![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2005\/04\/arton252.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
1. Un autre toboggan ? Il n’emp\u00eache que les modules en bois et en construction\/gros-\u0153uvre seront forc\u00e9ment moins \u00ab scolaires \u00bb que ceux en \u00e9lectronique ou en comptabilit\u00e9. L’effet \u00ab toboggan \u00bb n’est pas dans l’organisation des fili\u00e8res, mais dans la t\u00eate des acteurs. Les diff\u00e9rences entre les fili\u00e8res deviendront des diff\u00e9rences entre m\u00e9tiers et elles resteront claires et \u00e9videntes aux yeux des \u00e9l\u00e8ves, des enseignants et des parents.<\/p>\n Ce qui va se passer, c’est que l’effet \u00ab toboggan \u00bb va fonctionner autrement. La hi\u00e9rarchie entre les m\u00e9tiers – qui existe d\u00e9j\u00e0 – va se renforcer et offrir une grille de lecture pour un nouvel \u00ab effet toboggan \u00bb. Cette situation est inacceptable pour les secteurs professionnels en bas de l’\u00e9chelle scolaire, en particulier ceux de la construction et de l’Horeca.<\/p>\n 2. Formation g\u00e9n\u00e9rale et cours pratiques Quoi qu’il en soit, cela signifie qu’il faudra former des techniciens au troisi\u00e8me degr\u00e9, c’est-\u00e0-dire en deux ann\u00e9es d’\u00e9tudes. Il n’est pas s\u00fbr que cela suffise pour des m\u00e9tiers qui ont de fortes exigences en termes de qualification ni pour ceux qui requi\u00e8rent pas mal d’heures de pratique professionnelle pour former l’\u0153il et la main.<\/p>\n Toujours au troisi\u00e8me degr\u00e9, l’absence de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la formation g\u00e9n\u00e9rale et l’insistance sur les stages professionnalisants accentuent l’impression que ce degr\u00e9 aurait une finalit\u00e9 exclusivement professionnelle et se rapprocherait des formations pour adultes telles qu’elles sont donn\u00e9es dans les centres de comp\u00e9tences et \/ ou les centres de formation du FOREM.<\/p>\n Si telle est l’intention du contrat strat\u00e9gique pour l’\u00e9ducation, il serait bon de le formuler plus clairement. Car cela supposerait une modification importante des finalit\u00e9s et de l’organisation de l’enseignement au troisi\u00e8me degr\u00e9.<\/p>\n Enfin, ne chercherait-on pas, de mani\u00e8re plus ou moins d\u00e9guis\u00e9e, \u00e0 faire comme si – dans son apparence mais non dans les faits – l’obligation scolaire s’\u00e9tendait jusqu’\u00e0 seize ans plut\u00f4t qu’\u00e0 dix-huit ans pour les jeunes qui choisiraient l’enseignement qualifiant ?<\/p>\n 3. Inculture technologique En tant qu’ing\u00e9nieur civil, je suis sid\u00e9r\u00e9 par l’inculture technologique d’une grande partie de la population, en particulier par celle de certains universitaires qui ont une faible formation en sciences appliqu\u00e9es, physique, chimie ou biologie.<\/p>\n Nous vivons pourtant dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 la technique est partout pr\u00e9sente, dans le moindre appareil et dans la moindre machine que nous mettons en route ainsi que dans la fabrication des routes et des maisons et de tout ce que nous voyons autour de nous.<\/p>\n Il n’est pas ici question de savoirs complexes, mais de notions \u00e9l\u00e9mentaires qui permettent de mieux comprendre le monde qui nous entoure, technique ou naturel. Ne pouvons-nous pas concevoir qu’une telle connaissance fasse partie du bagage culturel de base ?<\/p>\n A la mont\u00e9e de l’irrationnel, on oppose d’ordinaire un discours moralisant, ce qui r\u00e9duit la dialectique \u00e0 la confrontation ind\u00e9cidable entre deux discours. Il me semble qu’une meilleure compr\u00e9hension des ph\u00e9nom\u00e8nes naturels et des r\u00e9alisations techniques serait de nature \u00e0 conf\u00e9rer moins de poids \u00e0 la pens\u00e9e a-logique et magique.