![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2005\/07\/arton265.jpg\")
<\/p>\nIl y a un peu plus d’un an, sept organisations – dont l’Aped – et quelques acad\u00e9miques associ\u00e9s dans une \u00ab plate-forme de lutte contre l’\u00e9chec scolaire \u00bb adoptaient un M\u00e9morandum. Ce texte part de la catastrophe que repr\u00e9sente l’\u00e9chec scolaire en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise et reprend les revendications communes afin de s’attaquer de front \u00e0 ce fl\u00e9au.
\nL’objectif de la plate-forme est de lancer un vaste d\u00e9bat de fond sur le r\u00f4le de l’Ecole et sur la mani\u00e8re de lui permettre de le remplir. A cette fin, les organisations concern\u00e9es ambitionnent \u00e9videmment d’\u00e9largir au maximum la plate-forme afin d’\u00eatre plus nombreux et donc plus forts pour porter le combat. C’est donc avec grand plaisir que nous avons constat\u00e9 que diff\u00e9rentes organisations nous rejoignaient \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e scolaire. Il s’agit de l’association \u00ab Lire et Ecrire \u00bb ainsi que des principaux syndicats d’enseignants : la CSC enseignement, la CGSP enseignement et le SEL.
\nLe 8 juin dernier, lors d’une conf\u00e9rence de presse, les nouveaux venus ont expliqu\u00e9 les raisons de leur pr\u00e9sence dans la plate-forme. Pour Michel Vrancken (CGSP enseignement), il est temps que les syndicats s’occupent d’autre chose que des salaires des enseignants et de leurs conditions de travail au sens strict. C’est bien s\u00fbr un de leurs r\u00f4les fondamentaux, mais il est important que les enseignants s’expriment aussi sur l’Ecole qu’ils veulent, sur ce que doit \u00eatre l’Ecole dans notre soci\u00e9t\u00e9. Prosper Boulang\u00e9 (CSC enseignement) rajoute que, la situation \u00e9tant ce qu’elle est, un vaste travail de fond est n\u00e9cessaire en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise pour se rapprocher d’un enseignement plus d\u00e9mocratique. Une v\u00e9ritable politique de gauche s’impose pr\u00e9cise-t-il. Catherine Sterck (Lire et Ecrire) rappelle que son association s’adresse aux adultes qui d\u00e9sirent combler les lacunes de leur scolarit\u00e9 par un travail d’alphab\u00e9tisation. Leur seul nombre suffit \u00e0 d\u00e9montrer les failles du syst\u00e8me scolaire et justifie ainsi la pr\u00e9sence de cette organisation dans la plate-forme. Enfin, Vincent Carette (ULB) estime que nous vivons dans une culture de l’\u00e9chec. \u00ab M\u00eame dans le Contrat pour l’Ecole, on trouve normal qu’un certain nombre d’enfants soient exclus. En tant que citoyen, j’estime cela inacceptable et en tant que chercheur, je sais qu’il est possible de pratiquer autrement \u00bb pr\u00e9cise-t-il.
\nL’ann\u00e9e prochaine, la plate-forme se donne pour ambition, sinon d’encore s’\u00e9largir, en tout cas d’\u00e9largir le d\u00e9bat. Afin de pr\u00e9parer les conditions d’un large mouvement social n\u00e9cessaire \u00e0 toute avanc\u00e9e vers un enseignement plus juste. Elle se donne pour objectif de cr\u00e9er \u00e0 cet \u00e9gard les outils ad\u00e9quats.<\/p>\n
<\/p>\n
Le r\u00f4le de l’\u00e9cole devrait \u00eatre de rendre accessible \u00e0 chacun le bagage de connaissances et de comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour appr\u00e9hender le monde et pour participer activement \u00e0 sa transformation vers plus de justice. \u00ab Chacun \u00bb signifie tous les \u00e9l\u00e8ves ind\u00e9pendamment de leur sexe ou de leur origine sociale, religieuse, ethnique ou nationale . <\/p>\n
Manifestement, l’\u00e9cole actuelle ne remplit pas ce r\u00f4le car elle s\u00e9lectionne et exclut essentiellement sur base de l’origine sociale. Le stress, l’\u00e9chec, les conditions mat\u00e9rielles d\u00e9plorables engendrent dans le chef de certains \u00e9l\u00e8ves, et par corollaire de certains enseignants, une souffrance, elle-m\u00eame \u00e0 l’origine de brimades et de violences, sources de nouvelles souffrances.<\/p>\n
