{"id":4885,"date":"2016-05-26T22:11:36","date_gmt":"2016-05-26T21:11:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/?p=4885\/"},"modified":"2021-08-26T19:17:01","modified_gmt":"2021-08-26T18:17:01","slug":"lecole-democratique-un-reve-inaccessible","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2016\/05\/26\/lecole-democratique-un-reve-inaccessible\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9cole d\u00e9mocratique : un r\u00eave inaccessible ?"},"content":{"rendered":"
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Nous reproduisons ci-dessous le texte du discours prononc\u00e9 par Nico Hirtt le 16 mars 2016 \u00e0 Montreal, \u00e0 l\u2019occasion des Rendez-vous CSQ de l\u2019\u00e9ducation organis\u00e9es par la Central des syndicats du Qu\u00e9bec.<\/p>\n<\/div>\n

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En \u00e9ducation comme dans bien d\u2019autres domaines, nous vivons une \u00e9poque de profonde contradiction entre les discours et les pratiques. Jamais, dans les documents de l\u2019OCDE ou dans les promesses des gouvernements, on ne nous aura autant parl\u00e9 d\u2019\u00e9quit\u00e9 et de chances \u00e9gales alors m\u00eame que les in\u00e9galit\u00e9s sociales \u00e0 l\u2019\u00e9cole augmentent globalement au lieu de diminuer.<\/p>\n

Je sais qu\u2019il existe, \u00e0 juste titre, pas mal de r\u00e9serves quant aux enqu\u00eates PISA. Tant il est vrai qu\u2019elles jouent un r\u00f4le n\u00e9faste dans la mise en comp\u00e9tition du march\u00e9 \u00e9ducatif. Gardons en tout cas \u00e0 l\u2019esprit que les savoirs \u2014\u00a0et les in\u00e9galit\u00e9s de savoirs \u2014\u00a0qu\u2019elles mesurent ne portent que sur les quelques comp\u00e9tences jug\u00e9es utiles pour l\u2019adaptation au march\u00e9 du travail. N\u2019esp\u00e9rerez pas y trouver une \u00e9valuation des capacit\u00e9s d\u2019expression artistique, de la beaut\u00e9 ou de la pertinence d\u2019un \u00e9crit, des connaissances historiques, philosophiques, litt\u00e9raires\u2026 Mais ne crachons pas dans la soupe : pour autant que l\u2019on comprenne bien sur quoi elles portent, les donn\u00e9es PISA constituent un outil statistique comparatif d\u2019une grande richesse qui permet d\u2019identifier d\u2019importantes tendances dans l\u2019\u00e9volution des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs<\/p>\n

Par exemple, on peu constater qu\u2019au cours des ann\u00e9es 2003-1012 la limite de performance en math\u00e9matique du 25e centile a r\u00e9gress\u00e9 dans la majorit\u00e9 des pays, alors que la moyenne internationale pour l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves est rest\u00e9e tr\u00e8s proche de 500 points. En d\u2019autres mots : les \u00e9carts se creusent.<\/p>\n

Plus inqui\u00e9tante encore, parce qu\u2019elle annonce la permanence et la croissance des in\u00e9galit\u00e9s futures, est l\u2019observation d\u2019une r\u00e9gression presque universelle de l\u2019indice d\u2019inclusion acad\u00e9mique. Cet indice nous informe dans quelle mesure les \u00e9tablissements scolaires tendent \u00e0 regrouper des \u00e9l\u00e8ves de m\u00eame niveau ou, au contraire, de pratiquer une certaine mixit\u00e9 acad\u00e9mique.<\/p>\n

On serait donc en droit de se demander si le progr\u00e8s historique continu de l\u2019\u00e9ducation, vers l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances, vers une \u00e9cole d\u00e9mocratique, serait brusquement tomb\u00e9 en panne. Eh bien, au risque de vous d\u00e9cevoir encore davantage, je suis d\u2019avis que cette marche-l\u00e0 n\u2019a jamais vraiment exist\u00e9. Oh, je ne conteste \u00e9videmment pas qu\u2019il y ait eu, au cours des deux derniers si\u00e8cles, d\u2019immenses avanc\u00e9es dans la scolarisation primaire, puis secondaire et tertiaire des enfant de classes populaires. Mais cette massification de la participation \u00e0 l\u2019enseignement r\u00e9pondait toujours d\u2019abord \u00e0 des imp\u00e9ratifs \u00e9conomiques ou politiques. Et surtout, elle n\u2019a jamais \u00e9t\u00e9 synonyme d\u2019une vraie \u00e9galit\u00e9 des chances.<\/p>\n

