![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2006\/04\/arton318.jpg\")
<\/p>\nUn s\u00e9minaire europ\u00e9en de partis communistes et ouvriers ainsi que de personnalit\u00e9s du domaine de l’\u00e9ducation, avec pour sujet “La strat\u00e9gie de Lisbonne et la restructuration des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation – Fronts de lutte et r\u00e9ponse du mouvement communiste et ouvrier” a eu lieu \u00e0 Ath\u00e8nes les 8 et 9 avril 2006. <\/p>\n
<\/p>\n
Les participants, des d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s de 18 partis communistes et ouvriers ainsi que des scientifiques communistes, provenant de 19 pays, ont estim\u00e9 cette rencontre particuli\u00e8rement constructive et arrivant \u00e0 propos, offrant ainsi une contribution significative aux initiatives conjointes des partis communistes et ouvriers, qui avaient \u00e9t\u00e9 initi\u00e9es lors de la rencontre internationale des partis communistes et ouvriers qui s’\u00e9tait tenue \u00e0 Ath\u00e8nes en novembre 2005.<\/p>\n
Ils ont f\u00e9licit\u00e9 et exprim\u00e9 leur totale solidarit\u00e9 avec la lutte militante et massive des jeunes et des travailleurs de France, pour le retrait de la loi offensive pour le “Contrat Nouvelle Embauche”, qui visait l’impl\u00e9mentation directe de la r\u00e9actionnaire “Strat\u00e9gie de Lisbonne”. Les participants ont d\u00e9clar\u00e9 leur engagement vis-\u00e0-vis du d\u00e9veloppement futur d’un mouvement international de solidarit\u00e9 et ont soulign\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 d’une solidarit\u00e9 qui s’exprimerait d’une mani\u00e8re plus coordonn\u00e9e et d\u00e9termin\u00e9e au sein des nombreuses luttes de r\u00e9sistance dans le domaine de l’\u00e9ducation, \u00e0 travers toute l’Europe. <\/p>\n
Au vu des faits pr\u00e9sent\u00e9s par les participants, il est apparu clairement qu’une vaste attaque rampante avait cours en ce moment, \u00e0 la fois dans et hors de l’Europe, dans le domaine de l’\u00e9ducation, dans le but de mener des r\u00e9formes d’ordre r\u00e9actionnaire. Cette attaque, comme les participants l’ont soulign\u00e9, est le r\u00e9sultat d’une demande internationale du capital d’adapter l’\u00e9ducation et les \u00eatres humains \u00e0 des “nouvelles” relations de travail et conditions de vie plus dures et traduisant une plus grande exploitation, mais aussi d’intensifier la manipulation et le contr\u00f4le des esprits de la jeune g\u00e9n\u00e9ration.<\/p>\n
Plusieurs orateurs ont soulign\u00e9 les effets d\u00e9vastateurs que le processus de Bologne aura sur les \u00e9tudes sup\u00e9rieures.
\nSuite, surtout, au Sommet de Lisbonne, mais aussi aux discussions men\u00e9es dans le cadre du GATTS, le rythme du passage \u00e0 une \u00e9ducation s’adaptant aux r\u00e8gles du march\u00e9 capitaliste s’est acc\u00e9l\u00e9r\u00e9, puisque celui-ci r\u00e9clame des efforts visant \u00e0 g\u00e9rer la crise, la recherche de nouveaux secteurs d’activit\u00e9 pour le grand capital et est domin\u00e9 par la comp\u00e9tition acharn\u00e9e des march\u00e9s des trois centres imp\u00e9rialistes (UE, USA, Japon).<\/p>\n
Cela explique pourquoi la restructuration de l’\u00e9ducation, en d\u00e9pit des diff\u00e9rences de formes et de m\u00e9thodes dans chaque pays, a des caract\u00e9ristiques communes, \u00e0 savoir :<\/p>\n
1. Le d\u00e9veloppement de la privatisation, en diminuant les d\u00e9penses des Etats en mati\u00e8re d’\u00e9ducation et en transf\u00e9rant les co\u00fbts de l’\u00e9ducation directement vers les \u00e9tudiants et leurs familles; ainsi que par l’intrusion des entrepreneurs priv\u00e9s dans les op\u00e9rations fondamentales de l’\u00e9ducation, \u00e0 tous les niveaux, en commen\u00e7ant par les \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Cette privatisation encha\u00eene l’\u00e9ducation publique, dans sa pratique, aux crit\u00e8res de comp\u00e9titivit\u00e9 propre au secteur priv\u00e9, tout comme \u00e0 la recherche de moyens d’autofinancement, provenant du secteur priv\u00e9 – bas\u00e9 sur le profit- en tant que \u00ab sponsor \u00bb. <\/p>\n
