{"id":580,"date":"2006-11-16T08:26:21","date_gmt":"2006-11-16T07:26:21","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=580"},"modified":"2024-12-14T10:47:30","modified_gmt":"2024-12-14T09:47:30","slug":"lecole-contre-lindividualisme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2006\/11\/16\/lecole-contre-lindividualisme\/","title":{"rendered":"L’\u00e9cole contre l’individualisme"},"content":{"rendered":"

Pourquoi va-t-on \u00e0 l’\u00e9cole ? Si on demande \u00e0 un adulte bien \u00e9lev\u00e9, il nous r\u00e9pondra : \u00ab c’est pour d\u00e9velopper l’esprit des enfants, leur facult\u00e9 de penser de mani\u00e8re critique et ind\u00e9pendante, former des bons et honn\u00eates citoyens en gros.<\/em> \u00bb Personne ne s’opposera \u00e0 \u00e7a c’est s\u00fbr! Mais est-ce que ce sont des belles paroles en l’air ou est-ce que l’\u00e9cole remplit vraiment ce mandat ?<\/strong><\/p>\n

Si on demande \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve\u00a0:
\nPourquoi tu vas \u00e0 l’\u00e9cole ?
\nParce que mes parents l’ont dit.
\nC’est tout ?
\nPour voir mes amis aussi !
\nEt qu’est-ce que tu penses de l’esprit critique ?
\nC’est quoi \u00e7a l’esprit critique ?
\nBon, et est-ce que tu penses que tu es un bon citoyen ?
\nC’est quoi \u00e7a un citoyen ?<\/p>\n

Les r\u00e9ponses que je propose sont s\u00fbrement exag\u00e9r\u00e9es, quoiqu’elles conviennent pour un \u00e9l\u00e8ve de moins de 10 ou 12 ans \u00e0 mon avis. Mais m\u00eame pour les plus vieux, ils pourront s\u00fbrement vous dire ce que signifie l’esprit critique, ou ce qu’est un citoyen, mais est-ce que ces deux choses font vraiment partie de leur personnalit\u00e9?<\/p>\n

L’\u00e9cole<\/strong><\/h2>\n

Comment est-ce que l’\u00e9cole se propose de former l’esprit critique et la citoyennet\u00e9 de ses \u00e9l\u00e8ves? Typiquement, elle prend en charge les jeunes de 5-6 ans jusqu’\u00e0 16 ans l\u00e9galement et jusqu’\u00e0 18-20 ans dans la majeure partie des cas (sans compter l’universit\u00e9). De septembre \u00e0 mai\/juin du lundi au vendredi, de 8h \u00e0 15h en moyenne avec au total un peu plus d’un mois de vacances cumul\u00e9es. Alors les \u00e9l\u00e8ves sont regroup\u00e9s par niveau et en groupe de 30 environ et mis dans une salle avec un professeur pendant une heure. Typiquement, le professeur donne un cours, \u00e9nonce des choses et les \u00e9l\u00e8ves prennent note de ce que le professeur dit. Apr\u00e8s un certain nombre de cours, 2 ou 3 semaines g\u00e9n\u00e9ralement, le professeur donne un examen. L’examen pose des questions \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve sur le cours que le professeur vient de donner\u00a0: l’\u00e9l\u00e8ve re\u00e7oit des points quand il r\u00e9pond bien aux questions et la somme de ces points forme sa note \u00e0 l’examen. Les notes de l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 ses examens apparaissent ensuite sur le bulletin qui est envoy\u00e9 aux parents et qui est jug\u00e9 par les autres professeurs et par l’administration pour d\u00e9terminer la \u00ab\u00a0qualit\u00e9\u00a0\u00bb de l’\u00e9l\u00e8ve. Le parent peut ainsi\u00a0\u00e9valuer le travail que son enfant fourni \u00e0 l’\u00e9cole et l’\u00e9cole peut \u00e9valuer si l’\u00e9l\u00e8ve a les capacit\u00e9s de passer en classe suivante, s’il \u00ab\u00a0passe son ann\u00e9e\u00a0\u00bb en gros. Toutes ces notes s’accumulent, d’une mani\u00e8re plus significative au lyc\u00e9e (2nde, 1\u00e8re, Terminale) et d\u00e9terminent, aux yeux des universit\u00e9s (si l’\u00e9l\u00e8ve souhaite y aller), la qualit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve, \u00ab\u00a0ce qu’il vaut\u00a0\u00bb. Puis, plus tard, \u00e0 l’universit\u00e9, une fois le dipl\u00f4me obtenu, l’\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sente ses notes (et d’autres choses aussi j’esp\u00e8re) \u00e0 un employeur pour obtenir un emploi.<\/p>\n