Certes, nous avons eu des discours g\u00e9n\u00e9reux. Les bouleversements de l\u2019histoire y sont souvent propices et la R\u00e9volution fran\u00e7aise nous en a offert deux beaux exemples. Beaucoup voient aujourd\u2019hui encore dans la figure du marquis de Condorcet l\u2019inventeur de l\u2019\u00e9cole publique et \u00e9galitaire. Mais que proposait Concorcet dans ses fameux Cinq m\u00e9moires sur l\u2019instruction publique ?<\/p>\n

\u00ab\u00a0Quand la loi a rendu tous les hommes \u00e9gaux, la seule distinction qui les partage en plusieurs classes est celle qui na\u00eet de leur \u00e9ducation\u00a0(\u2026)\u00a0il suffit au maintien de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des droits que chacun soit assez instruit pour exercer par lui-m\u00eame ceux dont la loi lui a garanti la jouissance\u00a0\u00bb<\/p>\n

Voil\u00e0 bien de la na\u00efvet\u00e9 chez un si grand homme. La seule distinction de classe, la seule in\u00e9galit\u00e9 qu\u2019envisage Condorcet est celle qui s\u00e9pare les hommes selon leurs droits. Il ne songe pas un instant \u00e0 celle qui les distingue selon leur rapport \u00e0 la fortune et au travail, donc selon leur classe sociale. L\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances selon Condorcet, n\u2019est que l\u2019\u00e9galit\u00e9 devant la loi que l\u2019on subit ou devant un contrat que l\u2019on signe. Aussi ne propose-t-il pas d\u2019enseignement obligatoire, seulement la possibilit\u00e9 pour tous les enfants de b\u00e9n\u00e9ficier de deux ou trois ann\u00e9es d\u2019\u00e9cole primaire, afin que tous puissent lire, \u00e9crire, calculer.<\/p>\n

D\u2019autres, \u00e0 la m\u00eame \u00e9poque, vont beaucoup plus loin. Michel Le Pelletier de Saint-Fargeau \u2014 qui ne s\u2019appelle plus \u00ab\u00a0de Saint-Fargeau\u00a0\u00bb depuis qu\u2019il a propos\u00e9, le 17 juin 1790, au jour de la suppression des titres de noblesse, qu\u2019aucun citoyen ne pourrait porter d\u2019autre nom que celui de sa famille r\u00e9duit \u00e0 sa plus simple portion \u2014 est \u00e9galement l\u2019auteur d\u2019un plan d\u2019instruction publique. Il oppose aux projets de Condorcet, \u00ab\u00a0une \u00e9ducation vraiment nationale, vraiment r\u00e9publicaine, \u00e9galement et efficacement commune \u00e0 tous\u00a0\u00bb. Il la con\u00e7oit davantage comme un devoir r\u00e9publicain et r\u00e9volutionnaire que comme un droit : \u00e9cole commune, obligatoire de 5 \u00e0 12 ans, lieu de vie des enfants. Ici, l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances se comprend comme \u00e9galit\u00e9 de devoirs envers la R\u00e9publique.<\/p>\n

Ni le plan de Lepelletier, ni celui de Condorcet ne verront le jour. Non en raison de leur mort pr\u00e9matur\u00e9e \u2014\u00a0Lepelletier est assassin\u00e9 le 20 janvier 1790, alors qu\u2019il vient de voter la mort de Louis XVI ; Condorcet est arr\u00eat\u00e9 durant la Terreur et meurt en prison \u2014 mais parce qu\u2019une fois qu\u2019elle sera bien assise dans le pouvoir, la bourgeoisie oubliera vite fait toutes ces r\u00eaveries r\u00e9volutionnaires. Lorsque finalement elle enverra les enfants du peuple \u00e0 l\u2019\u00e9cole, ce ne sera pas pour assurer leurs droits, ni pour en faire des travailleurs qualifi\u00e9s, encore moins des r\u00e9volutionnaires, mais parce qu\u2019elle aura commenc\u00e9 par les abrutir dans les mines et dans les usines.<\/p>\n

C\u2019est le grand paradoxe \u00e9ducatif de la R\u00e9volution industrielle : le machinisme, malgr\u00e9 toute la complexit\u00e9 technique qu\u2019il suppose, n\u2019engendre pas une demande massive de main d\u2019\u0153uvre qualifi\u00e9e. Au contraire, le travail complexe qu\u2019effectuait jadis un ouvrier de l\u2019artisanat ou de la manufacture, se trouve remplac\u00e9 par le travail parcellaire, r\u00e9p\u00e9titif, de celui qui n\u2019est plus qu\u2019un rouage de la machine. L\u2019abrutissement intellectuel de l\u2019ouvrier devient la condition m\u00eame de son employabilit\u00e9 dans les nouveaux rapports techniques de production.<\/p>\n

