![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2005\/04\/arton256.jpg\")
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Li\u00e8ge, jeudi 24 mars 2005<\/p>\n
Madame la Ministre, <\/p>\n
Vous avez souhait\u00e9 que les acteurs \u00ab de base \u00bb ou \u00ab de terrain \u00bb r\u00e9agissent \u00e0 votre plan de r\u00e9forme. Apr\u00e8s en avoir fait une lecture attentive et en avoir abondamment parl\u00e9 \u00e0 mes coll\u00e8gues, me voici pr\u00eat \u00e0 r\u00e9agir. Je me permettrai d’abord quelques remarques sur le nom de votre plan et sur la m\u00e9thode employ\u00e9e pour le faire passer ; je m’arr\u00eaterai ensuite sur ce qui me regarde en tant que politologue et professeur de morale dans l’enseignement qualifiant : le tronc commun, la r\u00e9forme du qualifiant et la cr\u00e9ation de bassins scolaires.<\/p>\n
Premi\u00e8rement, permettez-moi une remarque, d’ordre s\u00e9mantique, sur le nom de votre document intitul\u00e9 \u00ab contrat strat\u00e9gique \u00bb. Le terme de \u00ab contrat \u00bb renvoie \u00e0 l’id\u00e9e d’une relative \u00e9galit\u00e9 des partenaires contractants et d’un choix libre de chacun d’eux. Or il est permis de se demander si les enseignants, qui vous sont hi\u00e9rarchiquement subordonn\u00e9s et devront, quoi qu’il advienne, appliquer les mesures qu’am\u00e8ne ce contrat, sont effectivement libres de choisir. Comment puis-je, Madame la Ministre, refuser ce plan, si je n’y souscris pas ? Vous me donnez le droit de dire non ; faites-moi la gr\u00e2ce de m’en donner la possibilit\u00e9.
\nD’autre part, l’utilisation du terme \u00ab strat\u00e9gique \u00bb, \u00e0 l’origine martial et aujourd’hui largement usit\u00e9 dans le milieu des affaires (ce qui en dit long sur vos inspirations) vous oblige derechef \u00e0 traiter de tactique (comment on fait ?) et de logistique (quels moyens on utilise ? comment on les utilise ?), ce qui n’est fait nulle part dans les 79 pages de votre pensum. Celui-ci donne des objectifs et des sous objectifs, la plupart du temps aussi ambitieux que consensuels (100% de bons lecteurs au sortir du primaire !), offre une sorte de planning et se pr\u00e9sente, au final, comme un catalogue de bonnes – et de mauvaises – intentions sans indiquer ce qu’il faut faire, concr\u00e8tement, ni avec quels moyens, laissant ces questions \u00e0 divers comit\u00e9s, partenariats, organismes de r\u00e9flexion, d’\u00e9valuation ou encore de coordination ainsi qu’aux pouvoirs organisateurs et aux \u00ab acteurs de terrain \u00bb – lesquels ont bien compris qu’ils allaient, comme d’habitude, devoir g\u00e9rer la p\u00e9nurie et d\u00e9velopper de nouvelles ressources de d\u00e9brouillardise.<\/p>\n
Deuxi\u00e8mement, un mot sur votre m\u00e9thode. En rupture avec l’approche tamerlanesque de Madame Onkelinx, vous avez souhait\u00e9 d\u00e9velopper bavardages et d\u00e9bats, ton flagorneur et promesses solennelles, profils bas et signes d’humilit\u00e9 ostentatoire ou encore consultations et enqu\u00eates statistiques pour l\u00e9gitimer votre action. Il faut remarquer, \u00e0 propos de ces enqu\u00eates, que parmi les demandes des professeurs qui y \u00e9taient r\u00e9pertori\u00e9es, ne figurait absolument rien de ce qui, dans votre plan, concerne l’enseignement qualifiant ou encore la cr\u00e9ation de bassins scolaires, et qu’il est donc parfaitement inadmissible que vous ou vos partenaires du CDH pr\u00e9sentiez le contrat comme une r\u00e9ponse \u00ab aux besoins d\u00e9tect\u00e9s \u00bb lors de ces enqu\u00eates. Vous faisant part de leurs difficult\u00e9s, les professeurs de l’enseignement qualifiant ne vous ont jamais demand\u00e9 de jeter le b\u00e9b\u00e9 avec l’eau du bain. (Nos demandes sont inchang\u00e9es depuis 15 ans ; il n’\u00e9tait nul besoin de passer par des organismes statistiques pour les traduire et les entendre. Il suffisait de nous \u00e9couter.)