Ouf! Tout ce parcours pour un travail! Alors si on regarde bien tout ce proc\u00e9d\u00e9, on remarque que l’\u00e9l\u00e9ment essentiel pour juger un \u00e9l\u00e8ve sont ses notes. \u00c9videmment, ce n’est pas le cas dans sa famille (du moins j’esp\u00e8re) ou m\u00eame aux yeux de certains professeurs, mais aux yeux du monde acad\u00e9mique \u00e7a l’est.<\/p>\n

Les notes<\/strong><\/h2>\n

Combien les \u00e9l\u00e8ves \u00ab stressent \u00bb pendant un examen ? Pourquoi ? De quoi ont-ils peur ? Que s’est-il pass\u00e9 la derni\u00e8re fois qu’ils ont eu une mauvaise note ? Leurs parents les ont r\u00e9primand\u00e9s ? Les professeurs les ont d\u00e9nigr\u00e9s ? L’administration les a menac\u00e9s ?<\/p>\n

\u00ab Si je n’ai pas une bonne note, alors je ne pourrai pas sortir avec mes amis ce week-end. <\/em>Si je rate cet examen, alors je vais avoir une mauvaise moyenne. Si mes moyennes sont mauvaises, je vais redoubler. Si je redouble, mes parents seront d\u00e9\u00e7us et je vais perdre mes amis de cette ann\u00e9e. Je dois avoir une bonne note!!\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n

\u201cWhile religion prescribes brotherly love in the relations among the individuals and groups, the actual spectacle more resembles a battlefield than an orchestra. Everywhere, in economic as well as in political life, the guiding principle is one of ruthless striving for success at the expense of one’s fellow men. This competitive spirit prevails even in school and, destroying all feelings of human fraternity and cooperation, conceives of achievement not as derived from the love for productive and thoughtful work, but as springing from personal ambition and fear of rejection.\u201d <\/em>(Albert Einstein)<\/p>\n

Autant l’administration d’une \u00e9cole, ses professeurs, ou les parents d’\u00e9l\u00e8ves ne veulent pas le reconna\u00eetre, les notes sont l’\u00e9l\u00e9ment essentiel pour une vie acad\u00e9mique agr\u00e9able. J’en suis le meilleur exemple \u00e0 mon avis. J’ai toujours \u00e9t\u00e9 un bon \u00e9l\u00e8ve, sage, attentionn\u00e9, etc. J’ai toujours \u00e9t\u00e9 dans les premiers de classe. Mais en 3\u00e8me, j’ai d\u00e9cid\u00e9 de commencer \u00e0 \u00ab\u00a0d\u00e9conner\u00a0\u00bb, alors je devenais bavard en classe, je commen\u00e7ais \u00e0 avoir des retenues, des mises \u00e0 la porte etc. Mais mes notes n’en souffraient pas, je continuais \u00e0 \u00eatre parmi les meilleurs \u00e9l\u00e8ves. J’ai continu\u00e9 comme \u00e7a, de pire en pire jusqu’\u00e0 la Terminale. Je vais vous donner une id\u00e9e de la progression de mes ann\u00e9es en pr\u00e9sentant les commentaires qui apparaissent sur mes bulletins, \u00e0 Stanislas de la 6\u00e8me \u00e0 la 3\u00e8me, au Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais de Singapour en 2nde, \u00e0 Stanislas encore en 1\u00e8re et \u00e0 Marie de France en Terminale\u00a0:<\/p>\n

