{"id":4904,"date":"2016-06-21T12:04:05","date_gmt":"2016-06-21T11:04:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/?p=4904\/"},"modified":"2021-05-18T09:04:38","modified_gmt":"2021-05-18T08:04:38","slug":"ce1d-trop-facile-separons-le-vrai-du-faux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2016\/06\/21\/ce1d-trop-facile-separons-le-vrai-du-faux\/","title":{"rendered":"CE1D trop facile ? S\u00e9parons le vrai du faux"},"content":{"rendered":"
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L\u2019\u00e9preuve du CE1D (Certificat d\u2019Enseignement du Premier Degr\u00e9 secondaire) de fran\u00e7ais a suscit\u00e9 l\u2019ire de certains professeurs et directeurs. Ils estiment que cette \u00e9preuve \u00e9tait beaucoup trop facile, qu\u2019elle constituait m\u00eame \u00ab une insulte \u00e0 leur travail \u00bb et qu\u2019elle nous conduit tout droit vers \u00ab un nivellement par le bas \u00bb. Les d\u00e9tracteurs s\u2019acharnent en particulier sur une question o\u00f9 l\u2019on demande aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019indiquer, parmi quatre chats, \u00abcelui qui repr\u00e9sente le mieux le petit chat de Guillaume <\/i>\u00bb, nomm\u00e9 Flocon, personnage du texte qu\u2019ils viennent de lire. Evidemment la question semble enfantine et digne d\u2019une troisi\u00e8me primaire. Et les d\u00e9tracteurs de l\u2019\u00e9preuve d\u2019ajouter dans Le Soir<\/i> que \u00ab le reste des questions est \u00e0 l\u2019avenant\u00bb.<\/p>\n

Ayant pris connaissance de l\u2019\u00e9preuve, j\u2019estime que cette critique, telle qu\u2019elle est formul\u00e9e, est mensong\u00e8re et inad\u00e9quate. Mensong\u00e8re parce qu\u2019il n\u2019est pas vrai que les questions \u00e9taient \u00ab ridiculement faciles \u00bb. Inad\u00e9quate parce qu\u2019elle passe \u00e0 c\u00f4t\u00e9 du principal reproche que l\u2019on doit formuler contre cette \u00e9preuve.<\/p>\n<\/div>\n

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Le texte que les \u00e9l\u00e8ves devaient lire est un r\u00e9cit de fiction de Jean-Claude Mourlevat (\u00e9ditions Gallimard Jeunesse) comprenant huit pages A4 (341 lignes) et qui n\u2019a rien d\u2019un texte \u00ab enfantin \u00bb. Extrait :
\u00ab Ils sont partis en vacances l\u2019avant-veille, en Vend\u00e9e, avec le comit\u00e9 d\u2019entreprise, comme chaque \u00e9t\u00e9. Mais, pour la premi\u00e8re fois depuis qu\u2019il est n\u00e9, ils y sont partis sans lui. Il a d\u00fb mener un long et dur combat pour en arriver l\u00e0. Il a cess\u00e9 d\u2019aller au coll\u00e8ge, de faire ses devoirs, de leur adresser la parole et de manger pendant soixante-douze heures. C\u2019\u00e9tait au mois de f\u00e9vrier. Il faisait froid dans la maison. Il s\u2019est reclus, pelotonn\u00e9 dans son lit, a pouss\u00e9 le son de Dub Incorporation dans son casque et s\u2019est jur\u00e9 : \u2018je ne c\u00e9derai pas.\u2019 Jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019ils lui confisquent son i-Pod. Alors le silence est entr\u00e9 dans sa chambre et dans sa t\u00eate, il a liss\u00e9 les murs, envelopp\u00e9 les objets, s\u2019est insinu\u00e9 jusque dans les replis de la couette \u00bb.<\/i><\/p>\n

Dans un autre texte, consacr\u00e9 au risque de silicose pour les travailleurs du secteur textile qui effectuent le \u00ab sablage \u00bb des jeans, l\u2019\u00e9l\u00e8ve lisait que \u00ab la vitesse de progression de la maladie d\u00e9pend du temps d\u2019exposition aux particules de silice et des doses inhal\u00e9es. Les personnes touch\u00e9es d\u00e9veloppent des fibroses pulmonaires et des emphys\u00e8mes, ce qui se traduit par une sensation d\u2019\u00e9touffement permanente \u00bb.<\/i> Etc.<\/p>\n