Il y a lieu d’oser un d\u00e9bat soci\u00e9tal sur la concurrence entre \u00e9coles. En effet, la Belgique, et particuli\u00e8rement la Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise, a la variance entre \u00e9coles la plus consid\u00e9rable des pays de l’OCDE. Cette variance, cons\u00e9quence de la concurrence anarchique entre \u00e9tablissements, est la cause principale des \u00e9carts entre \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n
Relever ce d\u00e9fi implique la mise en place de r\u00e9formes du syst\u00e8me \u00e9ducatif qui devraient s’articuler comme suit :<\/p>\n
I. Volet qualitatif<\/strong><\/p>\n 1a.\tIl faut promouvoir les m\u00e9canismes favorisant la responsabilit\u00e9 collective entre \u00e9tablissements (accueil de tous les enfants, lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s d’acc\u00e8s et de traitement), afin de favoriser une vraie h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 socio-\u00e9conomique et, parall\u00e8lement, accentuer la politique incitative et\/ou compensatoire qui a \u00e9t\u00e9 entam\u00e9e par le financement diff\u00e9renci\u00e9 (encadrement diff\u00e9renci\u00e9, primes aux projets d’\u00e9coles qui conduisent \u00e0 la mixit\u00e9 sociale).<\/p>\n 1b.\tFaire en sorte que les difficult\u00e9s d’apprentissage soient anticip\u00e9es et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, d\u00e9cel\u00e9es et trait\u00e9es rapidement, prioritairement au fondamental qui commence d\u00e8s la premi\u00e8re maternelle. L’enseignant devant rester l’interm\u00e9diaire entre l’\u00e9l\u00e8ve et les savoirs.<\/p>\n Objectifs op\u00e9rationnels :<\/em><\/p>\n 1.1\tTout en respectant l’autonomie des \u00e9quipes p\u00e9dagogiques, il faut veiller \u00e0 r\u00e9duire progressivement le nombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe dans les deux premi\u00e8res ann\u00e9es du primaire pour arriver au chiffre optimal de 15 et sans d\u00e9passer 20 pour les autres ann\u00e9es. 2.\tFaire un vrai tronc commun. Dans une premi\u00e8re \u00e9tape jusque 14 ans pour, progressivement, apr\u00e8s \u00e9valuation, aller jusqu’\u00e0 16 ans afin de retarder le plus tard possible la s\u00e9lection, de laisser les jeunes m\u00fbrir leur projet d’avenir et d’\u00e9viter les rel\u00e9gations. Nous sommes conscients que cette mesure implique un phasage, n\u00e9anmoins c’est d\u00e8s \u00e0 pr\u00e9sent que l’avenir de 800 000 jeunes est en jeu. Il ne faut donc pas les oublier.<\/p>\n Objectifs op\u00e9rationnels :<\/em><\/p>\n 2.1\tLe tronc commun doit comprendre une formation g\u00e9n\u00e9rale, technique, artistique et sportive identique pour tous. Ceci impliquera, entre autre, de repenser le temps scolaire. 3.\tAssurer l’acc\u00e8s plein et entier de tous \u00e0 l’enseignement au travers d’une vraie gratuit\u00e9. En effet, la r\u00e9clamation de frais entra\u00eene une discrimination entre \u00e9l\u00e8ves et familles et compromet la bonne int\u00e9gration scolaire et la scolarit\u00e9 m\u00eame.<\/p>\n Objectifs op\u00e9rationnels :<\/em> <\/p>\n 3.1\tLa gratuit\u00e9 totale de l’enseignement fondamental et secondaire est un objectif \u00e0 viser : aucun frais ne devrait \u00eatre r\u00e9clam\u00e9 aux familles pour tout ce qui concerne la fr\u00e9quentation scolaire (livres, fournitures scolaires de base, transport si n\u00e9cessaire, garderie de midi) et les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques organis\u00e9es par l’\u00e9cole (piscine, visites, spectacles, s\u00e9jour \u00e0 l’ext\u00e9rieur). 4\t\tAm\u00e9liorer la communication entre les \u00e9coles et les familles. En effet, les bonnes relations entre familles et \u00e9cole sont essentielles pour la r\u00e9ussite scolaire et particuli\u00e8rement lorsque les familles sont culturellement \u00e9loign\u00e9es de la culture scolaire. <\/p>\n 4.1\tPr\u00e9voir, dans l’\u00e9cole, des temps, des lieux, des personnes (par exemple des m\u00e9diateurs scolaires), des moyens pour s’informer, se rencontrer et se parler, en vue d’un v\u00e9ritable partenariat familles-\u00e9coles. dans une vraie relation familles\/\u00e9cole.