{"id":603,"date":"2007-01-27T17:51:40","date_gmt":"2007-01-27T16:51:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=603"},"modified":"2017-03-02T08:46:50","modified_gmt":"2017-03-02T07:46:50","slug":"une-ecole-de-base-commune-de-6-a-15-ans","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2007\/01\/27\/une-ecole-de-base-commune-de-6-a-15-ans\/","title":{"rendered":"Une \u00e9cole de base commune de 6 \u00e0 15 ans"},"content":{"rendered":"

<\/a>
\n– L’obligation scolaire \u00e0 3 ans, n’est-ce pas une pression sociale excessive ?<\/a>
\n– Une \u00e9cole commune de 6 \u00e0 15 ans. Et avant 6 ans\u00a0?<\/a>
\n– Vous envisagez une m\u00eame \u00e9cole de 6 \u00e0 15, donc une redistribution des entit\u00e9s scolaires. Dans un unique b\u00e2timent ? Et que faites-vous des \u00e9coles de village ?<\/a>
\n– Votre \u00e9cole commune, c’est irr\u00e9aliste\u00a0: mes \u00e9l\u00e8ves de 3\u00e8me professionnelle ne suivront pas dans un tel enseignement !<\/a>
\n– Il y a des esprits concrets et des esprits abstraits, des manuels et des intellos… Les premiers ne risquent-ils pas de s’ennuyer dans les cours g\u00e9n\u00e9raux ?<\/a>
\n– Certains \u00e9l\u00e8ves s’ennuient d\u00e9j\u00e0 dans les cours g\u00e9n\u00e9raux. Et vous voulez en rajouter ?<\/a>
\n– Ne risquez-vous pas de faire augmenter le nombre d’\u00e9checs ?<\/a>
\n– 16 ans, n’est-ce pas trop tard pour entamer une formation professionnelle ?<\/a>
\n– Mais il y aura tout de m\u00eame une s\u00e9lection \u00e0 partir de 16 ans ? Qu’est-ce que \u00e7a change si vous ne faites que retarder l’in\u00e9galit\u00e9 ? <\/a>
\n– Comment allez-vous orienter les jeunes en fin d’enseignement de base ?<\/a>
\n– L’enseignement sera encore plus inadapt\u00e9 aux besoins de l’\u00e9conomie<\/a>
\n– La concurrence entre \u00e9coles et entre r\u00e9seaux n’accro\u00eet-t-elle pas la qualit\u00e9 de l’enseignement\u00a0?<\/a><\/p>\n

Retour \u00e0 la liste de toutes les questions<\/a><\/p>\n

Ce que dit le texte du programme de l’Aped :<\/em><\/p>\n

Une \u00e9cole de base commune de 6 \u00e0 15 ans<\/h2>\n

Apr\u00e8s un enseignement maternel distinct, obligatoire \u00e0 partir de 3 ans, avec des objectifs clairement d\u00e9finis – acquisition de la langue parl\u00e9e, spatialisation et autonomie -, nous proposons une seule structure d’enseignement de base commune, de 6 \u00e0 15 ans. Donc, la rupture entre \u00ab primaire \u00bb et \u00ab secondaire \u00bb dispara\u00eet. Concr\u00e8tement, cette r\u00e9forme se mat\u00e9rialise par la redistribution des entit\u00e9s scolaires. Dans cette \u00e9cole commune, les enfants passent progressivement d’un instituteur unique \u00e0 des ma\u00eetres sp\u00e9cialis\u00e9s par branche. De 16 \u00e0 18\/19 ans, les jeunes fr\u00e9quentent des lyc\u00e9es pr\u00e9paratoires \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur ou des lyc\u00e9es qualifiants. Mais, dans tous les cas, un socle commun de formation g\u00e9n\u00e9rale y est organis\u00e9. Une formation g\u00e9n\u00e9rale exigeante, \u00e9valu\u00e9e en termes d’acquis.
\nLa mise en \u0153uvre de l’\u00e9cole commune devra se r\u00e9aliser progressivement, soit en dix ans. En effet, il est impossible de supprimer la s\u00e9lection au d\u00e9but du secondaire du jour au lendemain : en l’\u00e9tat actuel, les \u00e9carts de niveaux au sortir du primaire sont trop importants. Par contre, d\u00e8s maintenant, il faut renforcer la formation g\u00e9n\u00e9rale dans les premiers degr\u00e9s de l’enseignement qualifiant. Enfin, pr\u00e9cisons que l’\u00e9cole commune ne signifie \u00e9videmment pas la disparition d’un enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 pour les enfants et les jeunes souffrant de handicaps particuliers.<\/em><\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>L’obligation scolaire \u00e0 3 ans, n’est-ce pas une pression sociale excessive ?<\/strong><\/p>\n

