{"id":485,"date":"2006-01-18T14:29:14","date_gmt":"2006-01-18T13:29:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=485"},"modified":"2022-01-30T15:14:55","modified_gmt":"2022-01-30T14:14:55","slug":"ecole-non-au-renoncement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2006\/01\/18\/ecole-non-au-renoncement\/","title":{"rendered":"Ecole : non au renoncement"},"content":{"rendered":"

La \u00abcrise des banlieues\u00bb qu’a connue notre pays durant le mois de novembre a \u00e9t\u00e9 l’occasion, ou le pr\u00e9texte, pour le gouvernement d’annoncer la fin de la scolarisation obligatoire jusqu’\u00e0 16 ans, avec la possibilit\u00e9 d’aller en apprentissage sous contrat de travail d\u00e8s 14 ou 15 ans, ainsi qu’une nouvelle r\u00e9forme des zones d’\u00e9ducation prioritaires (ZEP) qui renie toute ambition de transformation progressiste v\u00e9ritable de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif. Certes, il est plus que jamais n\u00e9cessaire de d\u00e9battre des difficult\u00e9s, des modalit\u00e9s et des conditions de la d\u00e9mocratisation de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif et de l’acc\u00e8s aux savoirs, ainsi que d’op\u00e9rer un bilan critique des politiques men\u00e9es depuis trente ans. Mais ce qui nous est propos\u00e9 aujourd’hui n’a rien \u00e0 voir avec cela et rel\u00e8ve au contraire du renoncement historique \u00e0 cette ambition. <\/strong><\/p>\n

Une part de l’opinion publique et du monde enseignant est sans doute favorable \u00e0 la possibilit\u00e9 pour des adolescents, en difficult\u00e9 au coll\u00e8ge, de quitter celui-ci d\u00e8s 14 ans pour aller en apprentissage. Mais s’est-on demand\u00e9 quels jeunes seront concern\u00e9s en priorit\u00e9 par une telle mesure ?Les fils de ministres, d’avocats, de m\u00e9decins ou d’enseignants montreront-ils la voie en ce domaine ? Une telle mesure est bien plut\u00f4t un moyen de d\u00e9lester le service public d’\u00e9ducation des questions que lui posent la difficult\u00e9 et la rel\u00e9gation scolaires et sociales, tout en brandissant l’argument du r\u00e9alisme et de la prise en consid\u00e9ration de la situation difficile qui est effectivement celle de trop nombreux jeunes d’origine populaire aujourd’hui au coll\u00e8ge. Mais ce r\u00e9alisme est un r\u00e9alisme illusoire, et il y a pour le moins une \u00e9norme hypocrisie \u00e0 pr\u00e9senter l’apprentissage pr\u00e9coce comme solution pour les jeunes des quartiers les plus paup\u00e9ris\u00e9s et les plus stigmatis\u00e9s : comment peut-on croire ou laisser croire que ces jeunes, qui sont d\u00e9j\u00e0 les premi\u00e8res victimes de la discrimination \u00e0 l’embauche ou pour trouver un stage lorsqu’ils sont \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement professionnel, ne le seraient plus d\u00e8s lors qu’ils auraient deux ans de moins ? C’est, en r\u00e9alit\u00e9, un r\u00e9alisme du renoncement, au nom de l’adaptation \u00e0 une situation urbaine, sociale, \u00e9conomique, culturelle et scolaire engendr\u00e9e par une politique lib\u00e9rale qui organise la concurrence syst\u00e9matique entre les individus, accro\u00eet les \u00e9carts et \u00abexternalise\u00bb les exclus.<\/p>\n

