![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2005\/04\/arton258.jpg\")
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Il y a bient\u00f4t cinq ans, apr\u00e8s des \u00e9tudes de philosophie, je suis entr\u00e9 dans l’enseignement. Fils d’une institutrice, je croyais conna\u00eetre les difficult\u00e9s du m\u00e9tier et ne pas \u00eatre dupe des absurdit\u00e9s comme de la lente d\u00e9gradation du syst\u00e8me \u00e9ducatif de notre pays. Les b\u00e2timents v\u00e9tustes, les classes surcharg\u00e9es, le manque de personnel d’encadrement, le mat\u00e9riel didactique inexistant, bricol\u00e9 ou emprunt\u00e9 \u00e0 la sph\u00e8re m\u00e9diatique et priv\u00e9e, les programmes d\u00e9lirants ou creux, les charges administratives kafka\u00efennes, les saccades de r\u00e9formes p\u00e9dagogiques et institutionnelles, le travail croissant, envahissant, de resocialisation des \u00e9l\u00e8ves, la d\u00e9ch\u00e9ance du statut et de la l\u00e9gitimit\u00e9 intellectuelle et fonctionnelle des enseignants, sinon de l’\u00e9cole, la mise en concurrence des \u00e9tablissements et des r\u00e9seaux, l’int\u00e9gration progressive d’une logique de management dans la gestion scolaire, la transformation de l’\u00e9cole en une sorte d’amortisseur social des probl\u00e8mes globaux et en un lieu o\u00f9 parents, directions, pouvoirs organisateurs et m\u00eames \u00e9l\u00e8ves forment autant de groupes de pression dont les profs supportent sans discontinuer les souhaits contradictoires, etc., tout cela ne m’intimidait nullement. Ce que je ne savais pas, c’\u00e9tait qu’\u00e0 ces probl\u00e8mes \u00ab classiques \u00bb , s’en ajoutaient d’autres, plus graves encore, qui rendent, aujourd’hui plus que jamais, la t\u00e2che de l’enseignant presque impossible voire obsol\u00e8te, \u00e0 savoir : <\/p>\n
– L’incapacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se concentrer ainsi qu’\u00e0 produire des efforts soutenus, ou encore \u00e0 assimiler le sens, la valeur, l’objectif de ces efforts, surtout s’ils ne sont pas caract\u00e9ris\u00e9s par un aspect imm\u00e9diat, ludique ou spectaculaire (effet d’une culture du spectacle et du quasi-monopole des films et jeux rythm\u00e9s) ;
\n– L’enfermement dans le pr\u00e9sent, dans le discours de l’instantan\u00e9 m\u00e9diatique, donc l’imp\u00e9ritie dans le rep\u00e9rage temporel et, pire encore, une conception de la causalit\u00e9 presque inexistante ;
\n– La d\u00e9consid\u00e9ration, la d\u00e9-l\u00e9gitimation de la culture livresque et\/ou la non familiarisation avec l’\u00e9crit, \u00e0 laquelle s’ajoute la pratique abrutissante et quasi-exclusive des techniques (et contextes) de communication du type SMS ou chat, aussi appauvrissantes pour la syntaxe que pour la pens\u00e9e ;
\n– L’absence d’esprit prospectif, d’imagination et de capacit\u00e9s d’abstraction ou d’\u00e9l\u00e9vation \u00e0 un registre de pens\u00e9e synth\u00e9tique, \u00ab global \u00bb, au profit de l’empathie et de l’induction ;
\n– Le choix conscient, rituel, confortable de l’opinion plut\u00f4t que de la discipline exig\u00e9e par l’\u00e9laboration d’une probl\u00e9matique (l’effet C’est mon choix) ;
\n– L’incapacit\u00e9 de saisir le sens d’une r\u00e8gle et de se plier \u00e0 une autre discipline que celle dict\u00e9e par le relationnel, l’\u00e9motionnel, le lien personnel (le syndrome Star Academy) ;
\n– De fait, la tendance \u00e0 la ren\u00e9gociation permanente de la r\u00e8gle, \u00e0 une sorte de juridisme digne des avocats de t\u00e9l\u00e9films am\u00e9ricains et, paradoxalement, \u00e0 l’acceptation de l’arbitraire (qui n’est m\u00eame pas per\u00e7u), voire \u00e0 l’absence du sens vrai et utile de la r\u00e9volte en faveur de la chicanerie, de la minauderie et de la mauvaise foi ;
\n– Enfin, la d\u00e9consid\u00e9ration de l’\u00e9cole, de ses buts et de ses caract\u00e9ristiques \u00ab d’institution \u00e0 part \u00bb, de havre de savoir extra-m\u00e9diatique ou extra-familial (comme en t\u00e9moignent la pr\u00e9sence et l’utilisation just in time du GSM lors des conflits durant lesquels les \u00e9l\u00e8ves convoquent leurs parents ou des personnes ext\u00e9rieures).
\nEn un mot, on constate que, en droite ligne avec la d\u00e9r\u00e9liction de l’Etat, non seulement l’apprentissage est devenu un service \u00e0 la client\u00e8le, et non plus un service aux usagers ainsi qu’un devoir de citoyennet\u00e9, mais que, de surcro\u00eet, il est soumis \u00e0 des contraintes extr\u00eamement complexes, irr\u00e9ductibles \u00e0 la seule probl\u00e9matique des m\u00e9thodes didactiques – des contraintes dont on peut dire qu’elles manifestent un changement de m\u0153urs et de mentalit\u00e9 in\u00e9dit. <\/p>\n
L’arriv\u00e9e de la nouvelle r\u00e9forme p\u00e9dagogique dite des \u00ab comp\u00e9tences \u00bb est susceptible d’accentuer tous les probl\u00e8mes \u00e9voqu\u00e9s. Th\u00e9oriquement floue et flirtant dangereusement avec la litt\u00e9rature de management, elle tend, sous pr\u00e9texte de donner du sens aux apprentissages et des motivations aux \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 emprisonner davantage encore ceux-ci dans leur quotidien, notamment en les privant de la richesse des r\u00e9f\u00e9rents conceptuels ou factuels qui ne rel\u00e8vent pas de leur propre monde (ce sont d\u00e9sormais des \u00ab savoirs morts \u00bb), dans l’arbitraire du relationnel et de ses \u00e9preuves (le fameux \u00ab savoir \u00eatre \u00bb) et dans le savoir op\u00e9ratoire – bien entendu, car tout est l\u00e0, ludique…
\nPour ma part, je ne me sens pas la force, la force d’inertie, de me transformer en animateur scolaire pour, durant trente-cinq ans, brasser du vent et saouler avec du rien. J’ai trop de respect pour mes \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Fr\u00e9d\u00e9ric DUFOING<\/strong> Il y a bient\u00f4t cinq ans, apr\u00e8s des \u00e9tudes de philosophie, je suis entr\u00e9 dans l’enseignement. Fils d’une institutrice, je croyais conna\u00eetre les difficult\u00e9s du m\u00e9tier et ne pas \u00eatre dupe des absurdit\u00e9s comme de la lente d\u00e9gradation du syst\u00e8me \u00e9ducatif de notre pays. Les b\u00e2timents v\u00e9tustes, les classes surcharg\u00e9es, le manque de personnel d’encadrement, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":371,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-372","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/372","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=372"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/372\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/371"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=372"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=372"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=372"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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\nCo-directeur de la revue Jibrile (Li\u00e8ge)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"