N\u00e9anmoins un probl\u00e8me va se poser : si l\u2019ouvrier n\u2019a pas besoin d\u2019\u00eatre qualifi\u00e9, il faut qu\u2019il soit disciplin\u00e9, au travail comme dans sa vie quotidienne, afin que sa force de travail reste disponible de jour en jour. Or, les lieux traditionnels d\u2019\u00e9ducation, de socialisation, des enfants, sont en train de p\u00e9ricliter : la grande famille rurale \u2014\u00a0o\u00f9 l\u2019enfant \u00e9tait instruit et \u00e9duqu\u00e9 par ses a\u00een\u00e9s et par les anciens \u2014 se d\u00e9sagr\u00e8ge sous la pression d\u2019une urbanisation galopante ; et dans les villes, l\u2019apprentissage \u2014\u00a0o\u00f9 l\u2019enfant \u00e9tait \u00e9lev\u00e9 et form\u00e9 chez un ma\u00eetre \u2014 est en d\u00e9clin en raison de la faible demande de travailleurs qualifi\u00e9s.<\/p>\n

Dans ces circonstances, des voix vont s\u2019\u00e9lever pour assurer un minimum d\u2019\u00e9ducation aux enfants de prol\u00e9taires, en les envoyant \u00e0 l\u2019\u00e9cole. \u00ab\u00a0Ouvrir une \u00e9cole, c\u2019est fermer une prison\u00a0\u00bb \u00e9crit Victor Hugo. Le capitalisme de la R\u00e9volution industrielle a envoy\u00e9 les enfants du peuple \u00e0 l\u2019\u00e9cole, non pour les g\u00e9n\u00e9reuses motivations d\u2019un Condorcet ou d\u2019un Lepelletier, ni m\u00eame parce qu\u2019il aurait eu besoin de travailleurs instruits, mais parce qu\u2019au contraire, en se passant de travailleurs instruits gr\u00e2ce \u00e0 la machine, il a rendu n\u00e9cessaire la cr\u00e9ation d\u2019un nouveau lieu de socialisation du peuple : l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Cette \u00e9cole-l\u00e0, n\u2019est pas encore obligatoire. A ceux qui y songeraient (comme Victor Hugo) on rappelle que, dans les campagnes, les familles et les cours de cat\u00e9chisme suffisent largement pour assurer l\u2019\u00e9ducation des enfants.<\/p>\n

Pourtant, dans les derni\u00e8res d\u00e9cennies du XIXe si\u00e8cle, des raisons plus imp\u00e9rieuses vont ouvrir la voie \u00e0 la scolarit\u00e9 obligatoire. Les concentrations industrielles, issues entre autres du d\u00e9veloppement des technologies de l\u2019acier et de la chimie, ont donn\u00e9 naissance \u00e0 de puissants empires, en concurrence pour l\u2019acc\u00e8s aux d\u00e9bouch\u00e9s et aux mati\u00e8res premi\u00e8res\u00a0; ils ont aussi donn\u00e9 naissance au spectre qu\u2019avait \u00e9voqu\u00e9 Karl Marx : une classe ouvri\u00e8re nombreuse, disciplin\u00e9e par l\u2019usine, et qui se dote d\u2019id\u00e9ologies socialistes, communistes, anarchistes. Face au double danger des guerres ext\u00e9rieures et de r\u00e9volutions int\u00e9rieures, on d\u00e9couvre la puissance d\u2019une bonne formation civique \u00e0 l\u2019\u00e9cole. En Belgique, le roi Leopold II d\u00e9cr\u00e8te que \u00ab\u00a0L\u2019enseignement donn\u00e9 aux frais de l\u2019Etat aura pour mission, \u00e0 tous les degr\u00e9s, d\u2019inspirer aux jeunes g\u00e9n\u00e9rations l\u2019amour et le respect des principes sur lesquels reposent nos libres institutions.\u00a0\u00bb L\u2019\u00e9cole primaire qui, jusque l\u00e0, se contentait d\u2019enseigner la lecture, l\u2019\u00e9criture, le calcul et la religion, s\u2019ouvre d\u00e9sormais aux cours d\u2019histoire et de g\u00e9ographie. Echaud\u00e9 par la d\u00e9faite contre la Prusse en 1870 et par la Commune de Paris, Jules Ferry se justifie : \u00ab\u00a0L\u2019histoire de France, dit-il, devra inspirer le respect et l\u2019attachement pour les principes sur lesquels cette soci\u00e9t\u00e9 est fond\u00e9e.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Remarquons que jusque l\u00e0, la question de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances ne se pose pas. Pour les enfants du peuple, l\u2019\u00e9cole est un passage plus ou moins oblig\u00e9 qui n\u2019a que peu \u00e0 voir avec leur destin social ou professionnel. Seule une infime minorit\u00e9 de ces enfants-l\u00e0, remarqu\u00e9s par un instituteur attentionn\u00e9 et qui ont la chance de b\u00e9n\u00e9ficier de quelque rare bourse d\u2019\u00e9tude, poursuivent au-del\u00e0 de l\u2019\u00e9cole primaire.<\/p>\n