Chacun sait que l’apprentissage \u00e0 14 ans, ce sera l’orientation encore plus pr\u00e9coce vers des classes o\u00f9 l’on parquera, en attendant, ceux qui sont les premi\u00e8res victimes du fonctionnement \u00e9litiste et socialement in\u00e9galitaire de notre syst\u00e8me \u00e9ducatif, ceux qu’il faudrait, non pas chercher \u00e0 s\u00e9duire par des promesses illusoires, mais au contraire r\u00e9concilier avec l’\u00e9tude, le travail et la culture scolaires. Chacun sait que cette mesure est aux antipodes d’une v\u00e9ritable formation, g\u00e9n\u00e9rale et professionnelle, et qu’elle t\u00e9moigne d’un m\u00e9pris d\u00e9testable pour les m\u00e9tiers dits \u00abmanuels\u00bb qu’elle r\u00e9duit \u00e0 de simples t\u00e2ches d’ex\u00e9cution, ne n\u00e9cessitant qu’une formation scolaire au rabais. Chacun sait que le vrai courage politique ne consiste pas \u00e0 \u00abtraiter\u00bb les probl\u00e8mes par l’exclusion, mais \u00e0 s’attaquer, le plus t\u00f4t possible, et donc d\u00e8s les premi\u00e8res classes, \u00e0 la gen\u00e8se de l’\u00e9chec et de la s\u00e9gr\u00e9gation scolaires. Non, l’issue n’est pas dans la politique du renoncement mais dans une politique qui rompe avec la gestion sociale de l’in\u00e9galit\u00e9 et de la s\u00e9gr\u00e9gation sociales et scolaires, qu’est devenue, au fil du temps, la politique \u00aben faveur des plus d\u00e9munis\u00bb. Non il n’est plus possible d’accepter que, dans ce domaine comme dans tant d’autres \u00ad la protection sociale et l’emploi en particulier \u00ad, les hommes politiques qui nous gouvernent s’\u00e9vertuent \u00e0 transformer les victimes en coupables, \u00e0 envoyer en permanence aux vaincus du lib\u00e9ralisme des signaux leur disant : \u00abC’est de votre faute ! Vous n’aviez qu’\u00e0 \u00eatre du c\u00f4t\u00e9 des vainqueurs !\u00bb Cette pens\u00e9e qui bafoue l’id\u00e9al d’une r\u00e9publique sociale est \u00e0 l’inverse de ce qui permettrait \u00e0 notre peuple de redresser la t\u00eate et de prendre sa place dans un monde solidaire. Faut-il rappeler, une nouvelle fois, qu’\u00abune cha\u00eene ne vaut que ce que vaut son maillon le plus faible\u00bb ?<\/p>\n

Les mesures annonc\u00e9es par le gouvernement concernant les ZEP participent ainsi, elles aussi, d’une d\u00e9testable politique du renoncement. C’est tout d’abord l’annonce selon laquelle cette nouvelle \u00abrelance\u00bb des ZEP devra se faire \u00e0 moyens constants, alors que tous les analystes de cette politique insistent sur la faiblesse des moyens qui lui ont \u00e9t\u00e9 accord\u00e9s. Annonce renforc\u00e9e, quelques jours plus tard, au beau milieu des vacances scolaires, par celle d’une diminution de plus de 30 % des postes mis au concours en 2006. C’est ensuite la concentration quasi exclusive des mesures annonc\u00e9es sur les coll\u00e8ges qui, d’une part, pourrait laisser croire qu’il n’y aurait pas de probl\u00e8me en amont, \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire et, d’autre part, qu’il n’est pas n\u00e9cessaire de s’attaquer aux processus de s\u00e9gr\u00e9gation sociale, urbaine et scolaire qui produisent la paup\u00e9risation et la pr\u00e9carisation croissantes d’une part de plus en plus grande de la population habitant ou fr\u00e9quentant les quartiers et les \u00e9tablissements scolaires \u00abde banlieue\u00bb. C’est encore la possibilit\u00e9 donn\u00e9e aux meilleurs \u00e9l\u00e8ves de ZEP de s’inscrire dans l’\u00e9tablissement de leur choix qui affiche, en creux, le peu d’ambition que l’on a pour les \u00e9tablissements qui concentrent d\u00e9j\u00e0 aujourd’hui, et concentreront encore plus demain, les \u00e9l\u00e8ves les plus \u00abd\u00e9favoris\u00e9s\u00bb et, en particulier, \u00e9videmment, les lyc\u00e9es de banlieue qui vont se trouver de plus en plus ghetto\u00efs\u00e9s, bloquant plus que jamais l’ascenseur social qu’on pr\u00e9tend faire red\u00e9marrer.<\/p>\n