Tout d\u00e9pend de ce que l’on entend par \u00ab\u00a0pression sociale\u00a0\u00bb. Si vous craignez que nous voulions amener les enfants \u00e0 devenir \u00ab\u00a0performants\u00a0\u00bb le plus t\u00f4t possible, \u00e0 les rendre \u00ab\u00a0productifs\u00a0\u00bb en leur inculquant un maximum de comp\u00e9tences instrumentales, soyez rassur\u00e9\u00a0: tel n’est \u00e9videmment pas notre objectif.
\nPar contre, trois ans est l’\u00e2ge o\u00f9 le \u00ab\u00a0cocon\u00a0\u00bb familial devient souvent trop \u00e9troit. D’ailleurs, plus de 90 % des enfants fr\u00e9quentent actuellement l’enseignement maternel. Ce n’est pas trop t\u00f4t pour socialiser les enfants, leur apprendre le \u00ab\u00a0vivre ensemble\u00a0\u00bb dans le respect mutuel et leur transmettre des valeurs. Il s’agit d’aiguiser leur curiosit\u00e9, de d\u00e9velopper leur intelligence, leur expression, leur psychomotricit\u00e9, de mettre en place d\u00e9j\u00e0 des capacit\u00e9s de raisonnement logique et de repr\u00e9sentation spatiale, de d\u00e9velopper leur \u201coreille musicale\u201d et leur go\u00fbt, mais tout cela … dans une atmosph\u00e8re sereine et d\u00e9tendue.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>Une \u00e9cole commune de 6 \u00e0 15 ans. Et avant 6 ans\u00a0?<\/strong><\/p>\n

