![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2006\/10\/arton343.jpg\")
<\/p>\nLa bourgeoisie cherche \u00e0 exploiter l’angoisse que suscite le ch\u00f4mage de masse pour faire passer la professionnalisation de l’enseignement sup\u00e9rieur comme un processus qui s’impose naturellement et qui contribuera \u00e0 faire baisser le ch\u00f4mage. Le patronat joue sur la peur et trouve des partenaires syndicaux pour relayer sa communication…<\/p>\n
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1. Qu’est-ce que la professionnalisation des \u00e9tudes ?<\/strong><\/p>\n La professionnalisation des \u00e9tudes est la transmission de savoirs professionnels (connaissances li\u00e9es \u00e0 un poste de travail) et l’inculcation de savoir-\u00eatre (attitudes exig\u00e9es pour la mise en valeur du travail subordonn\u00e9). Les savoirs professionnels et le savoir-\u00eatre constituent les comp\u00e9tences exig\u00e9es par les entreprises pour une mise au travail imm\u00e9diate. L’ensemble des comp\u00e9tences acquises par un travailleur en formation d\u00e9finit son niveau d’\u00ab employabilit\u00e9 \u00bb<\/p>\n On distingue la professionnalisation directe et la professionnalisation indirecte des \u00e9tudes. Avec la professionnalisation directe des \u00e9tudes, les comp\u00e9tences sont apport\u00e9es directement par des \u00ab professionnels \u00bb (repr\u00e9sentants directs du capital), au sein m\u00eame de l’institution scolaire ou via des activit\u00e9s men\u00e9es dans l’entreprise (stages, apprentissage, alternance). Avec la professionnalisation indirecte des \u00e9tudes, les comp\u00e9tences sont apport\u00e9es par des enseignants, les capitalistes intervenant en amont et en aval de la formation. M\u00eame si cette distinction est utile, elle tend \u00e0 perdre de sa signification avec l’\u00e9volution du m\u00e9tier d’enseignant-chercheur.<\/p>\n La professionnalisation des \u00e9tudes n’est possible qu’avec l’ouverture de l’Ecole sur le \u00ab monde de l’entreprise \u00bb, c’est-\u00e0-dire avec la subordination de l’Ecole aux int\u00e9r\u00eats particuliers des capitalistes, en terme de besoins de formation de leur main d’\u0153uvre. <\/p>\n Un enseignement sup\u00e9rieur non professionnalis\u00e9, organis\u00e9 en disciplines, transmet uniquement des savoirs et des savoir-faire. Les savoirs sont des connaissances sur la nature et les activit\u00e9s humaines. Les savoir-faire sont des pratiques sur le monde ext\u00e9rieur. Les savoir et savoir-faire sont acquis en dehors de la production, au sein de l’institution scolaire. Les savoir et savoir-faire sont les fondements de toute activit\u00e9 de transformation de la mati\u00e8re visant \u00e0 satisfaire des besoins humains. Leur acquisition d\u00e9finit une qualification – sanctionn\u00e9 par un dipl\u00f4me non professionnalis\u00e9 – reconnue sur le march\u00e9 du travail via les conventions collectives. C’est sur la base des savoirs et savoir-faire que la formation professionnelle compl\u00e8te la formation non professionnelle pour que le travailleur soit \u00ab op\u00e9rationnel \u00bb sur son poste de travail.