<\/p>\n Au lieu de cela, on laisse se d\u00e9velopper une foultitude d’id\u00e9es simplistes et fausses, de concepts tronqu\u00e9s et de slogans trompeurs, sur le terreau desquels prosp\u00e8rent certains m\u00e9dia ainsi que les sectes, les gourous et les superstitions de toutes natures.<\/p>\n Que le monde d’aujourd’hui soit complexe, c’est certain ! Mais qu’on ne donne pas aux personnes les moyens de le comprendre, c’est mettre le syst\u00e8me d\u00e9mocratique lui-m\u00eame en p\u00e9ril.<\/p>\n 4. L’honn\u00eate homme du XXIe si\u00e8cle Relisons Montaigne, Pascal, La Fontaine, Descartes, La Bruy\u00e8re et La Rochefoucauld ! N’ont-ils rien \u00e0 nous apprendre ?<\/p>\n Pourquoi la culture g\u00e9n\u00e9rale ne s’int\u00e9resserait-elle pas aux engrenages, \u00e0 l’optique et \u00e0 l’astronomie ? Qu’a-t-elle perdue depuis Da Vinci, Euclide et Pythagore ? Pourquoi la \u00ab calculatrice \u00bb de Pascal aurait-elle moins d’importance que ses Pens\u00e9es ?<\/p>\n Nous faut-il des t\u00eates bien faites ou des t\u00eates bien pleines ? Les deux, pr\u00e9cise Montaigne (Essais, I, XXVI – De l’institution des enfants), bien qu’il mette l’accent sur une t\u00eate bien faite.[[En fait, dans cette citation dont le sens est souvent alt\u00e9r\u00e9, Montaigne parle non de l’\u00e9l\u00e8ve mais de l’enseignant et il insiste \u00e0 la fois sur les savoirs et les comp\u00e9tences : \u00ab … , je voudrais aussi qu’on f\u00fbt soigneux de lui choisir un conducteur qui e\u00fbt plut\u00f4t la t\u00eate bien faite que bien pleine, et qu’on y requ\u00eet tous les deux, mais plus les m\u0153urs et l’entendement que la science. \u00bb (Essais, I, XXVI)]] C’est une pr\u00e9cision que devraient m\u00e9diter certains promoteurs \u00e0 tous crins des \u00ab comp\u00e9tences \u00bb !<\/p>\n D\u00e9finir des socles de comp\u00e9tences n’exclut pas l’apprentissage des savoirs et des savoir-faire et si on suit Montaigne jusqu’au bout, une \u00ab t\u00eate bien faite \u00bb implique un renforcement des savoirs dans un contexte d’apprentissage non \u00ab scolastique \u00bb, c’est-\u00e0-dire qui fasse la part belle \u00e0 des savoirs r\u00e9ellement ma\u00eetris\u00e9s et transf\u00e9rables.[[Ce que Montaigne critique, c’est le recours syst\u00e9matique \u00e0 la m\u00e9morisation : \u00ab Qu’il ne lui demande pas seulement compte des mots de sa le\u00e7on, mais du sens et de la substance, et qu’il juge du profit qu’il aura fait, non par le t\u00e9moignage de sa m\u00e9moire, mais de sa vie. \u00bb (Essais, I, XXVI)]]<\/p>\n Encore faudrait-il que les conditions mat\u00e9rielles dans les classes et les \u00e9coles permettent la mise en \u0153uvre d’un tel apprentissage !<\/p>\n 5. Des enfants m\u00e9caniciens Un tronc commun doit laisser une large place \u00e0 l’enseignement technique et scientifique, aux math\u00e9matiques appliqu\u00e9es, \u00e0 la lecture de plans et \u00e0 la mise en \u0153uvre de modes d’emploi. Et cet enseignement doit d\u00e9marrer d\u00e8s le fondamental. <\/p>\n Ne commettons pas l’erreur de la r\u00e9forme Haby en France : un coll\u00e8ge unique con\u00e7u sur le mod\u00e8le du lyc\u00e9e !<\/p>\n Dans les ann\u00e9es 80, j’ai introduit dans un degr\u00e9 moyen primaire deux grandes bo\u00eetes qui permettaient des montages m\u00e9caniques, motoris\u00e9s et programmables[[Il s’agissait \u00e0 l’\u00e9poque des \u00ab Lego technic \u00bb con\u00e7us pour les classes primaires (maximum 5 \u00e9l\u00e8ves – on y travaillait aux moments d’ateliers). Depuis, davantage d’outils de ce genre existent dans plusieurs marques diff\u00e9rentes. Un exemple de r\u00e9alisation en primaire peut \u00eatre vu sur le site de l’\u00e9cole Gaston Bachelard \u00e0 Annecy-le-Vieux : http:\/\/ecstsigi.edres74.ac-grenoble.fr\/techno\/fetefor2.htm . ]] (des machines simples aux machines automatiques).<\/p>\n Cela permettait aux \u00e9l\u00e8ves de mettre en \u0153uvre des principes m\u00e9caniques simples, de lire des plans et de r\u00e9aliser des m\u00e9canismes, d’anticiper comment les machines allaient fonctionner et de les construire ensuite.