\nMais l\u00e0 n’est pas l’essentiel de votre m\u00e9thode. Ce n’est pas tant sur les \u00e9l\u00e9ments que je viens de citer que vous avez appuy\u00e9 l’acceptation de votre plan de r\u00e9forme, mais bien plut\u00f4t sur son \u00e9ch\u00e9ancier discret, sa progressivit\u00e9, et sur la division qu’il am\u00e8ne dans le corps professoral. En effet, appliquant le vieil adage \u00ab diviser pour mieux r\u00e9gner \u00bb, vous couplez des mesures en th\u00e9orie tr\u00e8s positives pour le primaire avec des mesures en pratique catastrophiques pour le secondaire technique\/professionnel, tout en ne touchant pas au secondaire g\u00e9n\u00e9ral – comme s’il n’y avait de probl\u00e8me que dans le qualifiant, voire comme si le qualifiant \u00e9tait le probl\u00e8me. Vous vous assurez ainsi le soutien des instituteurs et l’indiff\u00e9rence des professeurs du secondaire g\u00e9n\u00e9ral. L\u00e0 dessus, nul doute que vous jouez \u00e0 la fois sur la passivit\u00e9 des parents d’\u00e9l\u00e8ves du qualifiant et sur la mauvaise r\u00e9putation, sinon le m\u00e9pris affich\u00e9 \u00e0 l’\u00e9gard de l’intelligence de ceux qui en rel\u00e8vent. Si vraiment vous vouliez une participation des enseignants et des parents, ainsi qu’un d\u00e9bat serein, auriez-vous fait les choses de la m\u00eame mani\u00e8re ? Pourquoi avoir li\u00e9 la question du primaire avec celle du destin de l’enseignement qualifiant, sinon pour imposer votre r\u00e9forme co\u00fbte que co\u00fbte ?
\nVous nous demandez, Madame la Ministre, de participer \u00e0 la formalisation d’un plan de r\u00e9forme dont nous, professeurs, \u00e9ducateurs et directions, avons \u00e9t\u00e9 absents.
\nQuant au fond de cette r\u00e9forme, je ne m’attarderai pas sur ce qui concerne le primaire, notamment la r\u00e9duction des effectifs en classe (que, du reste, tout le monde r\u00e9clame \u00e0 tous les niveaux d’enseignement, y compris au CEFA o\u00f9 les classes sont parfois de quarante \u00e9l\u00e8ves !). C’est ind\u00e9niablement une bonne mesure tactique, concr\u00e8te – l’une des seules. Il est plus int\u00e9ressant, parce que plus effrayant, de s’arr\u00eater sur le devenir de l’enseignement qualifiant et la cr\u00e9ation de bassins scolaires.<\/p>\n
On sait depuis longtemps qu’il existe, en Belgique, des fili\u00e8res et surtout une logique de rel\u00e9gation qui fait que, plut\u00f4t que des passionn\u00e9s ou des enthousiastes pour les m\u00e9tiers \u00ab manuels \u00bb, ce sont des \u00e9l\u00e8ves rejet\u00e9s ou en \u00e9chec dans le g\u00e9n\u00e9ral, ou encore les enfants des classes dites \u00ab populaires \u00bb, qui vont en technique, en professionnel, si ce n’est, en bout de d\u00e9scolarisation, au CEFA. Dans notre culture o\u00f9, depuis la Gr\u00e8ce antique, on a coutume de m\u00e9priser le travail manuel, artisanal et technique, le choix de l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral est trop souvent fait par d\u00e9faut, celui de l’apprentissage d’un m\u00e9tier, par \u00e9chec. Par extension abusive, mais si courante, les \u00e9l\u00e8ves qui apprennent un m\u00e9tier sont consid\u00e9r\u00e9s, et se consid\u00e8rent bien souvent eux-m\u00eames, comme indignes d’un apprentissage v\u00e9ritable des math\u00e9matiques, de la langue maternelle ou d’une langue \u00e9trang\u00e8re ; ils d\u00e9veloppent un manque de fiert\u00e9, de courage \u00e9vident vis-\u00e0-vis de leurs \u00e9tudes et de leur r\u00f4le dans notre soci\u00e9t\u00e9. Les technologies, souvent supports de paresse et de communication phatique, mais aussi les m\u00e9dias, renforcent cette id\u00e9e, en offrant un mod\u00e8le de sociabilit\u00e9 (actuellement : la t\u00e9l\u00e9-r\u00e9alit\u00e9) \u00e0 la fois absurde, facile et d\u00e9daigneux des valeurs des \u00ab classes populaires \u00bb; la soci\u00e9t\u00e9 agit dans le m\u00eame