<\/p>\n La professionnalisation des \u00e9tudes vise \u00e0 faire prendre en charge par l’Ecole la formation professionnelle du travailleur – autrefois du ressort de l’employeur. Cette prise en charge n’est pas une simple extension du domaine de l’Ecole. Elle a des incidences sur le contenu des savoirs et savoir-faire transmis par l’Ecole, puisque avec la professionnalisation de l’Ecole, la formation non professionnelle est subordonn\u00e9e directement \u00e0 la formation professionnelle, et donc \u00e0 la logique du capital (qui est de produire des hommes destin\u00e9s au r\u00f4le de marchandise pour le capital et conform\u00e9ment \u00e0 cette destination). Les savoirs et savoir-faire sont ainsi red\u00e9finis en fonction des comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir. Avec la professionnalisation des \u00e9tudes, il n’existe plus de qualification, distincte d’un agr\u00e9gat de comp\u00e9tences, et reconnue en tant que telle sur le march\u00e9 du travail. La professionnalisation des \u00e9tudes consacre l’individualisation des rapports capital \/ travail : le travailleur tente de valoriser sur le march\u00e9 du travail son portefeuille de comp\u00e9tences (qui lui sont propres).<\/p>\n 2. La Commission Universit\u00e9 \/ Emploi met en lumi\u00e8re le \u00ab diagnostic partag\u00e9 \u00bb entre le syndicalisme cogestionnaire, le patronat, et le gouvernement, et pr\u00e9pare le terrain \u00e0 la professionnalisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de l’Ecole<\/strong><\/p>\n La loi sur l’\u00e9galit\u00e9 des chances \u00e9tait la r\u00e9ponse \u00e0 la r\u00e9volte des jeunes des quartiers populaires. La future loi sur la professionnalisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de l’enseignement sup\u00e9rieur, pr\u00e9par\u00e9e par le \u00ab grand d\u00e9bat \u00bb Universit\u00e9 \/ Emploi – lanc\u00e9e le 25 avril \u00e0 la Sorbonne par Villepin sous forte protection polici\u00e8re – sera la r\u00e9ponse de Villepin au mouvement anti-LEC et anti-CPE\/CNE. A chaque mouvement social, Villepin r\u00e9pond par la surench\u00e8re. La FSE doit pr\u00e9parer d\u00e8s aujourd’hui le combat contre cette future loi.<\/p>\n Pour pr\u00e9parer sa prochaine offensive, Villepin a pris le soin d’associer l’ensemble des \u00ab partenaires sociaux \u00bb (syndicats cogestionnaires et patronat). L’op\u00e9ration est parfaitement r\u00e9ussie puisque les \u00ab d\u00e9bats \u00bb ont mis en lumi\u00e8re le consensus suivant : il faut parachever la professionnalisation de tous les cursus pour permettre une meilleure insertion des jeunes sur le march\u00e9 du travail<\/p>\n Avant de d\u00e9tailler les propositions \u00e9manant des \u00ab grands d\u00e9bats \u00bb organis\u00e9s dans chaque acad\u00e9mie (propositions contenus dans les synth\u00e8ses acad\u00e9miques r\u00e9dig\u00e9es sous la direction des diff\u00e9rents rectorats), examinons rapidement les positions de l’UNEF, contenues dans son M\u00e9morandum de mai 2006 intitul\u00e9 \u00ab Propositions pour le d\u00e9bat national universit\u00e9-emploi \u00bb.<\/p>\n L’UNEF accepte clairement la professionnalisation des cursus pour \u00ab faire l’universit\u00e9 de tous les m\u00e9tiers \u00bb. Elle propose m\u00eame de \u00ab professionnaliser toutes les fili\u00e8res \u00bb expliquant que \u00ab la distinction fili\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale \/ fili\u00e8re professionnelle n’a aucun sens \u00bb – ces propositions faisant \u00e9cho aux propos de Goulard, ministre de l’enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche lors du d\u00e9bat de l’acad\u00e9mie de Lyon : \u00ab Les \u00e9tudiants qui fr\u00e9quentent l’universit\u00e9 ont tous vocation \u00e0 se pr\u00e9parer en son sein \u00e0 un emploi \u00bb. Selon l’UNEF, les modules professionnels doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans les cursus d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e : \u00ab D’une fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, la professionnalisation doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un contenu d’enseignement \u00e0 part enti\u00e8re, et \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9 de fa\u00e7on progressive de la 1\u00e8re \u00e0 la derni\u00e8re ann\u00e9e universitaire \u00bb<\/p>\n Sur les modalit\u00e9s de la professionnalisation, l’UNEF r\u00e9clame davantage \u00ab d’\u00e9l\u00e9ments professionnalisant \u00bb (citant notamment la \u00ab pr\u00e9paration au projet professionnel \u00bb, \u00ab l’apprentissage \u00e0 la r\u00e9daction de CV ou \u00e0 la r\u00e9alisation d’entretiens d’embauche \u00bb), le renforcement des \u00ab modules d’informatique et de langues \u00bb dans toutes les fili\u00e8res, et le d\u00e9veloppement des stages \u00e0 partir de la 3\u00e8me ann\u00e9e d’\u00e9tudes (c’est-\u00e0-dire au niveau licence). <\/p>\n Nous allons voir que le \u00ab diagnostic partag\u00e9 \u00bb ne concerne pas seulement l’objectif de professionnalisation. Il concerne aussi bon nombre de modalit\u00e9s de cette professionnalisation. On retrouve les propositions de l’UNEF dans les synth\u00e8ses acad\u00e9miques issues des diff\u00e9rents d\u00e9bats. <\/p>\n En bon syndicat cogestionnaire, le principal grief de l’UNEF envers le gouvernement est de ne pas \u00eatre membre \u00e0 part enti\u00e8re de la commission nationale Universit\u00e9 \/ Emploi – principalement compos\u00e9e de patrons et de responsables des \u00ab ressources humaines \u00bb -, dont la mise en place est jug\u00e9e \u00ab int\u00e9ressante \u00bb.<\/p>\n Villepin et le syndicalisme cogestionnaire ont chacun int\u00e9r\u00eat \u00e0 th\u00e9\u00e2traliser une opposition factice entre eux (par exemple l’UNEF oppose sa professionnalisation \u00ab durable \u00bb \u00e0 la professionnalisation non \u00ab durable \u00bb du gouvernement, etc.). Le spectacle de la contestation permettra de focaliser l’attention sur l’anecdote permettant \u00e0 Villepin de faire passer la professionnalisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e, tandis que le simulacre d’opposition (par l’usage d’un vocabulaire aux consonances \u00ab progressistes \u00bb) est n\u00e9cessaire \u00e0 l’UNEF pour essayer de faire croire aux \u00e9tudiants qu’elle est un syndicat qui d\u00e9fend leurs int\u00e9r\u00eats.<\/p>\n 3. Les propositions convergentes \u00e9manant des d\u00e9bats ne laissent aucun doute sur les intentions du gouvernement : une attaque de grande ampleur se profile<\/strong><\/p>\n 3.1 : La r\u00e9forme LMD permet la professionnalisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e des fili\u00e8res<\/em><\/p>\n La formation professionnelle, au plus pr\u00e8s des besoins \u00e0 court terme du patronat, exigeait la destruction du cadre national des dipl\u00f4mes, d\u00e9cid\u00e9ment trop rigide. C’est la fonction qu’a rempli la r\u00e9forme LMD : donner plus d’autonomie p\u00e9dagogique aux universit\u00e9s pour leur permettre de s’adapter aux demandes de formations professionnelles du patronat.<\/p>\n La r\u00e9forme LMD a substitu\u00e9 une logique de comp\u00e9tences (individualis\u00e9es) \u00e0 une logique de qualification (collective). C’est d’ailleurs ce qu’a clairement reconnu, pour s’en f\u00e9liciter, Yannick Vall\u00e9e, pr\u00e9sident de la CPU, lors de son discours lors du lancement de la commission Universit\u00e9\/Emploi : \u00ab Dans ce chantier [de la professionnalisation], nous ne partons pas, loin de l\u00e0, de z\u00e9ro. […]R\u00e9cemment, la r\u00e9forme LMD en introduisant nettement la notion de comp\u00e9tences acquises, et en permettant des parcours mieux adapt\u00e9s aux projets professionnels de nos jeunes a m\u00eame renforc\u00e9 l’objectif \u2018employabilit\u00e9’ en l’\u00e9tendant \u00e0 l’ensemble des disciplines et