![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2006\/10\/arton334.jpg\")
<\/p>\nLe gouvernement de Tony Blair a pris de nouvelles mesures permettant la d\u00e9volution du syst\u00e8me \u00e9ducatif anglais, au b\u00e9n\u00e9fice d’int\u00e9r\u00eats financiers, qu’il s’agisse d’entreprises entendant tirer profit de la privatisation des services de l’\u00e9ducation ou d’employeurs impatients de voir l’\u00e9cole transform\u00e9e en outil de formation de la future main d’\u0153uvre.<\/p>\n
<\/p>\n
BSF (“Building Schools for the future”, construire des \u00e9coles pour l’avenir) est un immense projet de reconstruction et d’\u00e9quipement des \u00e9tablissements d’enseignement secondaire dont l’application se fera par tranche, dans les diff\u00e9rentes L.A (1) jusqu’en 2015. Bien s\u00fbr, tout financement pour construire des \u00e9coles est bienvenu, mais l’ambition de BSF ne se limite pas \u00e0 des travaux de construction et d’am\u00e9nagement. C’est un cheval de Troie visant \u00e0 la transformation du syst\u00e8me \u00e9ducatif dans son ensemble. Les propositions pour le projet doivent r\u00e9pondre \u00e0 des crit\u00e8res sp\u00e9cifi\u00e9s par le gouvernement. Ceux-ci comprennent :<\/p>\n
– la transformation de l’enseignement et de ses m\u00e9thodes.
\n– l’am\u00e9lioration des liaisons entre les diff\u00e9rentes \u00e9coles d’une zone r\u00e9seau,
\n– le d\u00e9veloppement d’approches innovantes pour r\u00e9former la formation de la main d’\u0153uvre,
\n– le d\u00e9veloppement des TICE pour les apprentissages
\n– l’am\u00e9lioration de l’environnement scolaire,
\n– La syst\u00e9matisation de l’ouverture de l’\u00e9cole sur l’ext\u00e9rieur ainsi que la mise \u00e0 disposition des ressources de l’\u00e9cole au profit de la \u00ab communaut\u00e9 \u00bb (\u00e9largissement des dispositifs type \u00e9cole ouverte, personnels, locaux, externalisation),
\n– la garantie d’une culture scolaire de l’int\u00e9gration (l’inclusion) <\/p>\n
bref, chaque aspect du syst\u00e8me. <\/p>\n
Les fonds importants mis \u00e0 disposition des Autorit\u00e9s Locales (L.A.) font de BSF un puissant vecteur de deux \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s de la politique \u00e9ducative des travaillistes : la privatisation et la professionnalisation. <\/p>\n
BSF et la privatisation des services d’\u00e9ducation
\nDans chaque L.A., BSF met en place de puissants consortiums priv\u00e9s, partenaires \u00e0 long terme des Autorit\u00e9s Locales.
\nLes projets BSF locaux doivent \u00eatre men\u00e9s par un Partenariat Local d’Education (PLE), qui prend la forme d’une entreprise \u00e0 risques partag\u00e9s, contr\u00f4l\u00e9e par le consortium auquel on accorde un contrat de 10 ans, avec un possible reconduction de 5 ans. <\/p>\n
La composition du PLE est la suivante : <\/p>\n
– Entrepreneur(s) priv\u00e9(s) \u00e0 hauteur de : 80%
\n– Partenariat pour l’Ecole (PfS-l’agence DFES) : 10%
\n– Autorit\u00e9s Locales : 10%. <\/p>\n
Le consortium construit, \u00e9quipe, fait fonctionner les nouvelles \u00e9coles, et va jusqu’\u00e0 prendre le contr\u00f4le de la plupart des technologies d’information (TICE). Pour le secteur priv\u00e9, le Partenariat est un poste avanc\u00e9 facilitant la prise de contr\u00f4le d’autres services rentables de l’\u00e9ducation, en coh\u00e9rence avec la politique des travaillistes, ouvertement favorables \u00e0 l’externalisation des services, sans recours aux ressources internes. Les domaines attractifs et rentables dont les Partenariats pourraient faciliter l’ouverture sont l’entretien, la maintenance, etc, l’\u00e9largissement du march\u00e9 des fournisseurs, l’ouverture sur l’ext\u00e9rieur (\u00e9cole ouverte syst\u00e9matis\u00e9e) et tout ce qui se fait \u00e0 partir des dispositions relatives \u00e0 la politique de \u00ab Chaque Enfant Compte \u00bb (2) et aux lois sur l’enfance(2). <\/p>\n
L’id\u00e9e, \u00e0 terme, est de permettre au consortium du BSF de prendre le contr\u00f4le de toutes les \u00e9coles, et pas seulement des \u00e9coles inscrites dans le projet.