sens, offrant aux dipl\u00f4m\u00e9s du qualifiant un salaire peu attractif et un avenir instable (interim, flux tendu). Enfin, l’\u00e9cole fait de m\u00eame dans la mesure o\u00f9, au sein d’\u00e9tablissements \u00e0 la limite de l’insalubre, elle ne leur offre, lors du dernier cycle secondaire, que deux mis\u00e9rables heures de fran\u00e7ais ! Avec des programmes o\u00f9 on ne les juge pas dignes, pour ne donner qu’un exemple, de lire les textes romantiques, mais seulement de feuilleter des bandes dessin\u00e9es ou de regarder des films tir\u00e9s de l’\u0153uvre de Victor Hugo.
\nA ce propos, vous avez d\u00e9couvert gr\u00e2ce aux \u00e9tudes PISA ce que les enseignants crient depuis pr\u00e8s de dix ans : notre enseignement est in\u00e9galitaire, non point tant parce qu’il ne fait pas des fils de ma\u00e7ons des m\u00e9decins sp\u00e9cialistes – selon le v\u0153ux pieux et hypocrite qui veut que l’\u00e9cole soit un \u00ab ascenseur social \u00bb, ce qui supposerait qu’\u00eatre ma\u00e7on est m\u00e9prisable – mais parce que ces m\u00eames fils de ma\u00e7ons n’acqui\u00e8rent pas la m\u00eame capacit\u00e9 de lecture et d’\u00e9criture que les fils de m\u00e9decins. Ils liront pourtant les m\u00eames contrats, seront confront\u00e9s aux m\u00eames enjeux esth\u00e9tiques et moraux, aux m\u00eames OGM, aux m\u00eames d\u00e9crets gouvernementaux…
\nTous ces constats, vous les avez faits ; vous en avez m\u00eame parfois cherch\u00e9 les causes : capacit\u00e9 de choix parental des \u00e9coles unique en Europe, aberrant et au final liberticide puisqu’il m\u00e8ne \u00e0 l’homog\u00e9n\u00e9isation sociale des \u00e9tablissements et \u00e0 l’enfermement dans les fili\u00e8res ; s\u00e9gr\u00e9gation a posteriori (ceux que l’on ne veut plus) ou a priori (ceux que l’on ne veut pas) des \u00e9l\u00e8ves par ces m\u00eames \u00e9tablissements ; concurrence exacerb\u00e9e de ceux-ci, entre r\u00e9seaux et au sein des m\u00eames r\u00e9seaux, etc. Les constats sont faits, les causes identifi\u00e9es, les objectifs d\u00e9termin\u00e9s ; nous sommes tous d’accord l\u00e0 dessus. Mais comment agir ? Quelles solutions proposez-vous ? La fin du choix scolaire ? Une interdiction v\u00e9ritable de la s\u00e9lection des \u00e9l\u00e8ves par les \u00e9tablissements ? La r\u00e9affectation de moyens pour engager du personnel, diminuer le nombre d’\u00e9l\u00e8ves dans les classes et am\u00e9liorer l’encadrement de l’enseignement qualifiant ? Ou, plus prosa\u00efquement, l’augmentation drastique des heures de fran\u00e7ais ?…
\nNon. Vous nous proposez le retardement – et non pas la suppression – de la rel\u00e9gation par la cr\u00e9ation d’un tronc commun, panac\u00e9e de statisticien ; l’organisation de vagues \u00ab bassins \u00bb, cens\u00e9s rationaliser \u00ab l’offre scolaire \u00bb ; dans l’enseignement qualifiant, le nivellement par le bas des cours g\u00e9n\u00e9raux par l’assimilation du technique au professionnel et, pire encore, \u00e0 l’aide de modules, la mise en ad\u00e9quation de l’\u00e9ducation qualifiante et de la formation en alternance, chez un patron ou aux classes moyennes, ce qui revient, \u00e0 terme, \u00e0 privatiser une part de l’enseignement, voire – m\u00eame si vous avez fait un pas en arri\u00e8re sur ce point – soumettre totalement l’\u00e9l\u00e8ve aux seuls besoins du patronat. Parce que les \u00e9l\u00e8ves du qualifiant apprennent un m\u00e9tier, leur apprentissage tout entier devrait-il s’y r\u00e9sumer ? Et l’apprentissage du m\u00e9tier lui-m\u00eame \u00e0 ce que d\u00e9sire un chef d’entreprise ? Les \u00e9l\u00e8ves du qualifiant seraient-ils destin\u00e9s \u00e0 \u00eatre enferm\u00e9s dans leur m\u00e9tier, mieux : dans leur entreprise ? Ne seraient-ils estimables que par la valeur \u00e9conomique, la valeur marchande qu’ils repr\u00e9sentent ?