des fili\u00e8res. \u00bb<\/p>\n L’annexe descriptive au dipl\u00f4me est l’aspect de la r\u00e9forme LMD qui illustre le mieux le d\u00e9ploiement de la logique de comp\u00e9tences individualis\u00e9es. Comme l’indique la synth\u00e8se du d\u00e9bat de l’acad\u00e9mie de Poitiers – \u00ab l’annexe descriptive au dipl\u00f4me n’aura de v\u00e9ritable sens que si les comp\u00e9tences valid\u00e9es par l’\u00e9tudiants y sont pr\u00e9cis\u00e9es \u00bb – l’annexe descriptive au dipl\u00f4me devra lister toutes les comp\u00e9tences du travailleur, c’est-\u00e0-dire l’ensemble des savoirs professionnels et des savoir-\u00eatre acquis \u00e0 l’Ecole ou \u00e0 l’ext\u00e9rieur. Comme l’indique la synth\u00e8se du d\u00e9bat de l’acad\u00e9mie de Nantes, il s’agit de constituer un \u00ab livret de comp\u00e9tences de l’\u00e9tudiant \u00bb. <\/p>\n La constitution d’un tel \u00ab livret \u00bb est un recul consid\u00e9rable, une r\u00e9surrection \u00ab moderne \u00bb du livret ouvrier, instaur\u00e9 par Napol\u00e9on en 1803, qui comprenait l’ensemble des \u00ab comp\u00e9tences \u00bb attribu\u00e9es \u00e0 l’ouvrier par ses employeurs successifs, et que chaque ouvrier devait pr\u00e9senter avant de se faire embaucher. L’annexe descriptive au dipl\u00f4me assure la tra\u00e7abilit\u00e9 du travailleur – la \u00ab transparence \u00bb sur ses comp\u00e9tences – et l’employeur pourra comparer la qualit\u00e9 de marchandises ayant th\u00e9oriquement le m\u00eame dipl\u00f4me. <\/p>\n Dans la logique de comp\u00e9tences, il est clair que devront figurer dans l’annexe descriptive au dipl\u00f4me, l’ensemble des comp\u00e9tences, y compris les savoir-\u00eatre. Les synth\u00e8ses des d\u00e9bats acad\u00e9miques le disent d’ailleurs parfois explicitement. Ainsi, le rapport de l’acad\u00e9mie de Paris propose de \u00ab d\u00e9finir les comp\u00e9tences – th\u00e9oriques, pratiques, et comportementales – de chaque formation \u00bb, reconnaissant d’ailleurs des stages qu’on devait en attendre \u00ab beaucoup, en particulier sur les diff\u00e9rents plans de savoir-faire et de savoir-\u00eatre \u00bb.<\/p>\n 3.2 : La reconfiguration de tous les dipl\u00f4mes sur le mod\u00e8le des licences professionnelles<\/em><\/p>\n Les licences professionnelles, lanc\u00e9es en 1999 par All\u00e8gre, constituaient une (nouvelle) br\u00e8che dans l’optique de la professionnalisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de l’universit\u00e9, c’est-\u00e0-dire de la transformation de l’universit\u00e9 en centre de formation patronal financ\u00e9 sur fonds publics. <\/p>\n Accept\u00e9es par le syndicalisme cogestionnaire – qui se contente d’en demander l’am\u00e9nagement – les licences professionnelles sont unanimement salu\u00e9es par les synth\u00e8ses des d\u00e9bats acad\u00e9miques. Par exemple, la synth\u00e8se toulousaine \u00e9crit \u00e0 propos de ces \u00ab licences \u00bb : \u00ab Cette d\u00e9marche partenariale est exemplaire, et constitue une occasion irrempla\u00e7able de remplacement entre les deux mondes : universitaire et professionnelle \u00bb. <\/p>\n Comme nous allons le voir maintenant, les synth\u00e8ses acad\u00e9miques c\u00e9l\u00e8brent les innovations des licences professionnelles – stages en rafale, participation des professionnels \u00e0 l’enseignement, ouverture de la licence conditionn\u00e9e \u00e0 la demande r\u00e9gionale, co-construction du contenu de la formation avec les professionnels, adaptation du contenu dans le temps en fonction des besoins, etc. – et se proposent de modifier l’ensemble des cursus sur le mod\u00e8le des licences professionnelles : \u00ab L’exemple r\u00e9cent