Si le programme en 10 points ne se centre pas sur l’\u00e9cole maternelle, c’est que les changements majeurs \u00e0 envisager concernent la structure de l’enseignement \u00ab\u00a0des fondements\u00a0\u00bb, de 6 \u00e0 15 ans. Car c’est essentiellement l\u00e0 qu’il faut garantir la n\u00e9cessaire mixit\u00e9 sociale, pour un plus juste \u00e9quilibre des populations scolaires et pour enrayer la transformation des in\u00e9galit\u00e9s sociales en in\u00e9galit\u00e9s scolaires. Les changements les plus radicaux se situent donc au c\u0153ur de l’\u00e9cole primaire et secondaire.
\nLe point de vue de l’APED sur l’\u00e9cole maternelle est cependant tr\u00e8s clair\u00a0: il ne s’agit pas que \u00ab\u00a0l’\u00e9cole des petits\u00a0\u00bb soit d\u00e9j\u00e0 une \u00e9cole \u00ab\u00a0qui les pr\u00e9pare \u00e0 \u00eatre grands\u00a0\u00bb\u00a0! Il ne s’agit pas d’une \u00e9cole qui mette d\u00e9j\u00e0 la pression sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences individuelles – pr\u00e9parant la s\u00e9lection des meilleurs\u00a0! Il est hors de question pour nous de rep\u00e9rer pr\u00e9cocement les atouts des uns et les lacunes des autres, pour \u00ab\u00a0tirer vers le haut ceux qui ont des pr\u00e9dispositions\u00a0\u00bb, et \u00ab\u00a0faire ce qu’on peut avec les autres\u00a0\u00bb !
\nCe que nous souhaitons, c’est\u00a0une \u00e9cole maternelle pour tous, d\u00e8s 3 ans. Une \u00e9cole qui mette l’accent sur l’\u00e9panouissement de l’enfant, au sein d’un groupe, une \u00e9cole qui l’aide \u00e0 devenir autonome, \u00e0 sortir progressivement de son \u00e9gocentrisme, \u00e0 d\u00e9couvrir qu’il peut compter sur les autres … Une \u00e9cole qui l’\u00e9veille au monde qui l’entoure. Une \u00e9cole qui lui permette de jouer librement, tout en lui offrant un cadre, des r\u00e8gles de vie. Une \u00e9cole qui le soutienne dans l’acquisition du langage oral et qui lui permette de premi\u00e8res d\u00e9couvertes de l’int\u00e9r\u00eat que repr\u00e9sente le langage \u00e9crit. Une \u00e9cole qui lui laisse le temps de grandir et de se d\u00e9velopper, de se poser des questions et de chercher \u00e0 les r\u00e9soudre, une \u00e9cole qui lui offre des opportunit\u00e9s d’apprentissages sans le pr\u00e9cipiter vers la suite\u00a0!<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>Vous envisagez une m\u00eame \u00e9cole de 6 \u00e0 15, donc une redistribution des entit\u00e9s scolaires. Dans un unique b\u00e2timent ? Et que faites-vous des \u00e9coles de village ?<\/strong><\/p>\n

Notre id\u00e9e de d\u00e9part est de permettre aux enfants de fr\u00e9quenter une \u00e9cole de proximit\u00e9 (accessible \u00e0 pied, \u00e0 bicyclette ou en transport en commun), sans que les parents doivent s’occuper du trajet en voiture. Dans les villes et dans beaucoup de grandes communes, o\u00f9 la densit\u00e9 de la population est \u00e9lev\u00e9e, les enfants pourront fr\u00e9quenter la m\u00eame \u00e9cole de base pendant 10 ans. Dans les petites communes, par contre, il y a trop peu d’\u00e9l\u00e8ves pour organiser dans chaque village la formation g\u00e9n\u00e9rale et polytechnique compl\u00e8te (avec toute l’infrastructure n\u00e9cessaire). Les enfants y suivront les (six) premi\u00e8res ann\u00e9es, puis seront regroup\u00e9s dans une autre \u00e9cole. Quand la distance entre domicile et \u00e9cole sera trop grande pour s’y rendre \u00e0 bicyclette, ou le transport en commun inexistant, l’\u00e9cole organisera le ramassage scolaire en bus (de fa\u00e7on plus efficace qu’aujourd’hui, puisque que les \u00e9l\u00e8ves du m\u00eame quartier iront \u00e0 la m\u00eame \u00e9cole). Le nombre d’\u00e9coles de base \u00ab\u00a0compl\u00e8tes\u00a0\u00bb (10 ans) d\u00e9passera le nombre actuel d’\u00e9coles secondaires (1ier et 2\u00e8me degr\u00e9s) .<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>Votre \u00e9cole commune, c’est irr\u00e9aliste\u00a0: mes \u00e9l\u00e8ves de 3\u00e8me professionnelle ne suivront pas dans un tel enseignement !<\/strong><\/p>\n