Je ne vois d\u00e9cid\u00e9ment pas en quoi ces textes seraient \u00ab indignes d\u2019une deuxi\u00e8me secondaire\u00bb, \u00ab d\u2019un niveau ridiculement bas \u00bb, ainsi qu\u2019on a pu le lire un peu partout.
Certes, la question sur le chat Flocon \u00e9tait tr\u00e8s facile. Mais vouloir faire croire que toute l\u2019\u00e9preuve aurait \u00e9t\u00e9 de ce niveau-l\u00e0 rel\u00e8ve de la malhonn\u00eatet\u00e9 intellectuelle. La question 3, par exemple, est d\u2019une tout autre nature : \u00ab Ce texte est une nouvelle dite \u2018\u00e0 chute\u2019, c\u2019est-\u00e0-dire que la fin surprend le lecteur. En quoi le lecteur pourrait-il \u00eatre surpris ? \u00bb<\/i>. Question 6 : \u00ab Par deux fois, Guillaume se fait la r\u00e9flexion que la pens\u00e9e magique ne fonctionne pas. Selon toi, qu\u2019est-ce que la pens\u00e9e magique ? \u00bb<\/i>. Question 8 : \u00ab De la ligne 30 \u00e0 la ligne 73, l\u2019auteur op\u00e8re un retour en arri\u00e8re dans la narration. Qu\u2019apprends-tu gr\u00e2ce \u00e0 cette r\u00e9trospection ? \u00bb<\/i>. Question 10 : \u00ab A qui ou \u00e0 quoi correspondent les anaphores soulign\u00e9es (dans) \u2018On EN est persuad\u00e9s\u2019 ou \u2018On se demande comment ils LES ont trouv\u00e9s \u00bb<\/i>. La question 12 demande aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019analyser et de critiquer le contenu d\u2019un tract relatif aux jeans \u00absabl\u00e9s\u00bb en comparant son contenu avec les informations d\u2019un dossier documentaire. La derni\u00e8re des 18 questions demandait aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9diger un texte de 150 \u00e0 200 mots exprimant leur avis sur l\u2019opportunit\u00e9 p\u00e9dagogique de faire lire aux \u00e9l\u00e8ves de 2e de l\u2019ann\u00e9e prochaine le r\u00e9cit qui a servi de base aux questions 1 \u00e0 11 de cette \u00e9preuve. J\u2019aimerais bien voir si le directeur de Coll\u00e8ge \u00e9litiste qui se gaussait du CE1D ce midi \u00e0 la RTBF serait capable, lui, de formuler un avis intelligent \u00e0 ce sujet\u2026<\/p>\n

Le questionnaire de fran\u00e7ais du CE1D comprenait donc bien un choix gradu\u00e9 de questions qui allaient du (tr\u00e8s) facile au (tr\u00e8s) difficile. C\u2019est l\u00e0 un principe \u00e9l\u00e9mentaire de toute \u00e9preuve d\u2019\u00e9valuation. Si toutes les questions sont du m\u00eame niveau de difficult\u00e9, on n\u2019obtient qu\u2019une image exag\u00e9r\u00e9ment contrast\u00e9e des performances. Au contraire, avec une \u00e9preuve contenant des difficult\u00e9s variables, ont peut faire la diff\u00e9rence entre le z\u00e9ro point\u00e9 et le 5\/20 (gr\u00e2ce aux questions faciles) et la diff\u00e9rence entre le 15 et le 20\/20 (gr\u00e2ce aux questions difficiles).<\/p>\n