de la licence professionnelle peut servir de mod\u00e8le aux autres formations \u00bb (synth\u00e8se du d\u00e9bat de l’acad\u00e9mie de Nantes)<\/p>\n 3.3 : Les modalit\u00e9s pratiques de la professionnalisation :<\/em><\/p>\n Les d\u00e9bats acad\u00e9miques, tous organis\u00e9s en trois s\u00e9quences (\u00ab Orientation, information, insertion professionnelle \u00bb, \u00ab Professionnalisation des \u00e9tudes dans le cadre du LMD \u00bb, \u00ab Apprentissage, d\u00e9veloppement de l’alternance, formation tout au long de la vie \u00bb), ont d\u00e9bouch\u00e9 sur des \u00ab synth\u00e8ses \u00bb aux propositions quasi-identiques. Ces \u00ab synth\u00e8ses \u00bb ne laissent planer aucun doute : la bourgeoisie, via son gouvernement, a un projet tr\u00e8s pr\u00e9cis qu’elle fera tout pour imposer dans les plus brefs d\u00e9lais.<\/p>\n A) Le Projet Personnel et Professionnel (PPP), vecteur de l’offensive id\u00e9ologique de la bourgeoisie<\/p>\n La synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Poitiers propose de \u00ab g\u00e9n\u00e9raliser le projet PPP dans l’ensemble des fili\u00e8res universitaires et de l’int\u00e9grer dans l’enseignement secondaire au moins d\u00e8s la classe de seconde \u00bb. D\u00e8s 15 ans, l’\u00e9l\u00e8ve devra formuler un projet professionnel, s’orienter en cons\u00e9quence (et non selon ses go\u00fbts pour les diff\u00e9rentes disciplines), et \u00eatre accompagn\u00e9 dans son projet tout au long du cursus.<\/p>\n Pour assurer le bon suivi du PPP, il faut veiller \u00e0 la qualit\u00e9 du conseil qui sera donn\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, et contrebalancer, par l’intervention de \u00ab professionnels \u00bb, l’influence n\u00e9faste des enseignants du secondaire et des conseillers d’orientation. Jugeant ces fonctionnaires pas assez fonctionnels \u00e0 la logique du capital, la synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Paris affirme clairement que l’orientation ne saurait reposer sur les enseignants du secondaire \u00ab qui m\u00e9connaissent la r\u00e9alit\u00e9 actuelle du syst\u00e8me universitaire (LMD) \u00bb ou sur les conseillers d’orientation \u00ab dont les liens avec le monde du travail sont souvent trop t\u00e9nus \u00bb. <\/p>\n L’objectif du PPP est d’amener l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 formuler, de son plein gr\u00e9, un projet professionnel qui correspond aux besoins patronaux. C’est ce que la synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Paris appelle \u00ab l’orientation choisie \u00bb : l’\u00e9l\u00e8ve doit, \u00e0 la fin du processus, s’\u00eatre d\u00e9barrass\u00e9 de ses r\u00eaves, et choisir librement ce que le patronat veut qu’il choisisse. C’est assez clairement expliqu\u00e9 dans le passage suivant de la synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Poitiers : \u00ab Il faut donc donner aux lyc\u00e9ens une information aussi objective et compl\u00e8te que possible sur les \u00e9tudes sup\u00e9rieures et leurs d\u00e9bouch\u00e9s professionnels, et les aider d\u00e8s la classe de seconde \u00e0 construire progressivement leur projet personnel et professionnel pour pouvoir passer des envies et des repr\u00e9sentations \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 \u00bb.