Nous en sommes parfaitement conscients. Aussi n’est-il pas question de prolonger soudain le tronc commun, sans prendre, au pr\u00e9alable, des mesures garantissant que les \u00e9l\u00e8ves acqui\u00e8rent tous un niveau suffisant dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d’enseignement. La r\u00e9alisation de notre programme, qui pr\u00e9voit des mesures p\u00e9dagogiques et mat\u00e9rielles pour am\u00e9liorer les apprentissages ainsi que l’\u00e9quit\u00e9 de l’enseignement dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d’\u00e9cole, ne peut se faire que progressivement. Il faudra au moins huit ann\u00e9es avant que les \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 14 ans ne soient effectivement tous capables de suivre l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral et polytechnique que nous proposons.
\nEn revanche, nous r\u00e9cusons l’id\u00e9e que cela serait impossible \u201cpar essence\u201d. Les \u201c\u00e9l\u00e8ves de 3P\u201d ne sont pas des d\u00e9ficients mentaux. Ils n’ont pas b\u00e9n\u00e9fici\u00e9, durant leur scolarit\u00e9 primaire, de toute l’aide et de tout le suivi qui auraient \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaires. Mais le succ\u00e8s de l’enseignement de tronc commun jusqu’\u00e0 16 ans, par exemple dans les pays scandinaves, est la preuve que rien ne peut s’y opposer en principe : c’est une question de volont\u00e9, de structures, de moyens et, sans doute, de culture p\u00e9dagogique.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>Il y a des esprits concrets et des esprits abstraits, des manuels et des intellos… Les premiers ne risquent-ils pas de s’ennuyer dans les cours g\u00e9n\u00e9raux ?<\/strong><\/p>\n

Si, par \u201cintellos\u201d et \u201cmanuels\u201d, vous entendez ceux qui ont appris (\u00e0 l’\u00e9cole ou ailleurs) \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 l’abstraction et \u00e0 la pens\u00e9e th\u00e9orique et ceux qui ne l’ont pas appris, alors pr\u00e9cis\u00e9ment, ce que nous voulons, c’est que tous apprennent \u00e0 y acc\u00e9der. Si, en revanche, vous voulez dire que certains auraient, de naissance, des dispositions c\u00e9r\u00e9brales qui font qu’ils se retrouvent aujourd’hui dans les fili\u00e8res d’enseignement g\u00e9n\u00e9ral, alors que d’autres auraient davantage la \u201ccervelle professionnelle\u201d, alors nous disons non. Car si tel \u00e9tait le cas, il faudrait expliquer pourquoi les neurones de th\u00e9oriciens seraient, \u00e0 la naissance, davantage pr\u00e9sents dans les milieux riches que dans les familles populaires…<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>Certains \u00e9l\u00e8ves s’ennuient d\u00e9j\u00e0 dans les cours g\u00e9n\u00e9raux. Et vous voulez en rajouter ?<\/strong><\/p>\n

La disparition des cours g\u00e9n\u00e9raux ne ferait que plonger encore un peu plus l’enseignement dans sa fonction de serviteur exclusif de l’\u00e9conomie, et marquerait l’appauvrissement intellectuel des \u00e9l\u00e8ves. Or, il s’agit de faire exactement l’inverse. D’autre part, dire que les enfants \u00ab\u00a0s’ennuient\u00a0\u00bb dans les cours g\u00e9n\u00e9raux rel\u00e8ve avant tout d’une perception subjective de la situation. Ne pourrait-on pas parler plus justement de d\u00e9crochage, de d\u00e9motivation (sans oublier la puissance des m\u00e9dias, qui conditionnent les enfants dans un sens oppos\u00e9 aux apprentissages scolaires)\u00a0?
\nC’est tout un rapport au savoir qui est \u00e0 renverser. Une \u00e9cole plus ambitieuse et vari\u00e9e g\u00e9n\u00e9rera moins (ou pas) d’ennui. Les enseignants seront \u00e9galement invit\u00e9s \u00e0 r\u00e9\u00e9valuer leurs pratiques p\u00e9dagogiques pour \u00ab\u00a0faire vivre\u00a0\u00bb leurs cours, en les connectant aux diverses facettes de la r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>Ne risquez-vous pas de faire augmenter le nombre d’\u00e9checs ?<\/strong><\/p>\n