\nMais venons-en au fond de vos mesures.<\/p>\n
Le tronc commun que vous nous proposez couvrirait les ann\u00e9es de maternelle, du primaire et les deux premi\u00e8res ann\u00e9es du secondaire ; les cours seraient les m\u00eames pour tous et le choix de la fili\u00e8re plus tardif. Autrement dit, ce choix de fili\u00e8re serait plus volontaire, plus positif, plus m\u00fbri. Admettons cela – encore faudrait-il que l’on donne \u00e0 nouveau ses lettres de noblesse aux apprentissages techniques et manuels.
\nDans cette optique du tronc commun, se pose la question des cours optionnels – le d\u00e9bat sur le latin en t\u00e9moigne. Mais au del\u00e0 de cela, les v\u00e9ritables probl\u00e8mes – de la rel\u00e9gation et de la non-ma\u00eetrise des comp\u00e9tences – demeurent. Car enfin, en l’absence de m\u00e9canismes de rem\u00e9diation syst\u00e9matique, l’existence d’un tronc commun ne garantit pas en soi la qualit\u00e9 et l’\u00e9galit\u00e9 des apprentissages ; on retrouvera sans doute ceux que l’on appelait, dans les ann\u00e9es soixante, les \u00ab \u00e9l\u00e8ves radiateurs \u00bb. De plus, ce tronc commun n’am\u00e8ne aucune solution aux in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9tablissements et \u00e0 l’homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 scolaire ou de classes, que nous d\u00e9plorons tous. Mais il y a pire. Lisons votre document, page 31 : \u00ab Celui qui n’a pas r\u00e9ussi ces \u00e9preuves [celles de la fin du premier degr\u00e9] au plus tard \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e scolaire au cours de laquelle il a atteint 16 ans aura acc\u00e8s \u00e0 une formation en partenariat par l’enseignement de promotion sociale, les CEFA, l’IFAPME et le SFPME. \u00bb ; plus loin, il est ajout\u00e9 que \u00ab la dur\u00e9e maximale des \u00e9tudes dans le 2e degr\u00e9 ne peut exc\u00e9der trois ann\u00e9es, sauf d\u00e9rogation […]. L’\u00e9l\u00e8ve qui ne parviendra pas \u00e0 terminer le deuxi\u00e8me degr\u00e9 dans ces d\u00e9lais aura acc\u00e8s \u00e0 une formation en partenariat par l’enseignement de promotion sociale, les CEFA, l’IFAPME et le SFPME. \u00bb et que \u00ab au plus tard six ans apr\u00e8s l’entr\u00e9e dans le deuxi\u00e8me degr\u00e9 […] les \u00e9l\u00e8ves adultes doivent avoir atteint le CESS et leur CQ. A d\u00e9faut, ils poursuivent leur formation via l’enseignement de promotion sociale et\/ou les op\u00e9rateurs de formation. \u00bb Qu’est-ce \u00e0 dire ? D’abord qu’\u00e0 chaque \u00e9tape, les \u00e9l\u00e8ves du qualifiant en \u00e9chec r\u00e9p\u00e9t\u00e9 basculeront froidement hors de l’\u00e9cole. Il est notable, \u00e0 propos d’\u00e9quit\u00e9, de voir que cette mesure n’est pas propos\u00e9e pour les \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral ; ceux qui apprennent le latin et les math\u00e9matiques pourraient-ils doubler plus souvent, plus longtemps que ceux qui \u00e9tudient la m\u00e9canique ? De quel droit ? Le m\u00e9riteraient-ils davantage ?
