La notion \u00ab d’accompagnement d’\u00e9quipes d’\u00e9cole \u00bb surgit au d\u00e9tour de la \u00ab Charte pour l’\u00e9cole du XXI e si\u00e8cle \u00bb du couple M\u00e9rieu-All\u00e8gre ; les g\u00e9niteurs politiquement d\u00e9class\u00e9s, leur rejeton est encore virulent, en voici les manifestations.<\/p>\n
Nous nous baserons sur des exemples r\u00e9cents ainsi que sur un document du rectorat d’Aix-Marseille intitul\u00e9 \u00ab De l’inspection individuelle \u00e0 l’accompagnement d’\u00e9quipes d’\u00e9cole ; pr\u00e9sentation d’une exp\u00e9rimentation en cours dans le premier degr\u00e9 \u00e0 l’\u00e9chelle du d\u00e9partement des Hautes-Alpes dans l’acad\u00e9mie d’Aix-Marseille- mars 2001 \u00bb ; document consultable sur le site du rectorat ; l’ast\u00e9risque * indique un extrait du dit document.<\/p>\n
Les sympt\u00f4mes<\/strong> : Au d\u00e9tour d’une inspection, l’IEN de circonscription propose beno\u00eetement au directeur d’une \u00e9cole de travailler, lui et ses coll\u00e8gues en coop\u00e9ration avec l’\u00e9quipe de circonscription ( IEN, conseillers p\u00e9dagogiques, personnes ressources ) afin de faire \u00e9merger \u00ab une expertise que l’enseignant a du mal \u00e0 construire* \u00bb <\/em>; au passage l’IEN d\u00e9sireux de susciter la motivation du directeur peut bonifier substantiellement sa note contre un acquiescement de principe, car il doit \u00ab engager un climat de confiance o\u00f9 l’on accepte de se montrer tel que l’on est* \u00bb.<\/em> La base r\u00e9glementaire : Elle se trouve dans \u00ab La mise en \u0153uvre pour b\u00e2tir la charte du XXI e si\u00e8cle \u00bb – \u00ab Les formes de cet accompagnement seront multiples : aide \u00e0 l’\u00e9laboration et au suivi des projets, groupes d’analyse de pratiques, groupes de recherche-action, r\u00e9seaux coop\u00e9ratifs et formation \u00bb. Il est \u00e0 rappeler que cet accompagnement n’a de sens que si \u00ab la communaut\u00e9 \u00e9ducative \u00bb d\u00e9sire entrer dans un \u00ab processus d’innovation \u00bb, en ce cas \u00ab le volontariat doit \u00eatre la r\u00e8gle, l’accord de toute la communaut\u00e9 \u00e9ducative \u00e9tant souhaitable \u00bb . \u00ab L’inspecteur de l’\u00e9ducation nationale et les conseillers p\u00e9dagogiques de la circonscription fourniront les aides sollicit\u00e9es \u00bb. Le document de l’IA des Hautes Alpes et son contenu<\/strong> : Nous ne d\u00e9velopperons pas sur les passages l\u00e9nifiants de l’ \u00ab adh\u00e9sion des enseignants \u00e0 l’esprit et aux vis\u00e9es de la loi d’orientation sur l’\u00e9ducation du 10 juillet 1989*<\/em> \u00bb dont \u00ab la mise en oeuvre au quotidien demeure, dix ans apr\u00e8s la promulgation des textes<\/em> officiels, une r\u00e9elle difficult\u00e9 qui culpabilise les enseignants*<\/em> \u00bb.D\u00e9fense de rire ! Surtout si l’on sait que cette mise en bouche figure comme pr\u00e9misses \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de \u00ab l’accompagnement d’\u00e9cole \u00bb ; ainsi \u00ab un accompagnement de proximit\u00e9 des \u00e9quipes d’\u00e9cole appara\u00eet alors comme indispensable*<\/em> \u00bb pour d\u00e9culpabiliser les enseignants ! Il n’est plus besoin d’entrer dans un processus d’innovation, l’accompagnement s’impose . L’arme d\u00e9crite n’est pas tactique, elle est de l’ordre du strat\u00e9gique. Il ne s’agit pas seulement de r\u00e9duire des enseignants r\u00e9calcitrants, mais d’imposer un fonctionnement \u00e0 l’\u00e9chelle d’un d\u00e9partement ou d’une r\u00e9gion. Cette mesure proc\u00e8de de la notion de \u00ab contrat endog\u00e8ne \u00bb, c’est une coquille vide dont le cadre impos\u00e9 vise \u00e0 restructurer le paysage \u00e9ducatif vers une territorialisation de l’enseignement (notion de contrat local) et \u00e0 adopter des statuts d\u00e9rogatoires pour les personnels (postes \u00e0 profil, emplois pr\u00e9caires\/associatifs) et les enseignements ( langues r\u00e9gionales, collations de comp\u00e9tences en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un bassin d’emploi ). <\/em>Conduite \u00e0 tenir :<\/strong> La notion \u00ab d’accompagnement d’\u00e9quipes d’\u00e9cole \u00bb surgit au d\u00e9tour de la \u00ab Charte pour l’\u00e9cole du XXI e si\u00e8cle \u00bb du couple M\u00e9rieu-All\u00e8gre ; les g\u00e9niteurs politiquement d\u00e9class\u00e9s, leur rejeton est encore virulent, en voici les manifestations.