6\u00e8me\u00a0:
\nHistoire\u00a0: \u00ab\u00a0Travail s\u00e9rieux, de la maturit\u00e9.\u00a0\u00bb
\nAnglais\u00a0: \u00ab\u00a0Tr\u00e8s attentif en classe.\u00a0\u00bb
\nF\u00e9licitations aux trois trimestres<\/p>\n

5\u00e8me\u00a0:
\nMath\u00e9matiques\u00a0: \u00ab\u00a0Tr\u00e8s bon trimestre. Beaucoup de participation!\u00a0\u00bb
\nS.V.T.\u00a0: \u00ab\u00a0Tr\u00e8s bien. Bonne attitude.\u00a0\u00bb
\nF\u00e9licitations aux trois trimestres<\/p>\n

4\u00e8me\u00a0:
\nS.V.T.\u00a0: \u00ab\u00a0J’attends mieux\u00a0\u00bb (premier trimestre); \u00ab\u00a0Bon travail\u00a0\u00bb (deuxi\u00e8me trimestre); \u00ab\u00a0Tr\u00e8s bien\u00a0\u00bb (troisi\u00e8me trimestre)
\nAnglais\u00a0: \u00ab\u00a0Am\u00e9lioration de l’attitude en classe.\u00a0\u00bb
\nMath\u00e9matiques\u00a0: \u00ab\u00a0Tr\u00e8s bonne ann\u00e9e dans l’ensemble. Manque de s\u00e9rieux derni\u00e8rement.\u00a0\u00bb
\nEncouragements au 1er trimestre; F\u00e9licitations au 2\u00e8me trimestre<\/p>\n

3\u00e8me\u00a0:
\nFran\u00e7ais\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ve int\u00e9ress\u00e9 qui participe au travail de classe\u00a0\u00bb (premier trimestre); \u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ve actif \u00e0 l’oral, un peu trop parfois…!\u00a0\u00bb (deuxi\u00e8me trimestre); \u00ab\u00a0\u00e9l\u00e8ve qui a des connaissances mais qui doit apprendre \u00e0 contenir ses interventions orales\u00a0\u00bb (troisi\u00e8me trimestre)
\nMath\u00e9matiques\u00a0: \u00ab\u00a0excellent trimestre\u00a0\u00bb
\nSciences physiques\u00a0: \u00ab\u00a0excellent\u00a0\u00bb
\nF\u00e9licitations aux trois trimestres. Heures d’absence\u00a0: 9; mises \u00e0 la porte\u00a0: 2; retenue\u00a0: 1.<\/p>\n

2nde\u00a0(Lyc\u00e9e Fran\u00e7ais de Singapour)\u00a0:
\n\u00ab\u00a0De tr\u00e8s bons r\u00e9sultats dans toutes les disciplines. Participation active. F\u00e9licitations\u00a0\u00bb (premier trimestre)
\n\u00ab\u00a0De tr\u00e8s bons r\u00e9sultats dans toutes les disciplines. F\u00e9licitations\u00a0\u00bb (deuxi\u00e8me trimestre)
\n\u00ab\u00a0Bilan tr\u00e8s prometteur pour la poursuite des \u00e9tudes. (Un peu de modestie ne serait pas superflu). Passage en 1\u00e8re S. F\u00e9licitations\u00a0\u00bb (troisi\u00e8me trimestre)
\nAu dernier trimestre, les professeurs ne voulaient pas me donner les f\u00e9licitations, il a fallu que le directeur d\u00e9cide de les donner. Je ne l’avais jamais rencontr\u00e9 de ma vie, mais il a voulu me les donner malgr\u00e9 les commentaires n\u00e9gatifs des professeurs. Pourquoi? C’est simple\u00a0: mes notes (11 fois la meilleure moyenne trimestrielle de la classe).<\/p>\n