Plus d’\u00e9checs\u00a0?! La situation peut-elle \u00eatre plus grave qu’aujourd’hui\u00a0? D\u00e8s l’\u00e9cole primaire, faute de moyens, l’enfant en difficult\u00e9 se retrouve sur un\u00a0\u00ab\u00a0rail\u00a0\u00bb qui le m\u00e8ne le plus souvent \u00e0 l’enseignement technique ou professionnel. Vu la mis\u00e8re des cours g\u00e9n\u00e9raux dans ces sections -surtout en P-, l’\u00e9l\u00e8ve garde ses lacunes, et finit tant bien que mal le secondaire inf\u00e9rieur. Le taux d’\u00e9checs peut prendre des proportions effrayantes\u00a0: les lacunes, dans la langue d’enseignement, en calcul, en analyse et en logique de travail, font que tr\u00e8s peu de ces \u00e9l\u00e8ves arrivent en 5\u00e8me, nombre d’entre eux ayant d\u00e9croch\u00e9 de l’\u00e9cole pendant leur passage au deuxi\u00e8me degr\u00e9 secondaire. Pour illustrer notre propos, et \u00e9tayer notre conviction qu’il faut une formation commune suffisante pour tous, il suffit de voir comment se composent les classes du troisi\u00e8me degr\u00e9 qualifiant. Des jeunes \u00ab\u00a0d\u00e9barqu\u00e9s\u00a0\u00bb de l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral, parce qu’ils ont une base bien plus solide, r\u00e9ussissent dans de bien meilleures proportions que les \u00e9l\u00e8ves issus d’un parcours purement professionnel ou technique.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>16 ans, n’est-ce pas trop tard pour entamer une formation professionnelle ?<\/strong><\/p>\n

Peut-on vraiment croire qu’\u00e0 la fin du cycle primaire, un enfant ait d\u00e9j\u00e0 une id\u00e9e pr\u00e9cise de sa future profession\u00a0? Quelle est vraiment la situation\u00a0? Les \u00e9coles primaires \u00ab\u00a0ghettos\u00a0\u00bb placent d\u00e9j\u00e0 l’enfant sur les rails le menant dans l’enseignement qualifiant. A l’autre extr\u00eame, des \u00e9coles n’acceptent que les \u00e9l\u00e8ves sortant du primaire avec plus de 70 % (et cela en toute ill\u00e9galit\u00e9!). C’est \u00e7a, la libert\u00e9 de choix?
\nEffet pervers du calcul des subsides et des emplois d’une \u00e9cole suivant le nombre d’\u00e9l\u00e8ves inscrits (NTPP), des \u00e9coles secondaires, pour garder un nombre suffisant d’\u00e9l\u00e8ves, en \u00ab\u00a0baladent\u00a0\u00bb certains d’une section \u00e0 l’autre. A nouveau, c’est \u00e7a, la libert\u00e9 de choix?
\nUn fait est s\u00fbr\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves arrivant du g\u00e9n\u00e9ral dans un cycle technique, que ce soit “motiv\u00e9” ou non, ont beaucoup plus de \u00ab\u00a0chance\u00a0\u00bb, vu leur formation g\u00e9n\u00e9rale, de r\u00e9ussir leur cursus scolaire. M\u00eame constat dans le cycle sup\u00e9rieur\u00a0: un \u00e9l\u00e8ve venant du g\u00e9n\u00e9ral et commen\u00e7ant un graduat technique avec une s\u00e9rieuse motivation a toute les \u00ab\u00a0chances\u00a0\u00bb de r\u00e9ussir le cycle, bien plus qu’un \u00e9l\u00e8ve sortant du technique ou du professionnel.
\nEn tout \u00e9tat de cause, les jeunes qui sortiront de notre \u00e9cole commune, avec de solides bases dans les cours g\u00e9n\u00e9raux, apprendront bien plus rapidement que de nos jours un m\u00e9tier technique et manuel. Les professeurs de cours techniques et de pratique professionnelle le reconnaissent d’ailleurs volontiers\u00a0: les principales difficult\u00e9s qu’ils rencontrent avec leurs \u00e9l\u00e8ves viennent d’un manque de ma\u00eetrise de la langue et des math\u00e9matiques.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>Mais il y aura tout de m\u00eame une s\u00e9lection \u00e0 partir de 16 ans ? Qu’est-ce que \u00e7a change si vous ne faites que retarder l’in\u00e9galit\u00e9 ? <\/strong><\/p>\n