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-57","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/57","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=57"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/57\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=57"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=57"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=57"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nLa d\u00e9marche, au d\u00e9part, se pr\u00e9sente comme \u00ab une r\u00e9flexion autour du fonctionnement de l’\u00e9cole en vue de l’am\u00e9liorer \u00bb,<\/em> puis les objectifs s’affinent car il s’agit \u00ab d’engager la r\u00e9flexion sur le projet d’\u00e9cole ou de r\u00e9seau d’\u00e9coles, de conseil de cycle, de la journ\u00e9e de l’\u00e9l\u00e8ve \u00bb <\/em>: tous th\u00e8mes pouvant aboutir \u00e0 un Contrat Educatif Local, un CLAS, une fusion ou un regroupement d’\u00e9coles, voire \u00e0 une mise en r\u00e9seau qui pr\u00e9figurera la mise en place \u00ab d’Etablissement Public Local d’Enseignement \u00bb ( des exemples nous montrent que des structures d’usages collectifs, comme des BCD, sont organis\u00e9es \u00e0 cheval sur deux \u00e9coles afin de rendre \u00e9vident et n\u00e9cessaire le caract\u00e8re fusionnel de l’op\u00e9ration). Bien s\u00fbr \u00e0 l’occasion tous les coll\u00e8gues de l’\u00e9cole sont inspect\u00e9s.
\nAm\u00e9liorer le fonctionnement d’une \u00e9cole, qui pourrait avoir le c\u0153ur assez dur pour s’insurger contre ? En fait, la volont\u00e9 est ailleurs, \u00ab le dispositif d’accompagnement des \u00e9quipes d’\u00e9cole n’a pas de raison d’\u00eatre pour lui-m\u00eame, il n’est qu’un outil au service de la r\u00e9ussite de la politique minist\u00e9rielle* \u00bb<\/em>. Plus qu’un simple outil, il est une arme par destination \u00e0 l’usage de l’IEN contre les enseignants r\u00e9calcitrants, pour appliquer la politique de d\u00e9centralisation-territorialisation de l’enseignement mise en place par Jospin et que Raffarin veut mener \u00e0 terme.<\/p>\n
\nDonc nulle obligation formelle de se plier \u00e0 \u00ab l’accompagnement d’\u00e9cole \u00bb, l’aide de l’\u00e9quipe de circonscription doit \u00eatre sollicit\u00e9e de la part des enseignants et non l’inverse ; un IEN pr\u00e9cise dans une lettre aux enseignants d’une \u00e9cole vis\u00e9e par une mesure d’accompagnement , qu’il s’agit d’une \u00ab concertation tout \u00e0 fait facultative<\/em> \u00bb. La disposition des paragraphes de la \u00ab mise en \u0153uvre de la Charte \u00bb conditionne les \u00ab dispositifs d’accompagnement \u00bb \u00e0 \u00ab l’entr\u00e9e dans le processus d’innovation \u00bb et non l’inverse ; ( 3.1<\/em> L’entr\u00e9e dans le processus d’innovation ; 3.2 L’accompagnement propos\u00e9 aux \u00e9coles <\/em>). Il est flagrant que dans la charte l’innovation <\/em>cr\u00e9e le besoin d’accompagnement<\/em>.
\nEn son temps M. All\u00e8gre chargeait l’INRP ainsi que les rectorats de travailler sur les processus d’innovation, certains syndicats ont pris les devants et se f\u00e9licitent en ces termes : \u00ab Dans les Hautes-Alpes, une exp\u00e9rimentation d’\u00e9valuation d’\u00e9quipe s’est mise en place. Les propositions du SGEN gagnent du terrain \u00bb (Profession Education n\u00b0 121), le document que nous avons \u00e9tudi\u00e9 est le fruit d’une telle collaboration. <\/p>\n
\nAdmirez chers coll\u00e8gues le glissement rh\u00e9torique, de volontaire<\/em>, l’accompagnement d’\u00e9cole devient indispensable<\/em>, il est enfin exig\u00e9 :
\n<\/strong>\u00ab <\/em>L’inspecteur de l’\u00e9ducation nationale ne s’interdit pas de susciter chez les enseignants r\u00e9ticents \u00e0 cette d\u00e9marche\u2026, une implication bien comprise. S’il devait se heurter \u00e0 un refus cat\u00e9gorique, apr\u00e8s avoir mis tout en oeuvre pour aider l’enseignant \u00e0 comprendre tout l’int\u00e9r\u00eat professionnel qu’il peut attendre du dispositif propos\u00e9, il devrait alors utiliser tous les moyens institutionnels \u00e0 sa disposition pour sanctionner une attitude d’opposition de principe* \u00bb<\/em>.