1\u00e8re S\u00a0(Stanislas) :
\nHistoire\u00a0: \u00ab\u00a0Assez bien. Des qualit\u00e9s \u00e9videntes. Bonne participation, bon sens des r\u00e9alit\u00e9s.\u00a0\u00bb
\nS.V.T.\u00a0: \u00ab\u00a0En chute libre. Attitude inacceptable. Un ensemble tr\u00e8s d\u00e9cevant.\u00a0\u00bb
\n\u00ab\u00a0Des r\u00e9sultats satisfaisants. Attitude en classe \u00e0 am\u00e9liorer\u00a0\u00bb (commentaire g\u00e9n\u00e9rale du premier trimestre)
\n\u00ab\u00a0Bons r\u00e9sultats, mais une attitude qui d\u00e9range le bon d\u00e9roulement des cours\u00a0\u00bb (commentaire g\u00e9n\u00e9rale du deuxi\u00e8me trimestre)
\n\u00ab\u00a0Un troisi\u00e8me trimestre peu s\u00e9rieux. Ensemble moyen\u00a0\u00bb (commentaire g\u00e9n\u00e9rale du troisi\u00e8me trimestre)
\nJourn\u00e9es d’absence\u00a0: 7; heures d’absence\u00a0: 42; avis adress\u00e9s aux parents\u00a0: 2.
\nCote R\u00a0: 33,76 et 33,34<\/p>\n

Terminale (Coll\u00e8ge Marie de France)\u00a0:
\nMath\u00e9matiques\u00a0: \u00ab\u00a0R\u00e9sultats convenables. Des possibilit\u00e9s pas toujours exploit\u00e9es. Dommage\u00a0\u00bb (premier trimestre); \u00ab\u00a0Des capacit\u00e9s pour faire beaucoup mieux. R\u00e9sultats satisfaisants\u00a0\u00bb (deuxi\u00e8me trimestre).
\nEspagnol\u00a0: \u00ab\u00a0\u00c9l\u00e8ve qui fait tout pour empoisonner l’ambiance de travail de la classe, qui triche et ne respecte aucun r\u00e8glement\u00a0\u00bb (premier trimestre); \u00ab\u00a0Bon niveau\u00a0\u00bb (deuxi\u00e8me trimestre).
\nCote R\u00a0: 30,76
\nNote au bac\u00a0: 13,34 mention \u00ab\u00a0assez bien\u00a0\u00bb<\/p>\n

Tout \u00e7a pour dire que malgr\u00e9 toute mon insolence, tout mon bavardage et mon attitude n\u00e9gative j’ai \u00e9t\u00e9 accept\u00e9 en biochimie \u00e0 l’universit\u00e9 McGill. Mes notes \u00e9taient encore bonnes, c’est tout ce qu’ils ont regard\u00e9, rien d’autre. Ils ne se sont m\u00eame pas int\u00e9ress\u00e9s une fraction de seconde \u00e0 mon comportement. Tout ce qu’ils ont regard\u00e9 sont mes notes. Alors comme d’un point de vue acad\u00e9mique, l’universit\u00e9 est la suite logique apr\u00e8s l’\u00e9cole, et que l’universit\u00e9 ne s’int\u00e9resse qu’aux notes de l’\u00e9l\u00e8ve, l’\u00e9cole aussi ne s’int\u00e9resse indirectement qu’aux notes. Je parle d’un point de vue global en disant l’\u00e9cole, et je ne parle pas des professeurs individuellement qui peuvent (quand ils ne sont pas d\u00e9pressifs eux-m\u00eames!) aider les \u00e9l\u00e8ves qui ont des probl\u00e8mes. Alors les notes sont le \u00ab\u00a0measuring stick\u00a0\u00bb de l’\u00e9l\u00e8ve\u00a0: c’est comme \u00e7a qu’on mesure la qualit\u00e9 de cet \u00e9l\u00e8ve. Mais on a dit plus haut que l’\u00e9cole est l\u00e0 pour former des esprits critiques et des citoyens \u00e0 part enti\u00e8re. Alors les notes devraient \u00eatre la marque de ces deux qualit\u00e9s chez un individu. Et comme les notes viennent des examens, alors les examens eux-m\u00eames, doivent donc \u00e9valuer l’esprit critique et le sens civique des \u00e9l\u00e8ves. Voyons voir si c’est effectivement le cas.<\/p>\n