<\/p>\n A tous les niveaux, au lyc\u00e9e comme \u00e0 l’universit\u00e9, et m\u00eame d\u00e8s le coll\u00e8ge (via l’option \u00ab d\u00e9couverte professionnelle \u00bb en 3\u00e8me), la bourgeoisie veut diffuser son id\u00e9ologie, la culture d’entreprise, l’int\u00e9r\u00eat d’un travail \u00e0 l’argent qu’il permet de gagner, etc. La culture d’entreprise doit p\u00e9n\u00e9trer l’Ecole par tous les moyens : cr\u00e9ation de junior entreprises, cr\u00e9ation de module \u00ab connaissance de l’entreprise \u00bb dans toutes les fili\u00e8res , et g\u00e9n\u00e9ralisation du contr\u00f4le continu car, comme le rappelle la synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Limoges, l’\u00e9valuation par le contr\u00f4le continu correspond \u00e0 \u00ab l’approche culturelle du monde du travail \u00bb.<\/p>\n B) L’intervention des \u00ab professionnels \u00bb dans les formations<\/p>\n La professionnalisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e des cursus implique l’intervention des \u00ab professionnels \u00bb \u00e0 tous les niveaux. C’est ce que propose la synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Versailles : \u00ab Il est essentiel de renforcer et g\u00e9n\u00e9raliser l’implication des entreprises dans les \u00e9quipes de formation, depuis l’\u00e9laboration des cursus jusqu’\u00e0 leur \u00e9valuation, y compris par la participation aux enseignements et aux jurys \u00bb.<\/p>\n Il s’agit de faire intervenir les repr\u00e9sentants du patronat lors de la cr\u00e9ation des cursus. Par leur participation aux conseils centraux des universit\u00e9s, ils interviennent d\u00e9j\u00e0 lors de la cr\u00e9ation des dipl\u00f4mes d’universit\u00e9 (DU) qui ne n\u00e9cessitent pas d’habilitation gouvernementale. Mais les synth\u00e8ses acad\u00e9miques proposent d’aller plus loin, de remettre en cause le m\u00e9canisme d’habilitation existant pour les licences et masters, et d’associer les repr\u00e9sentants du patronat au moment de l’habilitation. Ainsi, la synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Dijon propose de \u00ab mettre en place une commission nationale d’habilitation des masters professionnels, associant repr\u00e9sentants du monde acad\u00e9mique et du monde de l’entreprise \u00bb. Dans la m\u00eame logique, le patronat devrait aussi avoir son mot \u00e0 dire pour l’habilitation des licences. Il s’agit aussi d’associer les repr\u00e9sentants du patronat au d\u00e9roulement de la formation. En multipliant les \u00ab enseignements \u00bb d\u00e9livr\u00e9s par les professionnels dans les cursus. Mais aussi, comme le sugg\u00e8re la synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Poitiers, par la \u00ab g\u00e9n\u00e9ralisation des conseils de perfectionnement associant universitaires et professionnels, non seulement \u00e0 tous les dipl\u00f4mes professionnels, mais aussi (sous une forme adapt\u00e9e) aux fili\u00e8res g\u00e9n\u00e9rales \u00bb<\/p>\n Enfin, dans cette logique, les repr\u00e9sentants du patronat doivent aussi avoir leur mot \u00e0 dire pour l’\u00e9valuation des formations. Les synth\u00e8ses pr\u00f4nent la mise en place d’un Observatoire de l’insertion professionnelle, avec bien sur une participation des repr\u00e9sentants du patronat, o\u00f9 les formations seraient \u00e9valu\u00e9es en fonction du taux d’insertion professionnelle. Cet observatoire est cens\u00e9 orienter les \u00e9tudiants vers les fili\u00e8res les plus appr\u00e9ci\u00e9es (\u00e0 un moment donn\u00e9) par le patronat.<\/p>\n C) La professionnalisation implique la s\u00e9lection<\/p>\n Comme l’indique la synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Nantes, \u00ab la professionnalisation repose \u00e9galement sur la r\u00e9gulation des flux pour permettre le bon fonctionnement des formations \u00bb. Pour r\u00e9guler, il faut s\u00e9lectionner. Mais, traumatis\u00e9e par l’\u00e9chec du projet Devaquet (1986) de mise en place de la s\u00e9lection \u00e0 l’entr\u00e9e de l’universit\u00e9, la bourgeoisie teste de nouvelles pistes, plus alambiqu\u00e9es, pour d\u00e9velopper la s\u00e9lection.