\n<\/em>Ce dispositif est m\u00eame incontournable : \u00ab Il a donc \u00e9t\u00e9 admis que les premi\u00e8res \u00e9coles impliqu\u00e9es dans le dispositif soient celles qui d\u00e9cideraient d’elles-m\u00eames de faire acte de candidature. D\u00e9sormais, apr\u00e8s trois mois de mise en oeuvre, ce positionnement n’appara\u00eet plus comme n\u00e9cessaire \u2026. Au terme de trois ans, quatre tout au plus, toutes les \u00e9coles du d\u00e9partement auront \u00e9t\u00e9 ainsi visit\u00e9es et certaines d’entre elles, plusieurs fois *\u00bb. <\/strong><\/p>\n
\nIl est \u00e0 noter que le processus d’accompagnement est une d\u00e9marche suppl\u00e9tive au plan de formation continue ; celle-ci n’est plus dispens\u00e9e dans les IUFM (depuis la gestion autonome des IUFM, l’IA doit r\u00e9mun\u00e9rer la prestation de formation) mais au sein des \u00e9coles avec le recours aux personnes ressources voire aux coll\u00e8gues engag\u00e9s dans une p\u00e9dagogie \u00ab innovante \u00bb : <\/em>les \u00ab ma\u00eetres-ressources rep\u00e9r\u00e9s sur le terrain\u2026 pourraient ainsi, \u00e0 moindre frais, intervenir en renfort de l’\u00e9quipe de circonscription, aupr\u00e8s des enseignants, dans un secteur de proximit\u00e9* \u00bb.
\n<\/em>
\nConcernant le positionnement d\u00e9rogatoire des enseignants, la r\u00e9flexion est bien avanc\u00e9e :
\n– \t\u00ab Comment seront valoris\u00e9s les enseignants qui s’investissent plus que les autres, si la note est la m\u00eame pour tous ? (et comment seront accord\u00e9es les promotions ?) Il existe plusieurs fa\u00e7ons de valoriser l’investissement professionnel des enseignants. cette valorisation ne passe pas n\u00e9cessairement par la seule augmentation de la note. Pour beaucoup, c’est plus une reconnaissance\u00ab en actes \u00bb qui importe. Elle peut prendre la forme d’une implication dans l’\u00e9quipe de circonscription ou d’une participation \u00e0 des groupes de r\u00e9flexion mis en place au niveau du r\u00e9seau d’\u00e9coles (R.R.E.) ou du d\u00e9partement. Elle devrait aussi passer par un accompagnement plus personnalis\u00e9 dans l’\u00e9volution de la carri\u00e8re tel que la pr\u00e9paration aux examens ou aux concours professionnels*<\/em> \u00bb.
\n– <\/em>L’arbitraire le plus complet se met en place, promotions en vertu de la soumission de l’enseignant (ce facteur sera d’autant aggrav\u00e9 que les pouvoirs territoriaux exerceront leur subsidiarit\u00e9 sur les \u00ab services publics \u00bb), cooptations d\u00e9guis\u00e9es par des simulacres de concours.
\nMais heureusement les CAPD veillent au maintien de l’\u00e9quit\u00e9 r\u00e9publicaine, aussi\u2026. : <\/strong>La C.A.P.D se transforme \u00e0 chacune de ses s\u00e9ances en instance
\nparitaire de r\u00e9gulation : elle s’informe sur l’avancement du travail r\u00e9alis\u00e9
\nsur le terrain et sur la perception qu’en ont les enseignants. Elle \u00e9met enfin des avis qui permettent \u00e0 l’inspecteur d’acad\u00e9mie de piloter le dispositif.
\n<\/em>Les auteurs n’ont pas voulu \u00e9crire que la CAPD se transforme en instance d’accompagnement ali\u00e9n\u00e9 \u00e0 l’IA\u2026 mais le c\u0153ur y est.
\n–
\n<\/em>
\n<\/p>\n
\n<\/strong>Informer votre syndicat (si vous \u00eates au SGEN-CFDT, vous savez ce qu’il vous reste \u00e0 faire\u2026)
\n<\/strong>Refuser le processus d’accompagnement qui demeure r\u00e9glementairement une d\u00e9marche volontaire des enseignants (quoiqu’en pense l’IA des Hautes Alpes).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"