\nLa loi laisse aux Conseils Locaux une possibilit\u00e9 de choix quant aux modalit\u00e9s d’utilisation du programme. Ils peuvent limiter le Partenariat Local \u00e0 la construction de nouvelles \u00e9coles, \u00e0 la r\u00e9habilitation de celles d\u00e9j\u00e0 construites, ou encore se servir du programme comme instrument de privatisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e des services. Les Autorit\u00e9s locales sont en train de monter des dossiers pour recueillir l’approbation du Gouvernement. Il est urgent de mener des campagnes locales pour mettre fin \u00e0 toute proposition d’externalisation des services. <\/p>\n
Le Gouvernement entend utiliser BSF pour rendre effectives les conclusions d’un rapport officiel sur les \u00ab Comp\u00e9tences et Education des 14-19ans \u00bb. Ce rapport institue un curriculum fond\u00e9 sur le monde du travail et pilot\u00e9 par les employeurs. <\/p>\n
Par ailleurs, les fonds des BSF sont subordonn\u00e9s \u00e0 une volont\u00e9 de \u00ab transformer \u00bb localement l’enseignement secondaire. Pour ce faire, les autorit\u00e9s locales doivent soumettre un projet, \u00ab a vision and strategy \u00bb, pour recueillir l’approbation du gouvernement. Cette transformation ne concerne pas seulement les contenus des programmes d’enseignement, mais aussi la structure du syst\u00e8me qui doit reposer sur une organisation de bassin, regroupant un certain nombre d’\u00e9tablissements, chacun ayant sa propre sp\u00e9cialit\u00e9 (une ou deux), et l’un ou deux d’entre eux ayant des \u00ab Dipl\u00f4mes Professionnels Sp\u00e9cialis\u00e9s \u00bb. Les \u00e9tudiants seront \u00e0 cheval sur plusieurs \u00e9tablissements, voire sur des lyc\u00e9es type \u00ab lyc\u00e9es professionnels \u00bb (Further Education). Les \u00ab Acad\u00e9mies \u00bb(3), \u00e9coles semi-priv\u00e9es-publiques, contr\u00f4l\u00e9es par des sponsors du monde des affaires, pourraient jouer le r\u00f4le cl\u00e9 de p\u00f4le de convergence pour conglom\u00e9rer les diff\u00e9rentes \u00e9coles du bassin, qui pourraient, par la suite, se f\u00e9d\u00e9rer sous forme de \u00ab Trust \u00bb(4), \u00e9galement avec un sponsor.<\/p>\n
La logique du gouvernement s’articule autour de deux axes : <\/p>\n
– les employeurs ont besoin d’une main d’\u0153uvre plus qualifi\u00e9e dans l’avenir
\n– l’enseignement en lien avec le monde du travail permet de motiver des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9chec scolaire.<\/p>\n
La validit\u00e9 de ces arguments doit se mesurer \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 du march\u00e9 du travail. Deux secteurs montent :
\nL’un concerne les m\u00e9tiers manag\u00e9riaux et techniques, hautement qualifi\u00e9s, avec des salaires \u00e9lev\u00e9s. Ce secteur, bien qu’il y ait des zones de p\u00e9nuries, est bien abond\u00e9 principalement, par des \u00e9coles qui recrutent sur des quartiers de classes moyennes.
\nL’autre secteur montant concerne des m\u00e9tiers \u00e0 basses qualifications, pour lesquels peu de comp\u00e9tences sont requises, les salaires sont peu \u00e9lev\u00e9s, principalement dans les secteurs des services, de la vente et du social. C’est ce secteur qui, par la professionnalisation, est la cible de la politique du gouvernement. Et ce sont essentiellement les \u00e9coles des zones d\u00e9favoris\u00e9es accueillant des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s, qui sont vis\u00e9es, \u00e9coles dont les \u00e9l\u00e8ves finiront dans ce secteur d’une \u00e9conomie de plus en plus polaris\u00e9e. <\/p>\n
Plus la corr\u00e9lation entre l’\u00e9cole et le monde du travail, ethniquement et socialement in\u00e9galitaire, sera marqu\u00e9e, plus la reproduction des in\u00e9galit\u00e9s par le syst\u00e8me scolaire lui-m\u00eame sera forte, et cela, \u00e0 la fois entre les \u00e9coles et au sein des \u00e9coles.
\nQuant \u00e0 ce que les autorit\u00e9s locales et les \u00e9coles offriront, ce n’est pas encore bien d\u00e9fini, en autres parce que le nouveau dipl\u00f4me (Specialist Diploma) n’est pas encore connu. <\/p>\n
Dans quelle mesure sera-t-il pr\u00e9-professionnalisant plut\u00f4t que professionnalisant ? Quel sera l’\u00e9quilibre entre ce qui repose sur le monde du travail et le reste ? Pour quels \u00e9tudiants ? Pour quelles tranches d’\u00e2ge ? Quelle sera la proportion d’\u00e9tudiants qui obtiendra le \u00ab Dipl\u00f4me Sp\u00e9cialis\u00e9 \u00bb ? Quelle sera la proportion de ceux qui s’arr\u00eateront en route avec des qualifications moindres, dans cette voie professionnalisante ?<\/p>\n
Cependant, la valeur de ces qualifications, professionnelles et pr\u00e9-professionnelles, doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9e dans le contexte actuel du march\u00e9 du travail o\u00f9 de nombreux emplois ne requi\u00e8rent aucune qualification sp\u00e9cifique et o\u00f9 les employeurs ne recherchent que le socle minimal des comp\u00e9tences, le savoir-\u00eatre-adaptable-flexible, la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes et le savoir-para\u00eetre. Dans ce contexte, il se pourrait bien que les \u00e9coles ne se contentent d’enseigner les comp\u00e9tences permettant l’employabilit\u00e9, et que les employeurs ne l’utilisent que pour filtrer les postulants plut\u00f4t que pour sonder leur valeur et leur utilit\u00e9. <\/p>\n
La proposition alternative \u00e0 ce curriculum (pour les 14\/16ans pilot\u00e9 par le monde des affaires, projet BSF…) devrait se faire en se situant du point de vue de l’id\u00e9al d’une \u00e9cole pour tous, non s\u00e9lective, d’un socle commun large et critique pour tous jusqu’\u00e0 16 ans, en lien avec le monde du travail, dans une perspective critique, et non dans une perspective de professionnalisation.