La vraie critique \u00e0 formuler \u00e0 l\u2019encontre de cette \u00e9preuve de fran\u00e7ais \u2014 et qui transpara\u00eet entre les lignes des d\u00e9clarations de certains enseignants \u2014 c\u2019est qu\u2019on n\u2019y \u00e9value aucun savoir, uniquement de la comp\u00e9tence op\u00e9rationnelle \u2014 surtout la compr\u00e9hension \u00e0 la lecture et la communication \u2014 et de l\u2019aisance face aux tests. Les acquis des le\u00e7ons de grammaire, de vocabulaire, d\u2019analyse, de style\u2026 ne sont pas \u00e9valu\u00e9s comme tels. Ce qui fait dire \u00e0 certains professeurs : \u00ab on a travaill\u00e9 deux ans pour rien \u00bb. Je ne suis \u00e9videmment pas d\u2019accord avec cette fa\u00e7on d\u2019exprimer les choses, car on ne devrait pas apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travailler \u00ab pour r\u00e9ussir un examen \u00bb, mais pour ce que le savoir leur apporte. Cependant, sur le fond, ces professeurs ont tout de m\u00eame raison. La tendance \u00e0 n\u2019\u00e9valuer que les comp\u00e9tences et non les savoirs est l\u2019une des cons\u00e9quences de la d\u00e9testable \u00ab approche par comp\u00e9tences \u00bb qu\u2019on a introduit depuis quinze dans dans l\u2019enseignement francophone en Belgique. L\u2019id\u00e9e selon laquelle le savoir scolaire n\u2019a de valeur et de sens que dans la mesure o\u00f9 l\u2019on est capable de l\u2019utiliser dans des situations concr\u00e8tes est une d\u00e9rive utilitariste dangereuse qui nie la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une \u00e9tude syst\u00e9matique, r\u00e9guli\u00e8re, structur\u00e9e si l\u2019on veut aller loin. Tout ceci doit faire partie de l\u2019\u00e9valuation, sans quoi cette derni\u00e8re n\u2019a gu\u00e8re de sens et pourrait m\u00eame devenir contreproductive, en diffusant l\u2019id\u00e9e que ces savoirs structur\u00e9s et leur \u00e9tude ne sont gu\u00e8re importants.<\/p>\n

Il y a aussi une possible injustice sociale dans le choix de ce type d\u2019\u00e9preuve de pure comp\u00e9tence. La ma\u00eetrise du langage au niveau qui est requis ici peut s\u2019acqu\u00e9rir de deux fa\u00e7ons : soit par un processus syst\u00e9matique d\u2019acquisition, de consolidation et d\u2019exercice de savoir, soit en ayant la chance de baigner dans un milieu propice \u00e0 cet apprentissage depuis son plus jeune \u00e2ge. Il se trouve que pour les enfants de milieux populaires, la premi\u00e8re m\u00e9thode est la seule voie possible. Pour les autres, l\u2019illusion peut durer un peu, mais la faiblesse des savoirs de base finira l\u00e0 aussi par se faire sentir. En cela, une \u00e9preuve qui ne mesure que la comp\u00e9tence et non le savoir appris \u00e0 l\u2019\u00e9cole, privil\u00e9gie l\u2019aisance \u00ab sociale \u00bb des enfants de milieux intellectuels sur le travail r\u00e9gulier qui constitue pourtant la seule voie d\u2019apprentissage pour les enfants du peuple.<\/p>\n

Reste l\u2019essentiel : quels que soient les types de questions qu\u2019il contient et quel que soit leur niveau de difficult\u00e9, le CE1D ne sera toujours que le thermom\u00e8tre qui mesure, au final, le r\u00e9sultat de plusieurs ann\u00e9es de travail scolaire. Que ces r\u00e9sultats ne sont pas tr\u00e8s brillants ni tr\u00e8s \u00e9quitablement r\u00e9partis, nous le savons. Mesurer cette r\u00e9alit\u00e9 avec pr\u00e9cision est certes important et placer la barre assez haut peut constituer un stimulant utile. Mais l\u2019essentiel du travail doit \u00eatre fait en amont : dans les programmes, dans les conditions de vie et de travail des \u00e9l\u00e8ves, dans l\u2019encadrement, dans le suivi individualis\u00e9, dans le d\u00e9veloppement d\u2019\u00e9coles accueillantes, dans la formation des ma\u00eetres,\u2026<\/p>\n

Bref, ne comptons pas seulement sur le thermom\u00e8tre pour faire monter la temp\u00e9rature\u2026<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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