Les choses vont changer au d\u00e9but du XXe si\u00e8cle. Le d\u00e9veloppement rapide et la diffusion massive de technologies li\u00e9es \u00e0 la m\u00e9canique et \u00e0 l\u2019\u00e9lectricit\u00e9, vont exiger une proportion de nouveau croissante de travailleurs qualifi\u00e9s. \u00ab\u00a0Le r\u00e9glage et l\u2019utilisation des machines, le contr\u00f4le et la finition des produits, r\u00e9clament des ouvriers \u00e0 la fois habiles manuellement et sachant manipuler des instruments de mesure pr\u00e9cis, lire des croquis et des gammes d\u2019usinage con\u00e7us par les bureaux d\u2019\u00e9tudes.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Alors qu\u2019au sortir de la boucherie de 14-18 des p\u00e9dagogues progressistes avaient imagin\u00e9 une Ecole Nouvelle, o\u00f9 l\u2019instruction et l\u2019\u00e9ducation seraient fond\u00e9es sur le travail et la vie collective, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs formels, eux, prennent le chemin de fili\u00e8res post-primaires sp\u00e9cialis\u00e9es. Il s\u2019agit de voies de promotion sociale mais qui sont r\u00e9serv\u00e9es \u00e0 une minorit\u00e9 des enfants du peuple\u00a0: on les choisit donc par une s\u00e9lection m\u00e9ritocratique. Ce sont les meilleurs \u00e9l\u00e9ments qui, \u00e0 la fin de l\u2019\u00e9cole primaire, obtiennent le s\u00e9same vers l\u2019enseignement technique ou professionnel (dont la croissance rapide est illustr\u00e9e ici).<\/p>\n

Le mouvement s\u2019acc\u00e9l\u00e8re dans la deuxi\u00e8me moiti\u00e9 du XXe si\u00e8cle. A la sortie de la IIe Guerre Mondiale, les rapports de force sociaux, les n\u00e9cessit\u00e9s de la reconstruction et certains progr\u00e8s technologiques sont propices \u00e0 une forte et – croit-on – durable croissance \u00e9conomique. Il faut de plus en plus de travailleurs qualifi\u00e9s. En Belgique, le ministre L\u00e9o Collard d\u00e9clare : \u00ab Je consid\u00e8re comme un imp\u00e9ratif absolu que tous les jeunes gens capables d\u2019entreprendre des \u00e9tudes puissent le faire, quelle que soit l\u2019origine sociale ou la situation mat\u00e9rielle de leurs parents.. \u00bb En France, le Plan Langevin-Wallon t\u00e9moigne du m\u00eame g\u00e9n\u00e9reux optimisme. Les conditions budg\u00e9taires, port\u00e9es par la croissance, sont favorables et les \u00e9tats vont investir massivement dans l\u2019expansion de l\u2019enseignement public.<\/p>\n

On ouvre toutes grandes les portes de l\u2019enseignement secondaire mais, du coup, la hi\u00e9rarchisation des futurs travailleurs, le tri entre, d\u2019une part, ceux qui poursuivront dans l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et sup\u00e9rieur et, d\u2019autre part, ceux qui seront orient\u00e9s vers les fili\u00e8res techniques ou professionnelles ne se fait plus \u00ab\u00a0naturellement\u00a0\u00bb, hors de l\u2019\u00e9cole ; ce n\u2019est plus non plus la s\u00e9lection m\u00e9ritocratique, la s\u00e9lection des meilleurs. Cette fois cela devient une s\u00e9lection n\u00e9gative : ce sont les \u00e9l\u00e8ves en \u00e9chec scolaire que l\u2019on r\u00e9-oriente vers l\u2019enseignement technique et professionnel. Voie de promotion dans les ann\u00e9es 20 et 30, celui-ci devient une voie de rel\u00e9gation \u00e0 partir des ann\u00e9es 60.<\/p>\n