\nEnsuite, on voit dans ces mesures le r\u00f4le de plus en plus important que vous comptez accorder aux acteurs de formation ext\u00e9rieurs \u00e0 l’\u00e9cole et, surtout, priv\u00e9s. On est donc en droit de se demander s’il ne s’agirait pas d’une man\u0153uvre de privatisation d’un pan entier de la structure scolaire, avec, \u00e0 l’horizon, l’ouverture du secteur des formations aux entreprises priv\u00e9es, exig\u00e9e par l’OMC, l’OCDE et la Commission europ\u00e9enne. Le comble pour une ministre socialiste ! Du m\u00eame coup, n’aurait-on pas affaire \u00e0 une opportune \u00ab rationalisation \u00bb budg\u00e9taire et une attaque du statut des enseignants ? Du reste, la fameuse modularisation dont vous parlez \u00e0 la page 32 – qui assure une sorte de correspondance, sinon d’\u00e9quivalence des dipl\u00f4mes entre le public et le priv\u00e9, entre l’\u00e9ducation publique et les soci\u00e9t\u00e9s de formation priv\u00e9es – va dans le sens de cette importance grandissante du priv\u00e9 par l’\u00e9rosion progressive et le transfert d’activit\u00e9s aux d\u00e9pens du service public. Au point que, en lisant votre Contrat, rien n’emp\u00eache de penser que le CESS lui-m\u00eame pourrait \u00eatre organis\u00e9 par des firmes priv\u00e9es. Des faits concrets permettent d’affirmer qu’il s’agit l\u00e0 d’une tendance depuis pr\u00e8s de 10 ans et que vous comptez vous inscrire dans sa logique. En effet, je puis citer l’exemple de l’alphab\u00e9tisation et de l’apprentissage du fran\u00e7ais aux immigr\u00e9s qui sont de moins en moins op\u00e9r\u00e9s par les acteurs publics d’\u00e9ducation et de plus en plus par des acteurs priv\u00e9s, des asbl, lesquels co\u00fbtent moins chers \u00e0 l’Etat parce qu’ils emploient des formateurs mal pay\u00e9s, au statut pr\u00e9caire, ou b\u00e9n\u00e9voles et qui n’ont le plus souvent, malgr\u00e9 leur r\u00e9elle bonne volont\u00e9, aucune qualification pour exercer un m\u00e9tier pourtant particuli\u00e8rement difficile et sp\u00e9cialis\u00e9.<\/p>\n
Votre plan pr\u00e9voit la cr\u00e9ation de \u00ab bassins scolaires \u00bb, notions socio-g\u00e9ographiques assez indigestes, extr\u00eamement vagues et surtout incoh\u00e9rentes au regard de l’organisation assez complexe de notre pays, qui, dites-vous, ont comme objectifs de diminuer, de mani\u00e8re d\u00e9centralis\u00e9e, le co\u00fbt de l’enseignement, d’assurer de nouvelles synergies entre les \u00e9coles et le tissu social dans lequel elles s’inscrivent ainsi que de r\u00e9duire la concurrence entre les \u00e9tablissements. J’aimerais m’arr\u00eater sur ce dernier point. Effectivement, les \u00e9tablissements scolaires forment aujourd’hui un quasi-march\u00e9 o\u00f9 tout est bon pour survivre, c’est-\u00e0-dire garder un nombre d’\u00e9l\u00e8ves suffisant pour continuer \u00e0 exister : cr\u00e9er des options farfelues mais qui int\u00e9ressent un \u00ab segment de march\u00e9 \u00bb, faire plaisir aux parents par des absurdit\u00e9s p\u00e9dagogiques ou en offrant des services co\u00fbteux financ\u00e9s par des asbl, garder des \u00e9l\u00e8ves perturbateurs ou carr\u00e9ment dangereux, fermer les yeux sur l’absent\u00e9isme, etc. L’existence de ces pratiques est un secret de polichinelle ; leur nuisance l’est encore plus. Mais leur cause, elle aussi, est bien connue : la hausse du nombre d’\u00e9l\u00e8ves n\u00e9cessaire au maintien d’un \u00e9tablissement. Cette mesure est absurde et contre-productive. Elle est absurde parce qu’elle m\u00e8ne aux d\u00e9viances que je viens de mentionner ; elle est contre-productive (surtout) dans l’enseignement qualifiant o\u00f9 la r\u00e8gle \u00ab small is beautiful \u00bb est une v\u00e9rit\u00e9 incontestable. Il est en effet plus facile de contr\u00f4ler et de redynamiser une population difficile \u00e0 scolariser quand on conna\u00eet le nom des \u00e9l\u00e8ves et que l’on personnalise les rapports que l’on a avec eux. De plus, une petite \u00e9cole est toujours plus ais\u00e9ment impliqu\u00e9e dans la vie locale.