\nCette formation alternative ne doit pas \u00eatre li\u00e9e \u00e0 un secteur d’emploi limit\u00e9, restreint.
\nDe plus, elle se doit se faire sous le contr\u00f4le des professeurs, non pas des patrons.
\nCependant, nous devons reconna\u00eetre que bons nombres d’\u00e9tudiants et d’enseignants voient d’un bon \u0153il ce type d’enseignement reposant sur une logique professionnelle, car ils le per\u00e7oivent comme une alternative opportune \u00e0 l’\u00e9chec survenant dans le cadre des parcours de formation acad\u00e9miques ali\u00e9nants.
\nSi l’on croit qu’une \u00e9ducation pour tous jusqu’\u00e0 16 ans est n\u00e9cessaire afin que tous les jeunes puissent avoir acc\u00e8s \u00e0 la culture, au savoir, afin qu’ils puissent comprendre notre environnement social, le mettre en question, et y participer, alors il faut, non seulement rejeter la professionnalisation pr\u00e9coce, mais aussi repenser fondamentalement ce que les \u00e9coles offrent \u00e0 pr\u00e9sent, et d\u00e9velopper une alternative radicale cr\u00e9dible. <\/p>\n
BSF est potentiellement la plus grande menace pour le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Il int\u00e8gre et synth\u00e9tise des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9 de la politique des travaillistes -privatisation, professionnalisation, s\u00e9gr\u00e9gation sociale, \u00ab Acad\u00e9mies \u00bb, \u00ab Trusts \u00bb et f\u00e9d\u00e9rations- et touche toutes les Autorit\u00e9s Locales. Pour toutes ces raisons, il offre les bases d’une large coalition d’opposition regroupant tous les syndicats de travailleurs de l’\u00e9ducation, leur m\u00e9tier et l’avenir des jeunes \u00e9tant en danger.<\/p>\n
(1) L.A. : Local Authorities : \u00e0 peu pr\u00e8s notion d’Acad\u00e9mie\/Municipalit\u00e9s\/Rectorat. Premier degr\u00e9 de d\u00e9centralisation.
\n(2) Children Act \/Every Child Matters : Dans le cadre de la loi sur l’enfance de 2004, “chaque enfant compte” est un dispositif qui vise \u00e0 assurer le bien-\u00eatre de l’enfant (sant\u00e9, s\u00e9curit\u00e9, bien-\u00eatre, performance, \u00e9panouissement \u00e9conomique, contribution positive)<\/p>\n
(3)Academies : Concept travailliste. Ecole hybride publique-priv\u00e9e o\u00f9 des sponsors commerciaux financent une \u00e9cole \u00e0 raison de 10% du co\u00fbt total (soit environ 2m\u00a3 sur 23m\u00a3) et deviennent de fait propri\u00e9taires fonciers, acqui\u00e8rent un droit de contr\u00f4le sur la gestion des personnels, la d\u00e9finition des programmes, la politique d’admission et d’exclusion de l’\u00e9cole (d’accueil), l’architecture des lieux, les am\u00e9nagements.
\nL’Etat (le contribuable) paie la diff\u00e9rence (soit 21m\u00a3) tout en ne contr\u00f4lant plus rien.<\/p>\n
(4)Trusts : Ecoles li\u00e9es \u00e0 des partenaires ext\u00e9rieurs (entreprises, associations…) susceptibles d’exercer une influence voire un contr\u00f4le sur les Conseils d’Administration et autres instances d\u00e9cisionnelles sans \u00eatre n\u00e9cessairement tenus de fournir un apport financier.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Le gouvernement de Tony Blair a pris de nouvelles mesures permettant la d\u00e9volution du syst\u00e8me \u00e9ducatif anglais, au b\u00e9n\u00e9fice d’int\u00e9r\u00eats financiers, qu’il s’agisse d’entreprises entendant tirer profit de la privatisation des services de l’\u00e9ducation ou d’employeurs impatients de voir l’\u00e9cole transform\u00e9e en outil de formation de la future main d’\u0153uvre.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":541,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-542","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/542","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=542"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/542\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/541"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=542"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=542"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=542"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}