L’examen<\/strong><\/h2>\n

Un examen se d\u00e9roule typiquement de la mani\u00e8re suivante : l’\u00e9l\u00e8ve rentre en classe, s’assied, sort une feuille et de quoi \u00e9crire. On lui donne un \u00e9nonc\u00e9, et il r\u00e9pond aux questions pos\u00e9es. Les questions traitent du cours que le professeur a donn\u00e9 dans les deux ou trois derni\u00e8res semaines. Qu’est-ce qu’on teste chez l’\u00e9l\u00e8ve pendant cette heure-l\u00e0 ?
\nOn est en train de lui dire : \u00ab assieds toi, lis la question et si tu es capable de te rem\u00e9morer<\/em> la r\u00e9ponse que j’ai donn\u00e9 pendant le cours, alors tu auras les points. \u00bb Est-ce qu’on est vraiment en train d’\u00e9valuer son esprit critique ? Ou est-ce qu’on \u00e9value plut\u00f4t sa m\u00e9morisation? Est-ce que c’est la m\u00eame chose ? Est-ce qu’avoir une bonne m\u00e9moire c’est la m\u00eame chose qu’avoir un esprit critique ? Non. On lui demande de r\u00e9p\u00e9ter ce qu’un professeur a dit pendant son cours : ce n’a rien \u00e0 voir avec l’esprit critique \u00e7a! L’esprit critique c’est justement avoir une pens\u00e9e ind\u00e9pendante, des id\u00e9es personnelles et propre \u00e0 soi. C’est tout le contraire que de r\u00e9p\u00e9ter ce que quelqu’un dit ! Donc les examens actuels ne d\u00e9veloppent pas l’esprit critique, ils d\u00e9veloppent la m\u00e9morisation de l’\u00e9l\u00e8ve. Ce n’est peut-\u00eatre pas une mauvaise chose en soi, mais est-ce que c’est vraiment ce \u00e0 quoi doit se r\u00e9sumer 12 ans de scolarit\u00e9 ?<\/p>\n

\u00ab Autrefois, les illettr\u00e9s \u00e9taient ceux qui n’allaient pas \u00e0 l’\u00e9cole. Aujourd’hui ce sont ceux qui y vont. \u00bb <\/em>(Paul Guth)<\/p>\n

\u201cEducation is what remains after one has forgotten everything he learned in school.\u201d <\/em>(Albert Einstein)<\/p>\n

On remarque, autant dans les \u00e9coles que dans les universit\u00e9s une hausse du nombre de cas de tricheries. Je l’ai fait, j’ai d\u00e9j\u00e0 trich\u00e9, et je vais vous expliquer pourquoi les \u00e9l\u00e8ves peuvent d\u00e9cider de tricher\u00a0: \u00ab\u00a0je dois apprendre tout \u00e7a presque par c\u0153ur, toutes ces dates, tous ces graphiques, toutes ces cartes, toutes ces formules, toutes ces r\u00e8gles pour avoir une bonne note. Si au lieu de passer des heures \u00e0 apprendre toutes ces choses par c\u0153ur, je les \u00e9cris sur un petit bout de papier que je dissimule bien dans mes affaires et que je n’aurai qu’\u00e0 sortir et regarder quand j’en aurai besoin, je sauverai \u00e9norm\u00e9ment de temps, et j’assurerai clairement une meilleure note \u00e0 mon examen, si je ne me fais pas attraper bien s\u00fbr!<\/em> \u00bb C’est l\u00e0 qu’on voit le probl\u00e8me des examens et leur limitation. La note d’un \u00ab bon \u00bb \u00e9l\u00e8ve et d’un \u00e9l\u00e8ve qui aura trich\u00e9 pourra \u00eatre la m\u00eame! Le \u00ab bon \u00bb pourra avoir \u00e9tudi\u00e9 pendant des heures alors que le tricheur n’aura d\u00e9pens\u00e9 que quelques minutes de son temps \u00e0 imprimer son papier triche. Et au final : aucune diff\u00e9rence entre les deux, ils auront la m\u00eame note; l’\u00e9cole les jugera de la m\u00eame mani\u00e8re. L’examen est incapable de d\u00e9celer si un \u00e9l\u00e8ve \u00ab sait \u00bb vraiment quelque chose ou s’il triche, apprend b\u00eatement par coeur ou r\u00e9pond au hasard.<\/p>\n