\nEn cr\u00e9ant vos bassins scolaires, vous ne r\u00e8glerez pas le probl\u00e8me de la concurrence entre \u00e9tablissements, mais la l\u00e9gitimerez et en acc\u00e9l\u00e8rerez les cons\u00e9quences : des concentrations contre-productives et l’\u00e9limination d’un nombre d’\u00e9tablissements qui pourraient pourtant \u00eatre performants. Sans compter que, \u00e0 moins de remettre en cause la Constitution m\u00eame de ce pays, on ne voit pas tr\u00e8s bien comment vous pourrez lier l’enseignement catholique avec les r\u00e9seaux d’Etat et, ce faisant, nier la capacit\u00e9 de choix entre \u00e9vang\u00e9lisation et la\u00efcit\u00e9 ou neutralit\u00e9 qui fait l’originalit\u00e9 de la Belgique.<\/p>\n
Une autre proposition me semble particuli\u00e8rement dangereuse – et je finirai mon analyse sur celle-ci. Il s’agit de cette mesure qui inscrire le troisi\u00e8me degr\u00e9 du qualifiant dans la formation en alternance. Le contrat pr\u00e9voit que la formation qualifiante, commenc\u00e9e plus tard, se fera presque uniquement en entreprise, les professeurs de cours pratiques devenant des accompagnateurs. Autrement dit, les savoirs techniques, pratiques seront acquis en entreprise, selon l’optique et les besoins des entreprises. Le risque est grand de voir les \u00e9l\u00e8ves perdre une formation g\u00e9n\u00e9raliste, ouverte qui, ne vous en d\u00e9plaise, est belle et bien donn\u00e9e par les professeurs en faveur d’une formation restreinte aux imp\u00e9ratifs de l’\u00ab employabilit\u00e9 \u00bb directe, c’est-\u00e0-dire des d\u00e9sirs circonstanci\u00e9s du chef d’entreprise. Or, vous conviendrez avec moi qu’il est aussi stupide pour un \u00e9tudiant en \u00e9conomie de n’apprendre que les th\u00e9ories n\u00e9o-classiques, \u00e0 la mode, que pour un coiffeur de n’apprendre que les permanentes, ou une seule technique de permanente, ou encore l’utilisation d’un seul produit et d’un type pr\u00e9cis de mat\u00e9riel pour faire ces m\u00eames permanentes. Dans les professions techniques et manuelles, il y a aussi un savoir universaliste, qui assure la possibilit\u00e9 d’apprendre encore et la libert\u00e9 de changer de m\u00e9thode ou de patron. Les coiffeuses, les esth\u00e9ticiennes, les auxiliaires familiales, les peintres, les infographistes ou encore les horticulteurs et fleuristes \u00e0 qui je donne cours sont d\u00e9j\u00e0 suffisamment mal pay\u00e9s (pour la plupart, moins de mille euros par mois, ce qui est scandaleux) et m\u00e9pris\u00e9s pour qu’on leur impose en plus d’\u00eatre soumis aux seules exigences de leur employeur. Il y a aussi du g\u00e9nie dans la mani\u00e8re dont on vous coupe les cheveux, dont on vous taille les haies du jardin ou dont on s’occupera de vous quand vous serez une vieille dame balbutiante. Si vous niez ce g\u00e9nie l\u00e0 sous pr\u00e9texte de l’ad\u00e9quation entre la demande patronale et la formation des \u00e9l\u00e8ves, vous refusez la derni\u00e8re part de dignit\u00e9 qui reste \u00e0 des gens \u00e0 qui l’on refuse plus de deux heures de fran\u00e7ais, donc l’acc\u00e8s aux si beaux textes de Charles P\u00e9guy sur l’artisanat et peut-\u00eatre \u00e0 l’envie d’en \u00e9crire un jour.<\/p>\n