Mais au moins, direz-vous, cette s\u00e9lection par l\u2019\u00e9cole nous rapproche-t-elle de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances entre enfants de riches et enfants de pauvres ? Eh bien non. Par une esp\u00e8ce de miracle p\u00e9dagogique, cette s\u00e9lection reproduit encore et toujours la m\u00eame stratification. Ce sont les enfants d\u2019ouvriers et de petits employ\u00e9s qui se trouvent orient\u00e9s massivement vers les fili\u00e8res les moins prestigieuses.<\/p>\n

En 1919, un enfant fran\u00e7ais de milieu social sup\u00e9rieur avait 33 fois plus de chance d\u2019acc\u00e9der \u00e0 une Grande Ecole qu\u2019un enfant de milieu inf\u00e9rieur. En 1939, ce rapport de chances est pass\u00e9 \u00e0 18. Cette \u00e9galisation des chances traduit surtout le fait que les classes sup\u00e9rieures ne suffisaient plus \u00e0 alimenter la demande. Mais on observe que d\u00e8s le deuxi\u00e8me tiers du XX\u00e8me si\u00e8cle, le mouvement s\u2019arr\u00eate : massification sans d\u00e9mocratisation.<\/p>\n

Ainsi l\u2019\u00e9cole obligatoire, qui \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 un instrument de socialisation, un appareil id\u00e9ologique d\u2019\u00e9tat, une machine \u00e0 s\u00e9lectionner et \u00e0 produire de la main d\u2019oeuvre qualifi\u00e9e, se d\u00e9voile-t-elle d\u00e9sormais \u2014\u00a0sous la plume de Pierre Bourdieu \u2014 comme une instance de reproduction interg\u00e9n\u00e9rationnelle des classes sociales. Massification de l\u2019\u00e9cole ou pas, tu seras fils d\u2019ouvrier ou fils de m\u00e9decin, selon que papa \u00e9tait ouvrier ou m\u00e9decin.<\/p>\n

Par la m\u00eame occasion la r\u00e9ussite et l\u2019\u00e9chec scolaire se muent en nouvelle justification id\u00e9ologique des in\u00e9galit\u00e9s sociales. Et le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9cole se durcit chez les enfants des classes populaires : l\u2019espoir de beaux r\u00e9sultats fait place \u00e0 la menace du redoublement.
Reconnaissons n\u00e9anmoins que, si cette \u00e9cole du XX\u00e8me si\u00e8cle n\u2019offre pas de chances \u00e9gales, au moins assure-t-elle des qualifications reconnues, qui donnent droit \u00e0 une certaine assurance d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi, \u00e0 un salaire, \u00e0 une protection sociale et \u00e0 des conditions de travail n\u00e9goci\u00e9es collectivement.<\/p>\n

Les conditions \u00e9conomiques et budg\u00e9taires qui avaient pr\u00e9sid\u00e9 \u00e0 cette massification de l\u2019enseignement vont se trouver boulevers\u00e9es avec l\u2019entr\u00e9e du capitalisme dans l\u2019\u00e8re des crises \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition \u00e0 partir de la fin des ann\u00e9es 70, mais surtout \u00e0 partir des ann\u00e9es 90. Dans un contexte de comp\u00e9tition \u00e9conomique exacerb\u00e9e par l\u2019exc\u00e9dent de capitaux, par les sur-capacit\u00e9s de production, par la globalisation\u2026 les d\u00e9cideurs \u00e9conomiques ont tranch\u00e9 : plus question de laisser les syst\u00e8mes d\u2019enseignement aux mains de dangereux r\u00eaveurs, p\u00e9dagogues ou enseignants. L\u2019\u00e9cole ne peut plus \u00eatre ce fleuve tranquille de savoirs et de qualifications o\u00f9 les employeurs n\u2019ont qu\u2019\u00e0 venir s\u2019abreuver. Elle doit devenir une machine de guerre \u00e9conomique. Le Conseil du Patronat du Qu\u00e9bec l\u2019entend bien ainsi : \u00ab En premier lieu, il faut miser sur l\u2019\u00e9ducation. Du primaire \u00e0 l\u2019universit\u00e9, c\u2019est ici que devra se former une main-d’\u0153uvre de qualit\u00e9 qui pourra r\u00e9pondre rapidement et efficacement aux besoins du march\u00e9 du travail \u00bb.<\/p>\n

Mais il y a un probl\u00e8me, le m\u00eame CPQ demande en effet au gouvernement d\u2019all\u00e9ger encore la charge fiscale des entreprises, pourtant l\u2019une des plus faibles au monde, sous pr\u00e9texte que d\u2019autres r\u00e9gions du Canada et d\u2019autres pays envisagent de faire de m\u00eame. Cette course absurde s\u2019appelle la d\u00e9fiscalisation comp\u00e9titive. Elle a pour r\u00e9sultat que les \u00e9tats, c\u00e9dant aux diktats des puissances industrielles et financi\u00e8res, ont de moins en moins de moyens pour mener des politiques publiques. Notamment dans l\u2019enseignement.<\/p>\n