<\/p>\n La bourgeoisie est bien consciente que \u00ab l’orientation choisie \u00bb, les pressions diverses et vari\u00e9es pour orienter de leur plein gr\u00e9 les \u00e9tudiants vers certaines fili\u00e8res ou tout simplement vers l’arr\u00eat des \u00e9tudes, ne suffiront pas \u00e0 elles seules, \u00e0 faire correspondre le syst\u00e8me de formation aux int\u00e9r\u00eats patronaux. Plusieurs pistes sont sugg\u00e9r\u00e9es :<\/p>\n – Dans la logique du LMD, la CPU propose de mettre en place une s\u00e9lection \u00e0 l’entr\u00e9e du master. Pourquoi s\u00e9lectionner \u00e0 l’entr\u00e9e de la 2\u00e8me ann\u00e9e de master alors que la 1\u00e8re ann\u00e9e de master ne d\u00e9bouche sur aucun dipl\u00f4me reconnu sur le march\u00e9 du travail ?<\/p>\n – Plusieurs synth\u00e8ses acad\u00e9miques proposent d’\u00e9tablir une premi\u00e8re s\u00e9lection 6 mois ou 1 an apr\u00e8s l’entr\u00e9e \u00e0 l’universit\u00e9. Il s’agirait de transformer le 1er semestre ou la 1\u00e8re ann\u00e9e universitaire en centre de triage o\u00f9, apr\u00e8s un \u00ab bilan de comp\u00e9tences et de savoir-\u00eatre \u00bb (synth\u00e8se p\u00e9dagogique de la r\u00e9union), les \u00e9tudiants seraient orient\u00e9s dans des fili\u00e8res correspondant \u00e0 leurs comp\u00e9tences. L’objectif de cette op\u00e9ration de triage serait d’orienter davantage d’\u00e9tudiants (les moins bons) dans les licences professionnelles (cf. synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Cr\u00e9teil) terminales. On notera que la secondarisation de la 1\u00e8re ann\u00e9e universitaire (ann\u00e9e fourre-tout pluridisciplinaire avant la v\u00e9ritable orientation) est aussi le projet p\u00e9dagogique de l’UNEF.<\/p>\n 3.4 : La transformation de la mission de l’enseignant-chercheur : au service du patronat !<\/em><\/p>\n La professionnalisation des \u00e9tudes implique n\u00e9cessairement la red\u00e9finition du m\u00e9tier d’enseignant-chercheur. Autrefois exclusivement charg\u00e9 de transmettre des savoirs et des savoir-faire, l’enseignant-chercheur doit voir sa mission \u00e9voluer : \u00ab La mission de l’enseignant chercheur ne doit plus se limiter \u00e0 la transmission des savoirs, des approches m\u00e9thodologiques et des d\u00e9veloppements cognitifs \u00bb (synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de la R\u00e9union). L’enseignant-chercheur est appel\u00e9 \u00e0 exercer de nouvelles fonctions : \u00ab actions d’accompagnement \u00e0 l’insertion professionnelle \u00bb (synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Versailles), \u00ab encadrement des stages et des activit\u00e9s men\u00e9es en alternance dans les entreprises \u00bb (synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Dijon), etc.<\/p>\n Les diff\u00e9rents rapports pr\u00f4ne une modification du statut d’enseignant-chercheur qui reconna\u00eetrait ces nouvelles fonctions, et en tiendrait compte de leur \u00e9valuation pour l’\u00e9volution de la carri\u00e8re de l’enseignant-chercheur. Ce nouveau statut devrait par exemple \u00ab permettre aux enseignants-chercheurs de disposer de cong\u00e9s th\u00e9matiques \u2018entreprises’ de longue dur\u00e9e \u00bb (synth\u00e8se de l’acad\u00e9mie de Rennes)<\/p>\n D\u00e9j\u00e0 surcharg\u00e9 de t\u00e2ches administratives et prospectives (\u00e0 la recherche de fonds pour financer la recherche), l’enseignant-chercheur serait, avec ces nouvelles t\u00e2ches, de moins en moins enseignant et de moins en moins chercheur, et de plus en plus un formateur de ressources humaines pr\u00eates \u00e0 l’emploi.