<\/p>\n 5\t L’\u00e9cole ayant pour mission de d\u00e9velopper les m\u00eames apprentissages chez tous les \u00e9l\u00e8ves, il y a lieu de renforcer les \u00e9valuations du syst\u00e8me \u00e9ducatif afin de mieux le piloter dans un cadre d\u00e9ontologique (sans pour autant augmenter la concurrence entre \u00e9coles).<\/p>\n Objectifs op\u00e9rationnels :<\/em> <\/p>\n 5.1\t Disposer de donn\u00e9es statistiques fiables qui permettent de mieux r\u00e9guler le syst\u00e8me \u00e9ducatif. 6\tFormation initiale et continu\u00e9e<\/em><\/p>\n 6.1\tLa formation continu\u00e9e est n\u00e9cessaire mais n’est pas suffisante si elle ne s’appuie pas sur un travail en \u00e9quipe p\u00e9dagogique qui n\u00e9cessite des temps et des lieux de concertation. I. Volet quantitatif<\/strong><\/p>\n L’ensemble de nos propositions n\u00e9cessite un investissement financier important. M\u00eame s’il faut tenir compte du fait que la suppression du redoublement entra\u00eenera une \u00e9conomie non n\u00e9gligeable, il ne fait pas de doute qu’au total un r\u00e9investissement s’impose, d’autant plus que le salaire des enseignants n’a plus \u00e9t\u00e9 augment\u00e9 depuis plus de dix ans et qu’il faudra bien en tenir compte si on veut lutter contre la p\u00e9nurie. Signataires :<\/strong> Il y a un peu plus d’un an, sept organisations – dont l’Aped – et quelques acad\u00e9miques associ\u00e9s dans une \u00ab plate-forme de lutte contre l’\u00e9chec scolaire \u00bb adoptaient un M\u00e9morandum. Ce texte part de la catastrophe que repr\u00e9sente l’\u00e9chec scolaire en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise et reprend les revendications communes afin de s’attaquer de front \u00e0 ce fl\u00e9au.
\n1.2\tMettre en place des dispositifs de rem\u00e9diations multiples (sp\u00e9cialistes des difficult\u00e9s d’apprentissage, professionnels pr\u00e9sents dans l’\u00e9cole : logop\u00e8des, sp\u00e9cialistes de la dyslexie, dyscalculie, ma\u00eetres d’adaptation \u00e0 la langue, valoriser les innovations p\u00e9dagogiques des enseignants de terrain et en particulier les travaux d’\u00e9quipes, …) en \u00e9vitant toute forme de stigmatisation. Quoiqu’il en soit, l’enseignant doit rester au centre.
\n1.3\tAugmenter l’encadrement logistique (secr\u00e9tariat, \u00e9quipements, …) afin de faire en sorte que les directeurs d’\u00e9cole jouent un r\u00f4le d’animateur p\u00e9dagogique.<\/p>\n
\n2.2\tPromouvoir la transition entre les cycles (fondamental\/secondaire, secondaire\/sup\u00e9rieur).
\n2.3\tSupprimer le redoublement dans le tronc commun. Le redoublement n’apporte pas les effets correcteurs attendus et sera, de toute fa\u00e7on, devenu obsol\u00e8te gr\u00e2ce aux diff\u00e9rentes mesures propos\u00e9es. <\/p>\n
\n3.2\tD\u00e9velopper la vigilance de tous afin de r\u00e9duire ce co\u00fbt en menant diverses actions (au niveau du Conseil de participation, revoir \u00e0 la baisse la liste des frais admis par l’article 100 du d\u00e9cret missions, encourager les pratiques d’\u00e9conomies, veiller \u00e0 ce que les \u00e9coles pratiquent effectivement le co\u00fbt r\u00e9el, r\u00e9clamer la transparence des comptes financiers des \u00e9coles de tous les r\u00e9seaux, exiger l’application de la loi qui interdit le marketing et la publicit\u00e9 dans les \u00e9coles) ;
\n3.3\tD\u00e9velopper des pratiques de solidarit\u00e9 ;<\/p>\n
\n5.2\tMettre \u00e0 la disposition rapidement des enseignants les outils\/manuels\/matrices d’\u00e9valuation leur permettant de rencontrer les prescrits p\u00e9dagogiques des d\u00e9crets.<\/p>\n
\n6.2\tVu la complexit\u00e9 accrue du m\u00e9tier, il y a lieu de renforcer la formation initiale et de la faire passer \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur de type long en vue de cr\u00e9er un p\u00f4le d’excellence.
