\u00e9e compl\u00e9mentaire (2\u00e8meSDI) ou \u00e0 l’\u00e2ge de 16 ans.<\/p>\n
A ce jour, le groupe de travail n’a pas d\u00e9fini de socles de comp\u00e9tences en formation technique et professionnelle.<\/p>\n
Le groupe de travail souhaite “rompre avec le pass\u00e9” et utilise le terme “1er degr\u00e9 diff\u00e9renci\u00e9” (1\u00e8reDI – 2\u00e8meDI) plut\u00f4t que “1erdegr\u00e9 professionnel ” (1\u00e8reB – 2\u00e8meP). Cependant, un mot nouveau ne transforme pas une r\u00e9alit\u00e9, surtout lorsque l’adjectif utilis\u00e9 est d\u00e9j\u00e0 p\u00e9joratif pour les \u00e9l\u00e8ves de ce degr\u00e9. Qui voudrait spontan\u00e9ment inscrire son enfant dans un 1er degr\u00e9 “diff\u00e9renci\u00e9” ? Quel \u00e9l\u00e8ve pourra annoncer avec joie : ” Je suis en 1\u00e8re diff\u00e9renci\u00e9e ! “. Pourquoi changer l’ appellation existante alors que le contenu des cours reste sensiblement identique ? Ne s’agirait-il pas tout simplement d’un nouveau gadget politique destin\u00e9 \u00e0 rassurer l’opinion publique sur le s\u00e9rieux, l’attention, l’abn\u00e9gation dont font preuves nos instances sup\u00e9rieures \u00e0 l’\u00e9gard des populations les plus d\u00e9munies ? On ne diff\u00e9rencie pas pour ins\u00e9rer de la m\u00eame mani\u00e8re qu’on n’exclut pas pour inclure !<\/p>\n
Pourquoi aligner les grilles-horaires des deux ann\u00e9es ? Quel apport suppl\u00e9mentaire pour la finalit\u00e9 propre de ce degr\u00e9 ? Cette structure permettrait-elle de mieux r\u00e9aliser les objectifs poursuivis ? Qui pourrait croire, ainsi, que les \u00e9l\u00e8ves vont mieux atteindre ces socles de comp\u00e9tences, m\u00eame apr\u00e8s deux ann\u00e9es dans le cycle ?<\/p>\n
Pour la rem\u00e9diation, rien n’est propos\u00e9 ! Quelle place pour un rattrapage sp\u00e9cifique et efficace ? Une individualisation des apprentissages est indispensable ! Comment faire progresser \u00e0 la fois des \u00e9l\u00e8ves provenant d’une 4\u00e8me, 5\u00e8me, 6\u00e8mePrimaire, de l’Enseignement Sp\u00e9cial, d’une 1\u00e8reCommune et ceux dont le fran\u00e7ais n’est pas la langue maternelle ? Sans doute, une solution subsiste : le b\u00e9n\u00e9volat des professeurs pour une prise en charge des carences de chacun ! Il suffisait d’y penser !<\/p>\n
Les enseignants le savent : la plupart des \u00e9l\u00e8ves de 2\u00e8meDI (2\u00e8meP) ne se retrouveront ni en 2\u00e8meCommune ni en 3\u00e8meQualification. Ils s’inscriront majoritairement en 3\u00e8me Professionnelle. Les modifications envisag\u00e9es permettront-elles de les pr\u00e9parer et de les orienter valablement dans le choix de l’ apprentissage d’un m\u00e9tier ? Le d\u00e9cret ne fait mention d’aucun socle de comp\u00e9tences pour la formation technique et professionnelle. Le renforcement des quelques heures de la Formation Commune ne risque-t-il pas d’entra\u00eener une diminution de celles attribu\u00e9es en Technologie et en Pratique Professionnelle ? A nombre d’heures \u00e9gal, les directions feront des choix\u2026 Avec moins de moyens, faudra-t-il encore une fois faire plus ?<\/p>\n
Les changements – m\u00eame minimes – bouleverseront les horaires et d\u00e9stabiliseront les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques en place sans un apport qualitatif suppl\u00e9mentaire.<\/p>\n
