{"id":604,"date":"2007-01-27T18:09:45","date_gmt":"2007-01-27T17:09:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=604"},"modified":"2017-02-24T21:14:18","modified_gmt":"2017-02-24T20:14:18","slug":"2-une-formation-generale-et-polytechnique-pour-tous","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2007\/01\/27\/2-une-formation-generale-et-polytechnique-pour-tous\/","title":{"rendered":"2. Une formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique pour tous"},"content":{"rendered":"

– Il est totalement impossible de poursuivre tous ces objectifs dans le temps scolaire\u00a0!<\/a>
\n– Plus de temps \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0? Ils s’y ennuient d\u00e9j\u00e0\u00a0!<\/a>
\n– Et l’\u00e9valuation ? Tous les cours devront-ils \u00eatre r\u00e9ussis ? Tous auront-ils le m\u00eame poids ? <\/a>
\n– L’\u00e9cole ne formera plus de ma\u00e7ons et de menuisiers, alors\u00a0?<\/a>
\n– Quelle est la place de la formation professionnelle dans votre vision\u00a0?\u00a0<\/a>
\n– Et les professeurs de cours techniques\u00a0et de pratique professionnelle, que vont-ils devenir ?<\/a>
\n– Vous parlez de \u00ab\u00a0valorisation de l’acte productif\u00a0\u00bb\u00a0: n’y a-t-il pas l\u00e0 un risque de marchandisation\u00a0? De contr\u00f4le de l’\u00e9cole\u00a0par le patronat?<\/a>
\n– Votre programme est-il id\u00e9ologiquement neutre ? <\/a>
\n– Vous parlez de formation li\u00e9e au travail. N’est-ce pas d\u00e9j\u00e0 un peu le but des mini-entreprises?<\/a>
\n– Ne faudrait-il pas aussi d\u00e9velopper l’esprit d’entreprise\u00a0?<\/a>
\n– Et les “surdou\u00e9s”, qu’en fait-on ?<\/a><\/p>\n

Retour \u00e0 la liste de toutes les questions<\/a><\/p>\n

——-<\/p>\n

Ce que dit le texte du programme de l’Aped :<\/em><\/p>\n

Une formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique pour tous<\/strong><\/p>\n

Nous voulons que tous atteignent les comp\u00e9tences et savoirs de base (math, lecture, langues \u00e9trang\u00e8res), que tous acqui\u00e8rent une culture commune de haut niveau (histoire, g\u00e9ographie, sciences, litt\u00e9rature, arts, philosophie, etc.), que tous soient initi\u00e9s aux technologies de la production et de la vie quotidienne (TIC, sant\u00e9, \u00e9lectricit\u00e9 domestique, agriculture, industrie…), que tous re\u00e7oivent une \u00e9ducation physique et une formation sportive. Nous sommes attach\u00e9s enfin \u00e0 une d\u00e9couverte et \u00e0 une valorisation de l’acte productif, pas seulement les divers m\u00e9tiers, mais aussi l’activit\u00e9 associative, le jardinage, etc. Bref, autre chose que regarder la t\u00e9l\u00e9.<\/p>\n

Cette formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique pour tous entre 6 et 15 ans implique bien l’abandon de toute sp\u00e9cialisation professionnelle avant l’\u00e2ge de 16 ans.<\/em><\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Il est totalement impossible de poursuivre tous ces objectifs dans le temps scolaire\u00a0!<\/strong><\/p>\n

Dans le temps scolaire actuel, certainement. C’est pourquoi nous disons que \u00ab\u00a0si l’on ne veut pas qu’elle se r\u00e9alise au d\u00e9triment des apprentissages, l’\u00e9cole ouverte signifie passer plus de temps \u00e0 l’\u00e9cole, disposer d’un encadrement suppl\u00e9mentaire et r\u00e9duire la taille des \u00e9tablissements\u00a0\u00bb. Les trois \u00e9l\u00e9ments sont n\u00e9cessaires\u00a0: plus de temps pour pouvoir r\u00e9aliser les nombreux objectifs. Plus d’encadrement pour que le personnel puisse avoir un temps de travail acceptable (le but n’est pas de presser davantage le citron). Des \u00e9tablissements de taille r\u00e9duite pour que les moments hors temps scolaire \u00ab\u00a0classique\u00a0\u00bb se passent dans une ambiance agr\u00e9able, plus intime que dans les \u00ab\u00a0grosses bo\u00eetes\u00a0\u00bb que nous connaissons aujourd’hui.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Plus de temps \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0? Ils s’y ennuient d\u00e9j\u00e0\u00a0!<\/strong><\/p>\n