Alors comment avoir un enseignement \u00ab\u00a0efficace\u00a0\u00bb au service de la comp\u00e9tition \u00e9conomique, tout en disposant de moins de moyens pour le financer ? R\u00e9ponse : il faut \u00ab\u00a0des r\u00e9formes institutionnelles plut\u00f4t qu\u2019une expansion des ressources \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du cadre institutionnel existant\u00a0\u00bb. Traduction : la massification de l\u2019\u00e9cole, la croissance quantitative des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, c\u2019est bien fini. Cette fois il faut rechercher une adaptation qualitative, une ad\u00e9quation fine, entre l\u2019enseignement et les besoins du march\u00e9 du travail.<\/p>\n

Voyons donc ce qu\u2019il r\u00e9clame, ce march\u00e9 du travail. Ce graphique montre l\u2019\u00e9volution de la composition de la main d\u2019oeuvre en Europe entre 2000 et 2010, ainsi que les projections pour la p\u00e9riode 2010-2020. On observe, sans grande surprise, la tr\u00e8s forte augmentation du nombre de travailleurs hautement qualifi\u00e9s, qui passent de 22 \u00e0 37% de la main d\u2019oeuvre, et la forte chute des travailleurs peu ou pas qualifi\u00e9s, qui tombent de 30,6 \u00e0 16%. Voil\u00e0 qui correspond assez bien avec l\u2019image d\u2019Epinal de la soci\u00e9t\u00e9 de la connaissance o\u00f9, un jour, nous serons tous des intellectuels.<\/p>\n

Mais \u00e0 la page suivante du m\u00eame rapport du C\u00e9d\u00e9fop, on trouve ce graphique-ci : l\u2019\u00e9volution des postes de travail, selon le niveau de qualification. Ce qu\u2019on y observe c\u2019est une polarisation : une forte croissance des emplois n\u00e9cessitant des travailleurs tr\u00e8s hautement qualifi\u00e9s ou au contraire tr\u00e8s faiblement qualifi\u00e9s ; et un creusement dans les qualifications interm\u00e9diaires, surtout manuelles.<\/p>\n

Eh quoi, y aurait-il une contradiction entre les deux graphiques ? Non, simplement le premier nous parle des niveaux r\u00e9els de qualification des travailleurs; le second nous renseigne sur les niveaux de qualification requis par les emplois. Cela signifie qu\u2019il y a de plus en plus de postes \u00ab\u00a0non qualifi\u00e9s\u00a0\u00bb occup\u00e9s par des travailleurs sur-qualifi\u00e9s.<\/p>\n

Voici la liste des 26 emplois qui ont connu la plus forte croissance aux Etats Unis durant les ann\u00e9es 2000-2010. On y trouve sans surprise cinq jobs \u00e0 tr\u00e8s haut niveau de qualification, mais seulement trois emplois moyennement qualifi\u00e9s. Tous les autres sont d\u00e9crits, dans ce document issu du Monthly Labour Review, comme des \u00ab\u00a0short term on the job training\u00a0\u00bb, formation de courte dur\u00e9e sur le tas (en maximum 48 heures).<\/p>\n

Rermarquons que la grande majorit\u00e9 de ces emplois \u00ab\u00a0non qualifi\u00e9s\u00a0\u00bb se situent dans le secteur des services. En r\u00e9alit\u00e9, ils font appel \u00e0 un grand nombre de comp\u00e9tences \u00e9l\u00e9mentaires et, surtout, \u00e0 une grande capacit\u00e9 d\u2019adaptation.<\/p>\n

Dans ces conditions, la r\u00e9thorique des chances \u00e9gales va d\u00e9finitivement prendre un sens nouveau. Il faut cesser de r\u00eaver \u00e0 une \u00e9ducation de haut niveau pour tous, parce que l\u2019\u00e9conomie n\u2019en a pas besoin.<\/p>\n

L\u2019OCDE le dit sans r\u00e9serve:
\u00ab\u00a0Tous n\u2019embrasseront pas une carri\u00e8re dans le dynamique secteur de la \u201cnouvelle \u00e9conomie\u201d. En fait, la plupart ne le feront pas, de sorte que les programmes scolaires ne peuvent \u00eatre con\u00e7us comme si tous devaient aller loin.\u00a0\u00bb
Et si les chiffres sur lesquels j\u2019ai d\u00e9but\u00e9 cette conf\u00e9rence, t\u00e9moignaient non pas d\u2019une imperfection des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs mais au contraire de leur parfaite ad\u00e9quation avec la demande de l\u2019environnement \u00e9conomique\u2026 ?<\/p>\n