Dois-je le dire, Madame la Ministre ? La lecture du Contrat strat\u00e9gique suscite un profond malaise, voire un certain \u00e9c\u0153urement. Si l’on excepte certaines mesures destin\u00e9es \u00e0 l’enseignement fondamental, il ne rencontre pas les attentes si souvent d\u00e9\u00e7ues du monde de l’\u00e9ducation ; il ne permet pas d’atteindre les objectifs d’efficacit\u00e9, d’\u00e9galit\u00e9 et de qualit\u00e9 qui font l’unanimit\u00e9 dans notre pays. Pire, il nie certains de ces objectifs, institutionnalise un m\u00e9pris sourd, un rejet clair pour les fili\u00e8res du technique\/professionnel et ceux qui les suivent, ainsi qu’une soumission sans limite aux imp\u00e9ratifs patronaux et autres principes lib\u00e9raux que vous devriez, \u00e0 l’heure de la comm\u00e9moration de la naissance du parti socialiste, combattre de toutes vos forces.<\/p>\n
Pour ma part, et en l’\u00e9tat des choses, je refuse de souscrire \u00e0 votre Contrat. Je le dois \u00e0 mes principes moraux et, surtout, \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Un mot encore pour vous rappeler une partie seulement de ce que les professeurs r\u00e9clament depuis si longtemps.
\n1. Un accroissement drastique du personnel d’encadrement (professeurs, surveillants, personnel administratif) de mani\u00e8re \u00e0 organiser ce qui reste le meilleur moyen de combattre les in\u00e9galit\u00e9s et d’assurer une v\u00e9ritable qualit\u00e9 d’enseignement : la rem\u00e9diation syst\u00e9matique ou un enseignement personnalis\u00e9 ;
\n2. La r\u00e9vision du calcul des NTPP afin de r\u00e9duire le nombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe, en particulier dans le premier et deuxi\u00e8me degr\u00e9 du secondaire qualifiant (puisque c’est acquis pour le primaire) et pour donner un vrai temps de dialogue entre professeurs et entre professeurs et parents ;
\n3. Une revalorisation des \u00e9tudes et du salaire des instituteurs (du primaire comme du maternel) et des r\u00e9gents ;
\n4. Un investissement s\u00e9rieux dans les b\u00e2timents scolaires, pour la s\u00e9curit\u00e9, l’acoustique, une pratique p\u00e9dagogique v\u00e9ritable et tout simplement la beaut\u00e9 des lieux, qui est aussi une marque de respect vis-\u00e0-vis des \u00e9l\u00e8ves ;
\n5. Une v\u00e9ritable pluralit\u00e9 p\u00e9dagogique dans la formation des professeurs comme dans l’exercice de leur m\u00e9tier, et non plus l’imposition de dogmatiques psychop\u00e9dagogiques abstraites, d\u00e9lirantes ou \u00e0 la mode ; \u00e0 chaque circonstance d’enseignement sa m\u00e9thode ;
\n6. La suppression ou la r\u00e9vision s\u00e9rieuse des normes minimales (nombre d’\u00e9l\u00e8ves) pour l’existence d’une \u00e9cole ;
\n7. Un ensemble de r\u00e8gles pour limiter, et non pas juguler, le choix scolaire.<\/p>\n
Bien \u00e0 vous,<\/p>\n
Fr\u00e9d\u00e9ric Dufoing
\nProfesseur de morale,
\nCo-directeur de la revue Jibrile<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Li\u00e8ge, jeudi 24 mars 2005 Madame la Ministre, Vous avez souhait\u00e9 que les acteurs \u00ab de base \u00bb ou \u00ab de terrain \u00bb r\u00e9agissent \u00e0 votre plan de r\u00e9forme. Apr\u00e8s en avoir fait une lecture attentive et en avoir abondamment parl\u00e9 \u00e0 mes coll\u00e8gues, me voici pr\u00eat \u00e0 r\u00e9agir. Je me permettrai d’abord quelques remarques […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":367,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-368","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/368","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=368"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/368\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/367"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=368"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=368"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=368"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}