S’y \u00ab\u00a0ennuient\u00a0\u00bb-ils vraiment\u00a0? N’est-ce pas plut\u00f4t de la d\u00e9motivation et parfois m\u00eame de la souffrance\u00a0? D’ailleurs, l’Ecole en serait-elle (la seule) responsable\u00a0? Nous admettons que l’Ecole d’aujourd’hui n’a pas la capacit\u00e9 \u00e0 enthousiasmer les \u00e9l\u00e8ves, et pas plus que le march\u00e9 du travail\u00a0! Quand l’Ecole aura chang\u00e9 de visage, il y a fort \u00e0 parier que les \u00e9l\u00e8ves porteront un autre regard sur elle.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Et l’\u00e9valuation ? Tous les cours devront-ils \u00eatre r\u00e9ussis ? Tous auront-ils le m\u00eame poids ? <\/strong><\/p>\n

L’objectif de notre r\u00e9forme est de combattre l’\u00e9chec et nous croyons fermement que ce combat peut \u00eatre victorieux. Aussi, les termes “\u00e9valuation” et “r\u00e9ussite” sont-ils, ici, fort mal utilis\u00e9s. Dans notre esprit, l’\u00e9valuation n’a pas pour but de d\u00e9cider, en fin d’ann\u00e9e, si l’\u00e9l\u00e8ve “passe” ou non dans l’ann\u00e9e sup\u00e9rieure. Elle doit servir au contraire \u00e0 d\u00e9terminer, tout au long de l’ann\u00e9e, ce qui est acquis et ce qui ne l’est pas encore. Selon la nature des lacunes et des faiblesses identifi\u00e9es par cette “\u00e9valuation continue”, on d\u00e9cidera des mesures \u00e0 prendre pour amener le ou les \u00e9l\u00e8ve(s) \u00e0 se mettre \u00e0 jour, soit dans le cadre de la classe (si le constat concerne l’ensemble des \u00e9l\u00e8ves), soit dans un contexte plus individualis\u00e9. Cette d\u00e9marche, qui implique \u00e9videmment des structures et des moyens d’encadrement suppl\u00e9mentaires, sera appliqu\u00e9e \u00e0 tous les cours, petits ou grands. Certains cas pourraient sans doute n\u00e9cessiter l’organisation de cours de mise \u00e0 niveau pendant les vacances d’\u00e9t\u00e9 (\u00e9ventuellement dans un cadre inter-scolaire), mais seules des situations exceptionnelles (par exemple une maladie de longue dur\u00e9e) devraient justifier le “redoublement” d’une ann\u00e9e, apr\u00e8s discussion entre les parents et l’\u00e9quipe \u00e9ducative.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>L’\u00e9cole ne formera plus de ma\u00e7ons et de menuisiers, alors\u00a0?<\/strong><\/p>\n

Bien s\u00fbr que si. Mais pourquoi les ma\u00e7ons et les menuisiers devraient-ils ignorer tant de choses au niveau de leur formation g\u00e9n\u00e9rale ? Et, par cons\u00e9quent, rester des citoyens de seconde zone\u00a0? Quand on voit la portion congrue r\u00e9serv\u00e9e \u00e0\u00a0la formation g\u00e9n\u00e9rale dans l’enseignement professionnel, faire r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la citoyennet\u00e9 dans les objectifs de ces formations n’est que pure hypocrisie. Les ouvriers n’ont-ils pas, eux aussi, un r\u00f4le de citoyen \u00e0 jouer ? Comment le pourraient-ils, s’ils ne connaissent quasiment rien \u00e0 l’histoire, \u00e0 la science, etc. ? De m\u00eame, ils ont droit \u00e0 une formation artistique et sportive. Ainsi d’ailleurs qu’\u00e0 une formation technologique plus g\u00e9n\u00e9raliste. Quel \u00e9l\u00e8ve en ma\u00e7onnerie a la moindre connaissance en \u00e9lectricit\u00e9, \u00e0 l’heure actuelle ? Pour ce qui est de la formation professionnelle sp\u00e9cifique, elle peut tr\u00e8s bien commencer \u00e0 16 ans. Deux ann\u00e9es suffiront amplement pour des \u00e9l\u00e8ves disposant d’une bonne formation g\u00e9n\u00e9rale, car la formation pratique en sera nettement facilit\u00e9e. <\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Quelle est la place de la formation professionnelle dans votre vision\u00a0?\u00a0<\/strong><\/p>\n