<\/p>\n 4. La FSE combat la professionnalisation des \u00e9tudes<\/strong><\/p>\n La bourgeoisie cherche \u00e0 exploiter l’angoisse que suscite le ch\u00f4mage de masse pour faire passer la professionnalisation de l’enseignement sup\u00e9rieur comme un processus qui s’impose naturellement et qui contribuera \u00e0 faire baisser le ch\u00f4mage. Le patronat joue sur la peur et trouve des partenaires syndicaux pour relayer sa communication. Ainsi, S\u00e9bastien Louradour, repr\u00e9sentant de l’UNEF, a affirm\u00e9 lors du d\u00e9bat de l’acad\u00e9mie de Paris : \u00ab Les jeunes ont peur de ne pas trouver de travail, donc la professionnalisation est un enjeu majeur \u00bb.<\/p>\n La FSE doit combattre les id\u00e9es re\u00e7ues propag\u00e9es par la bourgeoisie, son gouvernement, avec la complicit\u00e9 des bureaucraties syndicales (pour d\u00e9courager et intimider les travailleurs). Ce n’est pas le syst\u00e8me de formation qui est responsable du ch\u00f4mage de masse mais le fonctionnement m\u00eame du syst\u00e8me capitaliste. Faire croire qu’une r\u00e9forme du syst\u00e8me de formation ferait baisser significativement le ch\u00f4mage est un non-sens r\u00e9fut\u00e9 par la seule statistique suivante : \u00ab on estime \u00e0 10% \u00e0 peine du nombre de ch\u00f4meurs les offres d’emplis non satisfaites pour cause de formation inad\u00e9quate \u00bb . Alors que le ch\u00f4mage n’a cess\u00e9 de monter alors que l’enseignement sup\u00e9rieur se professionnalisait toujours plus, les experts de la bourgeoisie persistent \u00e0 affirmer que la professionnalisation est une solution au ch\u00f4mage ! En fait, la professionnalisation est une politique de classe qui sert les int\u00e9r\u00eats de la bourgeoisie et dessert les int\u00e9r\u00eats des travailleurs. <\/p>\n Les \u00e9tudiants n’ont aucun int\u00e9r\u00eat collectif \u00e0 la professionnalisation des \u00e9tudes. Par contre, une fois la professionnalisation introduite, les \u00e9tudiants ont – en apparence de fa\u00e7on paradoxale – individuellement, souvent int\u00e9r\u00eat \u00e0 effectuer des modules professionnalisant. A qualification \u00e9gale, le patron pr\u00e9f\u00e9rera l’\u00e9tudiant qui aura suivi des modules professionnalisant, car il n’aura pas \u00e0 le former. <\/p>\n Le syndicat doit expliquer que les \u00e9tudiants ont int\u00e9r\u00eat \u00e0 se rassembler pour d\u00e9fendre leur int\u00e9r\u00eat collectif qui est de refuser la professionnalisation (m\u00eame si une fois introduite, dans la concurrence entre \u00e9tudiants, ils ont int\u00e9r\u00eat \u00e0 avoir un portefeuilles de comp\u00e9tences plus fourni que leur voisin).<\/p>\n La F\u00e9d\u00e9ration Syndicale Etudiante (FSE)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La bourgeoisie cherche \u00e0 exploiter l’angoisse que suscite le ch\u00f4mage de masse pour faire passer la professionnalisation de l’enseignement sup\u00e9rieur comme un processus qui s’impose naturellement et qui contribuera \u00e0 faire baisser le ch\u00f4mage. 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\nSoulignons que le patronat n’a pas besoin d’avoir de repr\u00e9sentants directs dans les commissions d’habilitation pour que se d\u00e9veloppent les modules professionnels comme \u00ab cr\u00e9ation d’entreprise \u00bb, \u00ab insertion professionnelle \u00bb, \u00ab formation \u00e0 l’entretien \u00bb, \u00ab r\u00e9daction d’un CV \u00bb sans oublier les stages. Les diff\u00e9rentes synth\u00e8ses acad\u00e9miques pr\u00f4nent le d\u00e9veloppement de ces modules d\u00e8s la 1\u00e8re ann\u00e9e universitaire.<\/p>\n