2. Le renforcement des m\u00e9canismes de s\u00e9lection et des barri\u00e8res de classe visant une s\u00e9lection sociale de l’\u00e9lite, et l’exclusion de la majorit\u00e9 des \u00e9tudiants dans un enseignement professionnel en lieu et place d’une \u00e9ducation large et syst\u00e9matique; visant \u00e9galement ainsi la division et la classification des \u00e9tudiants de tous niveaux en cat\u00e9gories diff\u00e9renci\u00e9es selon la classe et selon diff\u00e9rentes formes d’\u00e9ducation et de formation. <\/p>\n
3. Le r\u00e9tr\u00e9cissement de l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale ainsi que la commercialisation et le flagrant nivellement par le bas de la connaissance \u00e0 travers la substitution d’une \u00e9ducation de masse par des formes individuelles d’ “\u00e9ducation permanente”, de “comp\u00e9tences” utilitaires et subalternes, pour une errance perp\u00e9tuelle entre ch\u00f4mage et formation.<\/p>\n
4. La discrimination envers les immigr\u00e9s, les positions nationalistes et chauvines, le m\u00e9pris pour les autres peuples et les autres cultures en promouvant dans le m\u00eame temps l’ \u00ab euronationalisme. \u00bb <\/p>\n
5. La perversion compl\u00e8te de la mission sociale de la science \u00e0 travers le contr\u00f4le de son orientation et m\u00eame de ses r\u00e9sultats par les monopoles et les organisations imp\u00e9rialistes (OTAN, UE), qui interf\u00e8rent de fa\u00e7on flagrante dans la recherche et d\u00e9terminent l’activit\u00e9 scientifique des universit\u00e9s et des institutions de recherche. <\/p>\n
6. Les mesures syst\u00e9matiques d’obscurantisme, de perspective anti-dialectique de l’\u00e9volution sociale, d’alt\u00e9ration et de diffamation des luttes de classe, de lib\u00e9ration nationale, sociales, et antifascistes ainsi que les tentatives de p\u00e9nalisation de toute r\u00e9sistance et de toute id\u00e9ologie progressive et communiste.<\/p>\n
Les participants ont not\u00e9 que les cons\u00e9quences dures de la restructuration de l’\u00e9ducation, pour la classe ouvri\u00e8re et le peuple, d\u00e9truisent le mythe de la politique bourgeoise qui n’est qu’une vaine tentative de renouveler qualitativement et de moderniser l’\u00e9ducation sur la base d’une \u00e9volution de la science, de la technologie et de la production. Il a \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9 que la r\u00e9ponse moderne du mouvement ouvrier devrait \u00eatre le d\u00e9veloppement essentiel, mais aussi viable, quantitatif et qualitatif, d’une large \u00e9ducation commune des jeunes, comme un pr\u00e9alable minimal pour tout choix \u00e0 long terme et pour toute modernisation d’une \u00e9ducation scientifique ou professionnelle.<\/p>\n
Dans le m\u00eame temps, les d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s ont condamn\u00e9 la revendication profond\u00e9ment hypocrite des gouvernements nationaux et de l’UE, que la restructuration a pour but de lutter contre le ch\u00f4mage, soulignant que les causes du ch\u00f4mage ne doivent pas \u00eatre attribu\u00e9es \u00e0 l’\u00e9ducation, mais bien au mode capitaliste de production, qui pr\u00e9suppose une r\u00e9serve permanente de ch\u00f4meurs dans le but de r\u00e9duire les demandes des travailleurs \u00e0 leur niveau le plus bas et intensifier leur exploitation. <\/p>\n
Plusieurs participants ont not\u00e9 que la r\u00e9sistance et les luttes s’intensifieraient. Que face \u00e0 la strat\u00e9gie uniforme des forces r\u00e9actionnaires, se dessine un besoin imm\u00e9diat d’intensifier les processus unifi\u00e9s et l’\u00e9change des exp\u00e9riences en ce qui concerne tous les niveaux d’\u00e9ducation ; de fortifier les liens avec les jeunes, les enseignants, les parents et les autres personnes impliqu\u00e9es dans l’\u00e9ducation ; de faire des avanc\u00e9es concr\u00e8tes pour renforcer la solidarit\u00e9 avec les luttes revendiquant une meilleure \u00e9ducation. <\/p>\n
Les participants, ont affirm\u00e9 qu’ils \u00e9taient pr\u00eats \u00e0 intensifier leur coop\u00e9ration, leur coordination et leurs efforts \u00e0 un niveau europ\u00e9en, afin de lutter pour : <\/p>\n
– une Education Populaire Unifi\u00e9e, par le biais d’un syst\u00e8me d’\u00e9ducation publique gratuit, qui contraste avec une \u00e9ducation privatis\u00e9e de classe, qui prolonge les in\u00e9galit\u00e9s sociales, qui se marquent d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge. Ceci n\u00e9cessite un refinancement public g\u00e9n\u00e9ral de l’\u00e9ducation.<\/p>\n