Nous parlons d’abord, ici, de la formation de base. La formation professionnelle peut fort bien attendre l’\u00e2ge de 16 ans. Dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif actuel, nul ne s’\u00e9tonne de voir un futur m\u00e9decin – dont la formation professionnelle est pourtant particuli\u00e8rement complexe et longue – d’abord passer des ann\u00e9es d’enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 \u00e9tudier beaucoup de choses –\u00a0litt\u00e9rature, histoire, g\u00e9ographie, g\u00e9om\u00e9trie… –\u00a0qui ne lui seront d’aucune utilit\u00e9 dans l’exercice de son m\u00e9tier. Ce droit \u00e0 la formation g\u00e9n\u00e9rale, nous voulons l’\u00e9largir \u00e0 tous. Tous les professeurs de pratique professionnelle s’accordent d’ailleurs \u00e0 dire que leur travail est beaucoup plus efficace lorsque les \u00e9l\u00e8ves ont pr\u00e9alablement re\u00e7u une bonne formation g\u00e9n\u00e9rale. Mais d’autre part, nous voulons aussi que tous acc\u00e8dent \u00e0 une formation polytechnique convenable : aujourd’hui, l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral forme des analphab\u00e8tes technologiques qui ignorent tout des techniques fondamentales de la vie quotidienne et de l’activit\u00e9 productrice : \u00e9lectricit\u00e9, soins de sant\u00e9, agronomie, m\u00e9canique…<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Et les professeurs de cours techniques\u00a0et de pratique professionnelle, que vont-ils devenir ?<\/strong><\/p>\n

Il n’y a aucun souci \u00e0 se faire pour leur avenir. Non seulement, et c’est nouveau, on donnera \u00e0 tous les enfants des cours polytechniques dans l’\u00e9cole commune, par cons\u00e9quent d\u00e8s l’\u00e2ge de 6 ans. Mais aussi, apr\u00e8s 16 ans, il faudra toujours des enseignants pour former les \u00e9tudiants qui s’orienteront vers les m\u00e9tiers manuels.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Vous parlez de \u00ab\u00a0valorisation de l’acte productif\u00a0\u00bb\u00a0: n’y a-t-il pas l\u00e0 un risque de marchandisation\u00a0? De contr\u00f4le de l’\u00e9cole\u00a0par le patronat?<\/strong><\/p>\n

En fait, le contr\u00f4le du patronat s’op\u00e8re dans beaucoup de fili\u00e8res professionnelles et techniques depuis belle lurette. Nous voulons sortir de cette d\u00e9pendance par la promotion du tronc commun jusqu’\u00e0 l’\u00e2ge de 16 ans. D’autre part, par \u00ab\u00a0valorisation de l’acte productif \u00bb, nous ne signifions pas \u00ab\u00a0formation li\u00e9e au travail salari\u00e9\u00a0\u00bb.
\nIl est parfaitement possible de “travailler” sans se soumettre au patronat : l’\u00e9cole peut devenir un lieu o\u00f9 les enfants et les jeunes r\u00e9alisent, \u00e0 leur \u00e9chelle, des t\u00e2ches de production ou de services utiles \u00e0 la collectivit\u00e9 (jardinage, travaux d’entretien, embellissement des locaux, recyclage, am\u00e9nagement d’une maison de jeunes…). Evidemment, cela ne doit pas se faire au d\u00e9triment de la formation th\u00e9orique, mais, au contraire, constituer une fa\u00e7on de donner du sens \u00e0 cette formation. Lib\u00e9rer le travail de son c\u00f4t\u00e9 ali\u00e9nant, r\u00e9p\u00e9titif ou obligatoire, cela fait partie de nos buts. Autrement dit, r\u00e9ench\u00e2sser le travail dans l’ensemble des activit\u00e9s humaines, en le d\u00e9barrassant de l’exploitation par le salariat.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Votre programme est-il id\u00e9ologiquement neutre ? <\/strong><\/p>\n

Non, en effet, notre programme n’est pas neutre. Il se veut au service du bonheur et de l’\u00e9panouissement de l’Homme, pas de l’\u00e9conomie triomphante et destructrice. Sur le plan des contenus, le mariage des genres est souhait\u00e9, entre la culture humaniste et scientifique, ainsi qu’un d\u00e9cloisonnement des disciplines propre \u00e0 mieux comprendre le syst\u00e8me-monde et pouvoir par la suite agir sur lui. Le sociologue Edgar Morin parle de \u00ab\u00a0relier les connaissances\u00a0\u00bb. Il s’agit aussi de donner des outils aux \u00e9l\u00e8ves qui leur permettent de comprendre le sens de leur propre vie.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Vous parlez de formation li\u00e9e au travail. N’est-ce pas d\u00e9j\u00e0 un peu le but des mini-entreprises?<\/strong><\/p>\n