La premi\u00e8re chose que cela change, c’est que tous auront joui d’une formation r\u00e9ellement g\u00e9n\u00e9rale, c’est-\u00e0-dire embrassant \u00e0 la fois les champs traditionnels de la formation humaniste et les domaines modernes de la technologie. Ainsi, nous rencontrons notre premier objectif: assurer \u00e0 tous l’acc\u00e8s \u00e0 une citoyennet\u00e9 critique. Apr\u00e8s 16 ans, les uns deviendront ma\u00e7ons et d’autres m\u00e9decins. Mais nous aurons des ma\u00e7ons capables de comprendre les enjeux du d\u00e9bat sur le nucl\u00e9aire ou de se faire une opinion sur l’occupation am\u00e9ricaine en Irak. Bref, nous aurons \u00e9tabli l’une des conditions de la d\u00e9mocratie. D’autre part, en retardant l’\u00e2ge de la s\u00e9lection, nous diminuons les \u00e9carts, et donc le d\u00e9terminisme social de cette s\u00e9lection.
\nMais c’est vrai\u00a0: il subsistera une profonde diff\u00e9rence de destin social entre les divers m\u00e9tiers (salaires, risques d’accidents de travail, qualit\u00e9 de vie, etc.).
\nIl va de soi que l’APED s’inscrit dans un large mouvement de lutte politique et sociale pour changer le cours des choses, pour voir se r\u00e9aliser une soci\u00e9t\u00e9 juste. La d\u00e9mocratisation de l’\u00e9cole n’est qu’un des leviers de ce combat, un levier insuffisant mais d\u00e9terminant.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>Comment allez-vous orienter les jeunes en fin d’enseignement de base ?<\/strong><\/p>\n

A ce stade, les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9j\u00e0 dix ann\u00e9es d’\u00e9cole commune polyvalente derri\u00e8re eux. Ils ont acquis une large base et ils ont \u00e9t\u00e9 en contact avec diff\u00e9rents secteurs et m\u00e9tiers. D\u00e8s lors, ils per\u00e7oivent mieux leurs points forts et leurs points faibles, leurs talents et leurs motivations. Peut-\u00eatre ont-ils d\u00e9j\u00e0 une image plus claire de la mani\u00e8re dont ils envisagent leur avenir\u00a0: vont-ils continuer \u00e0 \u00e9tudier, vont-ils commencer une formation professionnelle, et laquelle, ou d\u00e9sirent-ils combiner les deux\u00a0? L’analyse des r\u00e9sultats scolaires, les r\u00e9unions d’information pour les \u00e9l\u00e8ves et leurs parents, l’accompagnement individualis\u00e9 et, \u00e9ventuellement, la visite des lieux de travail doivent concr\u00e9tiser l’orientation de chaque enfant. La responsabilit\u00e9 de l’accompagnement de ce processus incombe \u00e0 l’\u00e9cole et aux services d’orientation\u00a0: il leur revient de cr\u00e9er les conditions pour que chaque \u00e9l\u00e8ve trouve sa place.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>L’enseignement sera encore plus inadapt\u00e9 aux besoins de l’\u00e9conomie <\/strong><\/p>\n