\n6.3\tL’accompagnement des jeunes enseignants est essentiel. Aussi il y a lieu de le professionnaliser. <\/p>\n
\nAu d\u00e9but des ann\u00e9es 80, notre pays consacrait encore 7 % de son PIB \u00e0 l’enseignement. Aujourd’hui, nous ne d\u00e9passons pas 5 %. Pourtant, la situation de crise sociale s’est aggrav\u00e9e, rendant la t\u00e2che de l’\u00e9cole \u00e0 la fois plus importante et plus difficile. Un retour \u00e0 cette situation (7 % du PIB) nous semble donc indispensable.<\/p>\n
\nLigue des Familles, ATD-Quart Monde, F\u00e9d\u00e9ration Francophone des Ecoles de Devoirs, Coordination des ONG pour les droits de l’enfant, Lire et Ecrire, Changements pour l’Egalit\u00e9, Ligue des Droits de l’Enfant, Appel Pour une Ecole D\u00e9mocratique, CSC enseignement, CGSP enseignement, SEL, Marcel Crahay (Ulg et Gen\u00e8ve), Beno\u00eet Galand (UCL), Vincent Carette (ULB)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\nL’objectif de la plate-forme est de lancer un vaste d\u00e9bat de fond sur le r\u00f4le de l’Ecole et sur la mani\u00e8re de lui permettre de le remplir. A cette fin, les organisations concern\u00e9es ambitionnent \u00e9videmment d’\u00e9largir au maximum la plate-forme afin d’\u00eatre plus nombreux et donc plus forts pour porter le combat. C’est donc avec grand plaisir que nous avons constat\u00e9 que diff\u00e9rentes organisations nous rejoignaient \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e scolaire. Il s’agit de l’association \u00ab Lire et Ecrire \u00bb ainsi que des principaux syndicats d’enseignants : la CSC enseignement, la CGSP enseignement et le SEL.
\nLe 8 juin dernier, lors d’une conf\u00e9rence de presse, les nouveaux venus ont expliqu\u00e9 les raisons de leur pr\u00e9sence dans la plate-forme. Pour Michel Vrancken (CGSP enseignement), il est temps que les syndicats s’occupent d’autre chose que des salaires des enseignants et de leurs conditions de travail au sens strict. C’est bien s\u00fbr un de leurs r\u00f4les fondamentaux, mais il est important que les enseignants s’expriment aussi sur l’Ecole qu’ils veulent, sur ce que doit \u00eatre l’Ecole dans notre soci\u00e9t\u00e9. Prosper Boulang\u00e9 (CSC enseignement) rajoute que, la situation \u00e9tant ce qu’elle est, un vaste travail de fond est n\u00e9cessaire en Communaut\u00e9 Fran\u00e7aise pour se rapprocher d’un enseignement plus d\u00e9mocratique. Une v\u00e9ritable politique de gauche s’impose pr\u00e9cise-t-il. Catherine Sterck (Lire et Ecrire) rappelle que son association s’adresse aux adultes qui d\u00e9sirent combler les lacunes de leur scolarit\u00e9 par un travail d’alphab\u00e9tisation. Leur seul nombre suffit \u00e0 d\u00e9montrer les failles du syst\u00e8me scolaire et justifie ainsi la pr\u00e9sence de cette organisation dans la plate-forme. Enfin, Vincent Carette (ULB) estime que nous vivons dans une culture de l’\u00e9chec. \u00ab M\u00eame dans le Contrat pour l’Ecole, on trouve normal qu’un certain nombre d’enfants soient exclus. En tant que citoyen, j’estime cela inacceptable et en tant que chercheur, je sais qu’il est possible de pratiquer autrement \u00bb pr\u00e9cise-t-il.
\nL’ann\u00e9e prochaine, la plate-forme se donne pour ambition, sinon d’encore s’\u00e9largir, en tout cas d’\u00e9largir le d\u00e9bat. Afin de pr\u00e9parer les conditions d’un large mouvement social n\u00e9cessaire \u00e0 toute avanc\u00e9e vers un enseignement plus juste. Elle se donne pour objectif de cr\u00e9er \u00e0 cet \u00e9gard les outils ad\u00e9quats.<\/p>\n","protected":false},"author":6702,"featured_media":392,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-393","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/393","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6702"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=393"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/393\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/392"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=393"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=393"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=393"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}