Comment surmonter ce probl\u00e8me ? D’abord il faut reconna\u00eetre qu’il s’agit d’un probl\u00e8me qui concerne autant les \u00e9l\u00e8ves que les professeurs, et indirectement l’administration d’un point de vue plus l\u00e9gal. Pour cela, nous devons trouver une mani\u00e8re de r\u00e9unir ces trois partis pour qu’ils puissent collaborer et arriver \u00e0 une solution face \u00e0 la crise que subit l’\u00e9cole actuellement. On peut se demander si le manque d’enseignants dans les \u00e9coles est reli\u00e9 \u00e0 \u00e7a, ou si le \u00ab manque de respect \u00bb des \u00e9l\u00e8ves aussi est une cons\u00e9quence de l’inaptitude de l’\u00e9cole \u00e0 valoriser les vrais qualit\u00e9s d’un individu, \u00e0 savoir son individualit\u00e9. Toute la scolarit\u00e9 on demande \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9p\u00e9ter ce qu’on lui dit, sans jamais s’int\u00e9resser \u00e0 ce qu’il pense, ce qu’il a \u00e0 dire ! Et apr\u00e8s on s’\u00e9tonne qu’il parle quand on ne lui donne pas la parole, et qu’il devienne insolent ! On ne lui a jamais appris \u00e0 exprimer ses id\u00e9es ! On lui apprend \u00e0 exprimer les id\u00e9es de quelqu’un d’autre !<\/p>\n

Une banque de donn\u00e9es d’examens ant\u00e9rieurs<\/strong><\/h2>\n

Les propositions qui suivent sont des suggestions qui m\u00e9riteront d’\u00eatre discut\u00e9es autant au sein des \u00e9l\u00e8ves que des professeurs et de l’administration pour commencer \u00e0 engager un dialogue entre les partis concern\u00e9s et arriver le plus vite possible \u00e0 une solution intelligente.<\/p>\n

\u00ab Une \u00e9cole o\u00f9 les \u00e9coliers feraient la loi serait une triste \u00e9cole. \u00bb <\/em>(Ernest Renan)<\/p>\n

La premi\u00e8re suggestion est la suivante\u00a0: cr\u00e9er une banque de donn\u00e9es d’examens pass\u00e9s pour tous les niveaux et pour toutes les mati\u00e8res. Les professeurs devront r\u00e9pertorier dans un endroit tous les examens qu’ils ont donn\u00e9s dans le pass\u00e9. Cela cr\u00e9era une banque de donn\u00e9es d’examens dont les professeurs pourront s’inspirer pour faire de nouveaux examens, en reprenant un examen donn\u00e9 une autre ann\u00e9e par un autre professeur, ou en combinant diff\u00e9rents exercices de plusieurs examens. Ou si le professeur d\u00e9cide de faire un nouvel examen, il le mettra apr\u00e8s la date de l’examen pour le partager avec les autres professeurs ult\u00e9rieurement.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves, de leur c\u00f4t\u00e9 devront avoir un acc\u00e8s totalement libre \u00e0 ce r\u00e9pertoire. \u00c0 partir du moment o\u00f9 on reconna\u00eet que l’on n’\u00e9value pas la m\u00e9morisation de l’\u00e9l\u00e8ve, on doit lui accorder la possibilit\u00e9 de s’entra\u00eener pour se pr\u00e9parer \u00e0 son examen, comme ils peuvent d\u00e9j\u00e0 le faire pour le brevet avec les \u00ab\u00a0Annabrevet\u00a0\u00bb, au bac avec les \u00ab\u00a0Annabac\u00a0\u00bb ou quand ils seront \u00e0 l’universit\u00e9 (HEC est un bon exemple o\u00f9 les professeurs donnent g\u00e9n\u00e9ralement aux \u00e9l\u00e8ves acc\u00e8s aux anciens examens, ou encore les programmes de droit de l’Universit\u00e9 de Montr\u00e9al, de l’UQAM ou McGill, et plusieurs autres). Si on veut vraiment d\u00e9velopper l’esprit critique, pourquoi ne pas les laisser s’entra\u00eener avec des anciens examens?<\/p>\n