Mais alors comment doivent-ils \u00eatre con\u00e7us ces programmes scolaires ?<\/p>\n

A nouveau, le monde \u00e9conomique r\u00e9pond :
\u00ab\u00a0Dans le monde du travail et sur le march\u00e9 du travail, dit le conseil sup\u00e9rieur flamand de l\u2019\u00e9ducation, on ne cherche pas des travailleurs qui \u201csavent\u201d et \u201cpeuvent\u201d beaucoup, mais des travailleurs qui sont et qui restent comp\u00e9tents, c\u2019est-\u00e0-dire capables et adaptables.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Il faudrait donc d\u00e9cid\u00e9ment abandonner les \u00ab\u00a0vieux\u00a0\u00bb discours et les vieux r\u00eaves d\u00e9mocratiques sur l\u2019\u00e9ducation. L\u2019\u00e9cole ne doit plus ambitionner d\u2019\u00eatre la dispensatrice d\u2019une culture commune, source d\u2019\u00e9mancipation et de r\u00e9f\u00e9rences collectives. Elle doit se recentrer sur ce qui est porteur d\u2019adaptabilit\u00e9 et de flexibilit\u00e9, privil\u00e9gier la comp\u00e9tence op\u00e9rationnelle sur le savoir porteur de compr\u00e9hension du monde.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Les \u00e9coles, dit le service europ\u00e9en Eurydice, (doivent) se borner \u00e0 doter les \u00e9l\u00e8ves des bases qui leur permettront de d\u00e9velopper par eux-m\u00eames leurs connaissances dans les domaines qui les int\u00e9ressent.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Remarquons cependant que si tout le monde aura les bases \u00e0 l\u2019\u00e9cole, certains auront bien plus que ces bases\u2026 en dehors de l\u2019\u00e9cole. Dans leur famille, dans leurs loirsirs dans tout ce que leur offrira leur origine sociale.<\/p>\n

Au passage, la qualification c\u00e8de la place \u00e0 l\u2019employabilit\u00e9, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019individualisation du rapport \u00e0 l\u2019emploi et \u00e0 la formation : l\u2019\u00e9cole t\u2019a donn\u00e9 les bases, maintenant c\u2019est \u00e0 toi de te d\u00e9brouiller pour te rendre employable et pour le rester tout au long de la vie.<\/p>\n

\u00ab\u00a0(Il faut), dit le CEDEFOP, pr\u00e9parer les citoyens \u00e0 \u00eatre des apprenants motiv\u00e9s et autonomes (\u2026) \u00e0 m\u00eame d\u2019interpr\u00e9ter les exigences d\u2019un march\u00e9 du travail pr\u00e9caire, dans lequel les emplois ne durent plus toute une vie. (Ils doivent) prendre en main leur formation afin de maintenir leurs comp\u00e9tences \u00e0 jour et de pr\u00e9server leur valeur sur le march\u00e9 du travail.\u00a0\u00bb<\/p>\n

La nouvelle vision de l\u2019\u00e9cole devient ainsi un moyen de flexibiliser le march\u00e9 du travail, en diminuant les droits, les garanties li\u00e9es \u00e0 une solide qualification.<\/p>\n

Cependant, cette conception utilitariste et r\u00e9actionnaire de l\u2019enseignement n\u2019est pas facile \u00e0 mettre en oeuvre. Au d\u00e9but des ann\u00e9es 90, la Commission Reiffers indiquait d\u00e9j\u00e0 qu\u2019on allait buter sur \u00ab\u00a0La r\u00e9sistance naturelle de l\u2019enseignement public traditionnel\u00a0\u00bb (\u00e7a c\u2019est vous), qui \u00ab\u00a0devra \u00eatre d\u00e9pass\u00e9e par l\u2019utilisation de m\u00e9thodes combinant l\u2019encouragement, l\u2019affirmation d\u2019objectifs, l\u2019orientation vers l\u2019utilisateur et la concurrence, notamment celle du secteur priv\u00e9.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Pour ceux qui n\u2019auraient pas bien compris, deux \u00e9conomistes proches de l\u2019OCDE, pr\u00e9cisent: \u00ab\u00a0Des politiques qui introduisent la comp\u00e9tition, le libre choix et les forces du march\u00e9 ont montr\u00e9 qu\u2019elles poss\u00e9daient un fort potentiel pour faire \u00e9voluer les syst\u00e8mes scolaires\u00a0\u00bb.
On a donc mis les \u00e9l\u00e8ves en comp\u00e9tition au moyens de livrets de comp\u00e9tence, on a mis les enseignants en comp\u00e9tition en liant leur salaire au m\u00e9rite, on a mis les \u00e9coles en comp\u00e9tition en lib\u00e9ralisant le quasi-march\u00e9 scolaire et on a mis les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs en comp\u00e9tition gr\u00e2ce \u00e0 PISA.<\/p>\n