C’est enfin l’accent exclusif mis sur l’individualisation des mesures et sur la volont\u00e9, affirm\u00e9e aussi bien par Gilles de Robien que par Nicolas Sarkozy, de ne plus donner la priorit\u00e9 aux \u00abzones\u00bb mais aux \u00e9l\u00e8ves. A ce moment encore, derri\u00e8re une question qui m\u00e9rite d\u00e9bat (faut-il privil\u00e9gier une approche en termes de territoires, ou en termes de rapports entre le syst\u00e8me \u00e9ducatif et certaines cat\u00e9gories de population ?), se dissimule \u00ad bien mal \u00ad une volont\u00e9 de renoncement \u00e0 la transformation n\u00e9cessaire de l’Ecole et de lutte contre toutes les formes de \u00abfracture sociale\u00bb. On voudrait nous laisser croire, en privil\u00e9giant une logique de traitement individuel, qu’il suffirait de mieux \u00abadapter\u00bb les enfants de milieux populaires (\u00e0 grands renforts de = soutien, de rattrapage, de parrainage, voire de culpabilisation ou de p\u00e9nalisation de leurs parents) \u00e0 un syst\u00e8me \u00e9ducatif dont le fonctionnement \u00e9litiste pourrait demeurer inchang\u00e9. Mais les enfants des \u00abbanlieues\u00bb, ceux des milieux populaires posent au contraire, \u00e0 notre soci\u00e9t\u00e9 comme \u00e0 notre Ecole, le probl\u00e8me de leur n\u00e9cessaire transformation ; ils nous obligent \u00e0 mieux penser et \u00e0 mettre en oeuvre les conditions, sociales, \u00e9conomiques et scolaires de la d\u00e9mocratisation de l’acc\u00e8s au savoir et \u00e0 l’exercice de la pens\u00e9e critique. Perspective \u00e0 laquelle tourne obstin\u00e9ment le dos ce gouvernement autiste, enferm\u00e9 dans une logique du renoncement qui lui fait brader toute ambition pour l’Ecole et qui le conduit \u00e0 promettre une scolarit\u00e9 au rabais \u00e0 ceux qui auraient au contraire besoin, non seulement de plus mais de mieux d’Ecole.<\/p>\n

Quand cette politique s’accompagne d’une multitude d’autres renoncements plus ponctuels mais tout aussi significatifs : abandon, en terminale, des travaux personnels encadr\u00e9s qui permettaient la formation au travail de groupe et \u00e0 la recherche documentaire exigeants, imposition aux professeurs d’\u00e9cole de la m\u00e9thode syllabique au d\u00e9triment d’un apprentissage progressif et critique de la lecture tout au long de la scolarit\u00e9, pr\u00e9sence dans les \u00e9tablissements de forces de police pour faire r\u00e9gner l’ordre alors qu’on refuse \u00e0 ces m\u00eames \u00e9tablissements les moyens en conseillers principaux d’\u00e9ducation et en cadres \u00e9ducatifs, enseignement des \u00abbienfaits\u00bb de la colonisation, r\u00e9duction de l’\u00e9ducation civique \u00e0 l’apprentissage de la Marseillaise, etc., alors il n’est plus temps de s’inqui\u00e9ter, il est urgent de chercher, par tous les moyens, \u00e0 r\u00e9sister.<\/p>\n

Samuel Joshua<\/strong>, universit\u00e9 de Provence, Philippe Meirieu<\/strong>, universit\u00e9 Lyon-II et Jean-Yves Rochex<\/strong>, universit\u00e9 Paris-VIII Saint-Denis.<\/p>\n

Ce texte a \u00e9galement re\u00e7u, entre autres, les signatures des enseignants, chercheurs et universitaires suivants : Chantal Amade-Escot, Jean-Pierre Astolfi, Anne Barr\u00e8re, Elisabeth Bautier, Yves Chevallard, Fran\u00e7ois Dubet, Marie Duru-Bellat, Sylvia Faure, Jacques Fijalkow, Dominique Glasman, Roland Goigoux, Jean Houssaye, Marie-Anne Hugon, Bernard Lahire, Alain Legardez, Claude Leli\u00e8vre, G\u00e9rard Mauger, Denis Meuret, Mathias Millet, Jacques Pain, Patrick Rayou, Fran\u00e7oise Rop\u00e9, G\u00e9rard Sensevy et Daniel Thin.<\/p>\n

http:\/\/www.liberation.fr\/page.php?Article=349307<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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