Certains professeurs auront peut-\u00eatre peur parce qu’ils redonnent les m\u00eames examens ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e. D’abord, s’il s’agit vraiment de questions qui portent \u00e0 r\u00e9flexion et qui ne sont pas simplement une question de par c\u0153ur, ils ne devraient pas se soucier de \u00e7a puisque l’\u00e9l\u00e8ve est forc\u00e9 de raisonner. D’autre part, si tous les professeurs font la m\u00eame chose en m\u00eame temps, alors chacun d’eux aura acc\u00e8s, pour la mati\u00e8re de leur niveau, \u00e0 une quantit\u00e9 importante d’examens desquels ils pourront puiser, tous les ans, pour renouveler les examens qu’ils donnent. Si les professeurs s’opposent encore \u00e0 \u00e7a parce qu’ils donnent toujours les m\u00eames examens, alors c’est leur probl\u00e8me parce que \u00e7a fait partie de leur mandat.<\/p>\n

Cela facilitera d’un c\u00f4t\u00e9 la r\u00e9vision des \u00e9l\u00e8ves, qui souvent, malgr\u00e9 avoir appris leur cours, se retrouvent face \u00e0 un examen qui les prend par surprise parce qu’on les met dans un contexte auquel ils ne sont pas pr\u00e9par\u00e9s. Alors que r\u00e9viser \u00e0 partir d’examens ant\u00e9rieurs est la seule mani\u00e8re de garantir une bonne note. L’examen est une unit\u00e9\u00a0: il regroupe les notions que l’\u00e9l\u00e8ve doit conna\u00eetre, il met aussi l’\u00e9l\u00e8ve dans un contexte o\u00f9 ce dernier doit apprendre \u00e0 g\u00e9rer son temps, chose qu’il ne peut pas faire simplement en faisant des exercices du livre ou en apprenant son cours par c\u0153ur. Il peut se mettre dans le m\u00eame contexte chez lui, et se chronom\u00e9trer, choisir les exercices en fonction du bar\u00e8me et en commen\u00e7ant avec le plus facile pour lui.<\/p>\n

Du c\u00f4t\u00e9 des professeurs, cela cr\u00e9era une source non n\u00e9gligeable d’examens, d’exercices, de probl\u00e8mes et pourra peut-\u00eatre normaliser un peu plus le type d’examen donn\u00e9. Cela pourra cr\u00e9er une collaboration entre eux, ou des \u00e9changes et des d\u00e9bats sur la forme des examens.<\/p>\n