Il faut aussi parler de l’aspect id\u00e9ologique des mini-entreprises : l’activit\u00e9 productrice –\u00a0la recherche, la technologie, l’organisation du travail et le travail lui-m\u00eame – y est pens\u00e9e seulement comme un moyen de faire “r\u00e9ussir” son entreprise, donc de faire du profit. Alors qu’il s’agit de faire comprendre aux \u00e9l\u00e8ves que ces moyens peuvent \u00eatre mobilis\u00e9s pour r\u00e9pondre aux besoins des gens, pour changer le monde naturel et le monde social afin que les hommes vivent mieux.
\nL’un des dangers des \u00ab\u00a0mini-entreprises\u00a0\u00bb, particuli\u00e8rement dans l’enseignement de qualification, vient souvent de l’importance exag\u00e9r\u00e9e qu’on peut leur accorder. Toute une section peut ainsi pendant plusieurs mois ne donner sa pleine mesure que dans cette activit\u00e9 et n\u00e9gliger les autres cours et la formation commune. La formation polyvalente devient secondaire, et seul ce qui est n\u00e9cessaire \u00e0 cette \u00ab\u00a0entreprise\u00a0\u00bb est vu et appris. L’industrie essaie depuis plusieurs ann\u00e9es de faire de l’\u00e9cole professionnelle et technique un fournisseur de main d’oeuvre pour les besoins pr\u00e9sents, l’\u00e9cole leur fournissant un ouvrier directement op\u00e9rationnel. Que par la suite, il soit incapable d’\u00e9voluer, faute de formation de base, ne pr\u00e9occupe pas l’entreprise. Que, de plus, il lui soit impossible d’\u00eatre un citoyen capable d’analyse critique sur le monde qui l’entoure l’arrange finalement fort bien. Faute de moyens, l’\u00e9cole a, de plus, une furieuse tendance \u00e0 se faire sponsoriser par des entreprises pour obtenir des machines qu’elle ne peut plus se payer, d’o\u00f9 le danger d’une mainmise plus grande des entreprises sur les programmes de l’Ecole. Dans un m\u00eame ordre d’id\u00e9e, l’apport de la pub pour subvenir \u00e0 certains besoins am\u00e8ne in\u00e9vitablement des d\u00e9rives. <\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Ne faudrait-il pas aussi d\u00e9velopper l’esprit d’entreprise\u00a0? <\/strong><\/p>\n

De quelle \u00ab\u00a0entreprise\u00a0\u00bb parle-t-on\u00a0? Est-ce la cr\u00e9ation de son propre business, dans le cadre d’une \u00e9conomie n\u00e9olib\u00e9rale pr\u00e9datrice et mondialis\u00e9e\u00a0? Est-ce le culte de la r\u00e9ussite individuelle\u00a0? Ou bien est-ce plut\u00f4t un esprit d’entreprise compris comme \u00ab\u00a0esprit d’initiative\u00a0\u00bb\u00a0? Dans ce cas-ci, nous souhaitons \u00e9videmment que chaque \u00e9l\u00e8ve puisse d\u00e9velopper pleinement ses capacit\u00e9s cr\u00e9atrices, r\u00e9aliser des projets personnels et collectifs, mais dans un sens solidaire et responsable vis-\u00e0-vis de la collectivit\u00e9.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a>
\n——-<\/p>\n

<\/a>Et les “surdou\u00e9s”, qu’en fait-on ?<\/strong><\/p>\n

L’\u00e9cole commune polyvalente offre aux \u00e9l\u00e8ves les plus vastes possibilit\u00e9s d’entrer en contact avec une grande vari\u00e9t\u00e9 de disciplines et ainsi de d\u00e9velopper leurs go\u00fbts et leurs talents. En plus du tronc commun proprement “scolaire”, l’\u00e9cole commune et ouverte propose un large \u00e9ventail d’occasions pour s’int\u00e9resser \u00e0 toutes sortes de domaines – sciences, langues, sport, arts, technologie, nature, environnement… – dans des ateliers, des associations, des mouvements de jeunesse, etc. Les \u00e9l\u00e8ves les plus avanc\u00e9s se verront confier des t\u00e2ches adapt\u00e9es. Ils pourront par exemple jouer le r\u00f4le de tuteurs aupr\u00e8s des autres enfants.<\/p>\n

–<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

– Il est totalement impossible de poursuivre tous ces objectifs dans le temps scolaire\u00a0! – Plus de temps \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0? Ils s’y ennuient d\u00e9j\u00e0\u00a0! – Et l’\u00e9valuation ? Tous les cours devront-ils \u00eatre r\u00e9ussis ? Tous auront-ils le m\u00eame poids ? – L’\u00e9cole ne formera plus de ma\u00e7ons et de menuisiers, alors\u00a0? – Quelle est […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-604","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/604","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=604"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/604\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=604"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=604"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=604"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}