Que toute cette comp\u00e9tition en \u00e9ducation renforce les in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9coles et entre \u00e9l\u00e8ves ne fait aucun doute comme vous pourrez en avoir les preuves lors de l\u2019un des ateliers qui se d\u00e9rouleront demain. Mais qu\u2019\u00e0 cela ne tienne ? Qu\u2019importe que l\u2019\u00e9cole devienne plus in\u00e9gale puisque, ce faisant, elle s\u2019adapte parfaitement \u00e0 la polarisation du march\u00e9 du travail. Et tout est donc pour le mieux dans le meilleur des mondes.<\/p>\n

Du moins pour ceux qui consid\u00e8rent que ceci serait le meilleur des mondes. Un monde o\u00f9 les in\u00e9galit\u00e9s entre les plus riches et les plus pauvres ont \u00e9t\u00e9 multipli\u00e9es par 4 en 20 ans ; un monde qui fonce aveugl\u00e9ment vers l\u2019\u00e9puisement des ressources naturelles et vers une catastrophe climatique ; un monde o\u00f9 l\u2019ignorance le dispute \u00e0 la cupidit\u00e9, la barbarie \u00e0 l\u2019oppression\u2026<\/p>\n

Heureusement, l\u2019\u00e9cole ne peut pas socialiser, endoctriner, s\u00e9lectionner, former et formater, sans devoir aussi instruire, apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire, apprendre \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et \u00e0 argumenter, apprendre l\u2019histoire et en comprendre le mouvement, apprendre la g\u00e9ographie et en saisir les cons\u00e9quences\u2026 L\u2019\u00e9cole ne peut pas aider \u00e0 reproduire la soci\u00e9t\u00e9 existante sans \u00e9manciper aussi ceux dont elle a la charge. Et surtout, elle ne peut rien sans compter sur vous les enseignants. Or vous \u00eates des personnes instruites, inform\u00e9es, dot\u00e9es de raison, de sens civique et moral. Vous pouvez donc \u00eatre les grains de sable qui gripperont cette belle machine et transformeront l\u2019\u00e9cole en une force destin\u00e9e, non pas \u00e0 faire perdurer la soci\u00e9t\u00e9 existante, mais \u00e0 apporter aux futurs citoyens les armes intellectuelles qui leur permettront de comprendre le monde, de le transformer et d\u2019en prendre la direction dans une v\u00e9ritable d\u00e9mocratie.<\/p>\n

Voil\u00e0 l\u2019enjeu r\u00e9el du combat pour l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances. L\u2019\u00e9cole ne pourra jamais faire en sorte que tous soient \u00e9gaux dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur l\u2019in\u00e9galit\u00e9. Mais elle peut faire que tous soient capables de comprendre, de critiquer, de combattre et de transformer cette soci\u00e9t\u00e9 injuste<\/p>\n

Voil\u00e0 la sens que je voudrais donner au titre de ces rendez-vous CSQ : \u00ab\u00a0tout le monde m\u00e9rite une chance d\u2019\u00e9crire son avenir\u00a0\u00bb. L\u2019\u00e9cole ne peut pas donner \u00e0 tous la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9crire leur avenir professionnel ou social, car ce n\u2019est pas l\u2019\u00e9cole qui d\u00e9cide des jobs et des disparit\u00e9s sociales dans notre soci\u00e9t\u00e9. Mais l\u2019\u00e9cole peut donner \u00e0 chacun la chance de participer \u00e0 l\u2019\u00e9criture commune de notre avenir. Voil\u00e0 l\u2019ambition d\u2019une \u00e9cole \u00e9mancipatrice et d\u00e9mocratique.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Nous reproduisons ci-dessous le texte du discours prononc\u00e9 par Nico Hirtt le 16 mars 2016 \u00e0 Montreal, \u00e0 l\u2019occasion des Rendez-vous CSQ de l\u2019\u00e9ducation organis\u00e9es par la Central des syndicats du Qu\u00e9bec. En \u00e9ducation comme dans bien d\u2019autres domaines, nous vivons une \u00e9poque de profonde contradiction entre les discours et les pratiques. Jamais, dans les […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":4889,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-4885","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4885","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4885"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4885\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4889"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4885"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4885"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4885"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}