– la recherche scientifique au service des besoins modernes de la population, dans le but que la science cesse d’\u00eatre un outil pour la r\u00e9alisation de profits plus importantes ou pour la surexploitation des travailleurs; dans le but qu’elle devienne un moyen pour la population de se lib\u00e9rer du manque mat\u00e9riel et des cha\u00eenes intellectuelles. <\/p>\n
– La coordination du mouvement \u00e9ducatif au sein du mouvement ouvrier populaire dans une lutte unifi\u00e9e contre la restructuration capitaliste de l’\u00e9ducation, du travail et de la vie sociale, contre les monopoles et les institutions imp\u00e9rialistes qui impose une politique profond\u00e9ment orient\u00e9e “de classe”. Une lutte qui a pour but \u00e0 la fois la reconstruction imp\u00e9rative de l’\u00e9ducation et la r\u00e9organisation globale de la soci\u00e9t\u00e9. Car ni l’\u00e9ducation, ni la science, ni la population ne pourront primer, tant que le profit sera la mesure du progr\u00e8s. En outre, les probl\u00e8mes de l’\u00e9ducation d\u00e9coulent des probl\u00e8mes de soci\u00e9t\u00e9 plus g\u00e9n\u00e9raux, et il s’agit donc d’une des principales questions qui d\u00e9montre la n\u00e9cessite et la pertinence contemporaines du socialisme. <\/p>\n
Dans le but d’atteindre les objectifs susmentionn\u00e9s, les actions suivantes pourraient se r\u00e9v\u00e9ler \u00eatre d’importantes contributions : <\/p>\n
1. L’\u00e9change mutuel syst\u00e9matique d’information sur les d\u00e9veloppements en cours ainsi que le partage p\u00e9riodique de conclusions et d’actions conjointes face aux mesures d\u00e9coulant de l’UE et d’autres institutions imp\u00e9rialistes. <\/p>\n
2. R\u00e9percuter et diffuser les propositions et \u00e9laborations fondamentales des partis et \/ou d’intellectuels marxistes progressistes issus du domaine de l’\u00e9ducation. <\/p>\n
3. Examiner la possibilit\u00e9 d’initiatives conjointes \u00e0 un niveau europ\u00e9en, prise par des partis ou des mouvements au d\u00e9but de la nouvelle ann\u00e9e scolaire en septembre, ainsi que pour la fin 2006 ou \u00e0 d’autres occasions.<\/p>\n
4. S’informer les uns les autres et coordonner l’action, pour que la solidarit\u00e9 s’exprime plus syst\u00e9matiquement au niveau du parti ou du mouvement. <\/p>\n
5. Promouvoir l’action conjointe au sein des mouvements et l’intensification du front id\u00e9ologique de lutte, consid\u00e9rant le fait que l’\u00e9ducation est un outil important du contr\u00f4le id\u00e9ologique. <\/p>\n
6. Adresser un appel et une invitation \u00e0 l’intelligentsia et aux professeurs progressistes \u00e0 r\u00e9sister aux r\u00e9formes r\u00e9actionnaires et \u00e0 interdire qu’ils soient eux-m\u00eames transform\u00e9s en outils de nouvelles r\u00e9formes r\u00e9actionnaires. <\/p>\n
———————–<\/p>\n
Liste des Participants<\/strong><\/p>\n Parti Communiste d’Arm\u00e9nie. Orateurs Invit\u00e9s<\/strong><\/p>\n Annie Lacroix-Riz, Professeur d’Histoire contemporaine \u00e0 l’Universit\u00e9 de Paris VII, France<\/p>\n Andrea Catone, Professeur et Directeur du Centre d’Etudes sur la Transition socialiste, Naples, Italie. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Un s\u00e9minaire europ\u00e9en de partis communistes et ouvriers ainsi que de personnalit\u00e9s du domaine de l’\u00e9ducation, avec pour sujet “La strat\u00e9gie de Lisbonne et la restructuration des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation – Fronts de lutte et r\u00e9ponse du mouvement communiste et ouvrier” a eu lieu \u00e0 Ath\u00e8nes les 8 et 9 avril 2006. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":510,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-511","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/511","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=511"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/511\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/510"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=511"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=511"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=511"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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