Pour l’obtention du CEB, aucune piste cr\u00e9dible n’est propos\u00e9e. Cette mesure ne correspond en rien \u00e0 la complexit\u00e9 relationnelle v\u00e9cue dans ces classes et aux difficult\u00e9s multiples rencontr\u00e9es par les acteurs de terrain. De nombreux \u00e9l\u00e8ves risquent de se retrouver dans une impasse. Comment les ins\u00e9rer en les p\u00e9nalisant ? Naufrag\u00e9s de l’enseignement obligatoire, ils \u00e9choueraient une fois de plus et devraient entamer une ann\u00e9e suppl\u00e9mentaire (2\u00e8meSDI). Quels moyens pr\u00e9conise-t-on pour promouvoir une r\u00e9ussite en trois ans ? Quels professeurs chevronn\u00e9s accepteraient de relever la t\u00e2che insurmontable d’y enseigner ? Est-ce en modifiant d’ une heure la grille-horaire de cette classe qu’on y arrivera ? Pour un directeur “pragmatique”, cette ann\u00e9e suppl\u00e9mentaire servirait \u00e0 placer les “bouts d’horaire” ou – pourquoi pas ? – les enseignants r\u00e9calcitrants ! Heureusement, M. Hazette veille au d\u00e9crochage des jeunes et songe \u00e0 activer la loi sur l’obligation scolaire au niveau p\u00e9nal ! Nous voil\u00e0 soulag\u00e9s !<\/p>\n
Sur papier, la notion de ” passerelles ” semble int\u00e9ressante. Dans les faits, c’est un leurre ! Comment atteindre, \u00e0 la fois, les objectifs d’insertion sociale, d’obtention du CEB et la transition souple vers la 3\u00e8meProfessionnelle, la 2\u00e8meC ou la 3\u00e8meTQ ? Mission impossible !<\/p>\n
Comment concilier les missions de citoyennet\u00e9 du D\u00e9cret de juillet 1997 avec le travail \u00e0 investir pour obtenir les socles de comp\u00e9tences souhait\u00e9s ? Les professeurs auront-ils la possibilit\u00e9 de continuer \u00e0 pratiquer leur p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e : projet, interdisciplinarit\u00e9, conseil d’\u00e9l\u00e8ves,\u2026 ? A quand les moyens suppl\u00e9mentaires ? Que faire d’un ” catalogue de bonnes intentions ” si mon budget ne permet pas d’y acc\u00e9der ?<\/p>\n
En r\u00e9sum\u00e9, cette r\u00e9formette posera plus de probl\u00e8mes qu’elle n’offrira de solutions r\u00e9elles. Qui serait pr\u00eat \u00e0 parier que ces nouvelles dispositions permettraient un enseignement de meilleure qualit\u00e9 ? Certains pr\u00e9tendront que ce d\u00e9cret est le r\u00e9sultat d’un pr\u00e9accord \u00e9quilibr\u00e9 interr\u00e9seaux. D’aucuns seront satisfaits que ces mesures ne soient pas restrictives et que des moyens soient conserv\u00e9s pour ces sections… Cela nous semble un peu court !<\/p>\n
M. Hazette s’inqui\u00e8te des surdou\u00e9s, des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les rh\u00e9toriciens et songe \u00e0 d\u00e9lier les cordons de sa bourse pour y rem\u00e9dier\u2026 Il devra cependant aussi tenir compte d’autres r\u00e9alit\u00e9s et mener une enqu\u00eate affin\u00e9e sur l’avenir pr\u00e9caire des \u00e9l\u00e8ves du 1er degr\u00e9 Professionnel. En majeure partie, la quasi totalit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de 1\u00e8reB. et 2\u00e8meProf. ne se retrouvent pas et ne se retrouveront pas d’office sur les bancs de 6\u00e8meProfessionnelle. Il y a plus de vingt ans, c’\u00e9tait d\u00e9j\u00e0 le constat d\u00e9nonc\u00e9 avant la r\u00e9forme qui devait transformer radicalement cette fili\u00e8re !<\/p>\n
L’ins\u00e9curit\u00e9 est un th\u00e8me \u00e9lectoral porteur. Mais pourquoi contribuer \u00e0 son d\u00e9veloppement par des mesures inad\u00e9quates vis-\u00e0-vis des \u00e9l\u00e8ves les plus d\u00e9munis ? Il est imp\u00e9ratif de sortir de la spirale de l’incapacit\u00e9, de l’ennui et de la violence !<\/p>\n
Si les moyens sont \u00e9gaux et que la soci\u00e9t\u00e9 r\u00e9gresse par la dualisation et l’exclusion, il faut une autre volont\u00e9 politique et syndicale pour progresser !<\/p>\n
\u2026Murmures dans la classe et sourires moqueurs\u2026 Des larmes s’ \u00e9chouent sur le banc de Val\u00e9rie. La jungle inextricable des lettres noires, des lignes, des paragraphes, le regard des autres, leurs remarques chuchot\u00e9es, c’est trop pour elle. Val\u00e9rie ne dira rien…<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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