Les examens \u00e0 livre ouvert<\/strong><\/h2>\n

La deuxi\u00e8me proposition est la suivante\u00a0: faire des examens \u00e0 livre ouvert. Si on s’entend pour dire que l’examen n’est pas l\u00e0 pour tester les facult\u00e9s de par c\u0153ur des \u00e9l\u00e8ves, il s’ensuit qu’il n’y a pas de raison de les priver de leurs cours. Laissez-moi vous donner un exemple\u00a0: \u00ab\u00a0deux \u00e9l\u00e8ves sont assis dans la salle d’accueil et discutent de la th\u00e9orie de l’\u00e9volution. Le premier d\u00e9crit \u00e0 l’autre un type de sp\u00e9ciation de la th\u00e9orie de l’\u00e9volution dont il ne se souvient pas du nom. Le second r\u00e9fl\u00e9chit en se rappelant qu’il l’avait d\u00e9j\u00e0 appris pour un cours, mais apr\u00e8s un moment, il lui r\u00e9pond qu’il ne s’en souvient plus. Le premier, insatisfait, lui dit qu’il revient. Il revient quelques minutes apr\u00e8s en courant, avec un grand sourire en disant\u00a0: \u00ab\u00a0j’ai trouv\u00e9! \u00c7a s’appelle la sp\u00e9ciation allopatrique!\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb
\nPendant que le second avait abandonn\u00e9 sa recherche simplement parce que sa m\u00e9moire lui faisait d\u00e9faut, l’autre est all\u00e9 chercher \u00e0 la biblioth\u00e8que. Tout \u00e7a pour dire que dans la vie de tous les jours, surtout maintenant, on ne se retrouvera pratiquement jamais dans une situation o\u00f9 quelqu’un nous \u00ab\u00a0emp\u00eache\u00a0\u00bb d’avoir acc\u00e8s \u00e0 l’information! Quand j’\u00e9cris ce texte, je peux \u00e0 tout moment ouvrir mon dictionnaire pour v\u00e9rifier l’orthographe d’un mot, et Word le fait syst\u00e9matiquement, m\u00eame s’il peut se tromper. Alors pourquoi emp\u00eacher, \u00e0 l’\u00e9cole, pendant l’examen, tout acc\u00e8s \u00e0 l’information \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve? Qu’est-ce qui est mieux \u00e0 d\u00e9velopper chez un \u00e9l\u00e8ve\u00a0: sa m\u00e9moire ou sa facult\u00e9 de chercher l’information dont il a besoin? Pour cette raison, il faudra t\u00f4t ou tard rendre tous les examens \u00e0 livre ouvert. Fini le par c\u0153ur, on ne vit plus dans un monde o\u00f9 la connaissance est sacr\u00e9e et r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 une \u00e9lite.<\/p>\n

En fonctionnant de la sorte, finis les tricheurs! Et c’est quelque chose qui se fait d\u00e9j\u00e0 dans beaucoup de cours \u00e0 l’universit\u00e9. Pourquoi priver l’\u00e9l\u00e8ve de l’information dont il a besoin? Est-ce que dans son travail son employeur, ou son client lui dira\u00a0: \u00ab\u00a0je veux que tu fasses ce travail, mais tu n’as pas le droit d’utiliser ni ton dictionnaire, ni Internet, ni aucune autre source d’information\u00a0\u00bb? C’est \u00e9videmment absurde! Pourquoi est-ce que \u00e7a ne le serait pas autant \u00e0 l’\u00e9cole?<\/p>\n

Par Romain Angeles<\/strong><\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Lib\u00e9rer l’\u00c9cole, c’est achever la plus belle des conqu\u00eates de la R\u00e9volution fran\u00e7aise.\u00a0\u00bb<\/em>
\n– Paul Bert<\/p>\n

\u00ab\u00a0De toutes les \u00e9coles que j’ai fr\u00e9quent\u00e9es, c’est l’\u00e9cole buissonni\u00e8re qui m’a paru la meilleure.\u00a0\u00bb<\/em>
\n– Anatole France<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pourquoi va-t-on \u00e0 l’\u00e9cole ? Si on demande \u00e0 un adulte bien \u00e9lev\u00e9, il nous r\u00e9pondra : \u00ab c’est pour d\u00e9velopper l’esprit des enfants, leur facult\u00e9 de penser de mani\u00e8re critique et ind\u00e9pendante, former des bons et honn\u00eates citoyens en gros. \u00bb Personne ne s’opposera \u00e0 \u00e7a c’est s\u00fbr! Mais est-ce que ce sont des […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":579,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-580","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/580","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=580"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/580\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/579"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=580"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=580"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=580"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}