\u00ab\u00a0Adapter l’enseignement aux besoins de l’\u00e9conomie\u00a0\u00bb, c’est pr\u00e9cis\u00e9ment le credo n\u00e9olib\u00e9ral que nous refusons. Adapter l’enseignement \u00e0 l’\u00e9conomie, cela signifie remplacer la formation g\u00e9n\u00e9rale par de vagues comp\u00e9tences de flexibilit\u00e9, remplacer les savoirs porteurs de compr\u00e9hension du monde par des savoirs-faire op\u00e9rationnels, abandonner l’id\u00e9al d’une d\u00e9mocratisation de l’enseignement au profit d’une sp\u00e9cialisation pr\u00e9coce et d’une s\u00e9lection hi\u00e9rarchisante. L’homo sapiens sapiens est bien plus (et mieux) qu’un simple homo \u0153conomicus. L’enseignement obligatoire vise \u00e0 donner aux \u00e9l\u00e8ves les capacit\u00e9s relationnelles et cognitives propres \u00e0 se faire une juste id\u00e9e du monde, bas\u00e9e sur les crit\u00e8res de la raison, et \u00e0 vivre dans des rapports pacifi\u00e9s, conviviaux et solidaires avec les autres.
\nDans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 l’\u00e9conomie ne serait plus domin\u00e9e par la qu\u00eate unique du profit, la liaison de la formation au travail pourrait se d\u00e9ployer pleinement \u00e0 tous les niveaux de l’enseignement.<\/p>\n

Liste des questions sur ce th\u00e8me <\/a><\/p>\n

<\/a>La concurrence entre \u00e9coles et entre r\u00e9seaux n’accro\u00eet-t-elle pas la qualit\u00e9 de l’enseignement\u00a0?<\/strong><\/p>\n

La concurrence est surtout la r\u00e9sultante de la volont\u00e9 des \u00e9coles d’augmenter leur \u00ab\u00a0part de march\u00e9\u00a0\u00bb en piquant des \u00e9l\u00e8ves – de pr\u00e9f\u00e9rence les meilleurs – aux autres \u00e9coles. En outre, chaque \u00e9cole doit \u00ab\u00a0se profiler\u00a0\u00bb sur le \u00ab\u00a0march\u00e9\u00a0\u00bb scolaire. \u00c7a peut aller de l’offre d’accueil aux m\u00e9thodes d’enseignement, en passant par les repas, la participation des parents, les activit\u00e9s sportives, les classes de neige, etc.
\nLe budget publicitaire des \u00e9coles augmente sans cesse, soutenu par des publicit\u00e9s provenant des commer\u00e7ants locaux. Mais c’est \u00e0 armes in\u00e9gales que les \u00e9coles m\u00e8nent ce combat. Est-ce une bonne \u00e9volution\u00a0? Et qu’entend-on par \u00ab\u00a0qualit\u00e9\u00a0\u00bb\u00a0? Que les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent une formation large et s\u00e9rieuse\u00a0? Que tous les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9ussissent\u00a0? Qu’ils apprennent \u00e0 vivre et \u00e0 travailler en coop\u00e9ration\u00a0? Ou qu’un groupe s\u00e9lectionn\u00e9 d’\u00e9l\u00e8ves obtient des r\u00e9sultats \u00e9lev\u00e9s pendant que les autres quittent le train en marche\u00a0?
\nCe qui est bon pour l’enseignement devrait pouvoir se r\u00e9aliser dans chaque \u00e9cole. L’autorit\u00e9 publique doit donc veiller \u00e0 ce que toutes les \u00e9coles atteignent les objectifs vis\u00e9s et doit donc mettre en place l’aide n\u00e9cessaire via l’accompagnement, les \u00e9preuves centralis\u00e9es, etc.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

– L’obligation scolaire \u00e0 3 ans, n’est-ce pas une pression sociale excessive ? – Une \u00e9cole commune de 6 \u00e0 15 ans. Et avant 6 ans\u00a0? – Vous envisagez une m\u00eame \u00e9cole de 6 \u00e0 15, donc une redistribution des entit\u00e9s scolaires. Dans un unique b\u00e2timent ? Et que faites-vous des \u00e9coles de village ? […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-603","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/603","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=603"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/603\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=603"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=603"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=603"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}