<\/p>\n J’avoue une pr\u00e9dilection pour les activit\u00e9s qui requi\u00e8rent ordre et discipline parce qu’elles renforcent chez les \u00e9l\u00e8ves la motivation et le go\u00fbt du travail bien fait : les imprimeurs en tablier qui font un texte impeccable et qui gardent la casse bien rang\u00e9e et les m\u00e9caniciens qui calculent pr\u00e9cis\u00e9ment la place des rivets, qui comptent les dents des engrenages et qui gardent leur outil de travail dans un ordre impeccable.<\/p>\n Confronter les enfants \u00e0 la technique appliqu\u00e9e est de nature \u00e0 favoriser \u00e0 terme des choix professionnels mieux r\u00e9fl\u00e9chis.<\/p>\n 6. Gare de triage Aiguillage un <\/em> <\/strong>: les \u00e9l\u00e8ves capables de suivre en transition \/ qualification. Et les autres : plac\u00e9s dans l’alternance. <\/p>\n Aiguillage deux<\/em> <\/strong> : les \u00e9l\u00e8ves capables de faire des \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Et les autres : plac\u00e9s dans l’enseignement qualifiant.<\/p>\n Evidemment, ceux qui se sont \u00ab maintenus au plus haut niveau \u00bb ne seront gu\u00e8re tent\u00e9s de descendre aux niveaux inf\u00e9rieurs caract\u00e9ris\u00e9s par des manques soit en termes d’aptitudes (aiguillage deux) soit en termes d’attitudes (aiguillage un).[[Comment pourrait-on convaincre un(e) \u00e9l\u00e8ve muni(e) d’une attestation de r\u00e9ussite \u00e0 la fin du premier degr\u00e9 de se diriger vers l’enseignement qualifiant ?]]<\/p>\n Du point de vue de l’apprentissage, ce syst\u00e8me est aberrant puisqu’il conduit \u00e0 orienter dans la fili\u00e8re de transition des \u00ab bons \u00bb \u00e9l\u00e8ves qui ont d’excellentes dispositions pour certains m\u00e9tiers techniques et dans la fili\u00e8re qualifiante des \u00ab moins bons \u00bb \u00e9l\u00e8ves qui ont peu de dispositions pour les m\u00e9tiers techniques[[Pour illustrer le propos et \u00e0 titre de fiction, il est probable que si les fili\u00e8res techniques orient\u00e9es NTIC devenaient le crit\u00e8re de l’excellence, ce seraient les autres fili\u00e8res techniques et la fili\u00e8re g\u00e9n\u00e9ra-le qui serviraient \u00e0 la rel\u00e9gation. Le pire, c’est que dans cette situation fictive, on ne serait m\u00eame pas s\u00fbr d’obtenir en formation NTIC les \u00e9l\u00e8ves qui pr\u00e9sentent les meilleures dispositions pour ce m\u00e9tier.]].<\/p>\n Il ne s’explique que dans un syst\u00e8me scolaire dont le crit\u00e8re d’excellence est de s\u00e9lectionner les \u00e9l\u00e8ves par r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 un cursus scolaire pr\u00e9sent\u00e9 comme id\u00e9al[[Par exemple, les latins-grecs il y a quelques d\u00e9cennies ou bien, plus r\u00e9cemment, les latins-maths ou les scientifiques A, en empruntant la terminologie de l’ex-enseignement de type II.]]. Dans ce cas, l’orientation tend \u00e0 devenir de la s\u00e9lection et am\u00e9liorer l’orientation a pour principal effet de renforcer la s\u00e9lection.<\/p>\n Tant qu’on ne questionnera pas la coh\u00e9rence entre une culture scolaire dont le crit\u00e8re d’excellence est le “seul bon cursus scolaire” et un enseignement ax\u00e9 sur l’orientation et la formation effectives des \u00e9l\u00e8ves, la refondation de l’enseignement technique et professionnel s’apparentera \u00e0 un v\u0153u pieux[[La lecture de l’avis n\u00b0 80 du Conseil de l’Education et de la Formation (CEF) \u00ab Refondation des humanit\u00e9s professionnelles et techniques \u00bb est particuli\u00e8rement \u00e9clairante : le verbe “doit” appara\u00eet vingt-cinq fois dans le document.]]. 7. Autre m\u00e9tier autre salaire 8. Sc\u00e9narios probables<\/p>\n La principale cons\u00e9quence de l’organisation de l’enseignement secondaire pr\u00e9vue par le contrat strat\u00e9gique, c’est que le processus de rel\u00e9gation sera bien plus lisible qu’aujourd’hui. <\/p>\n Il fonctionnera avec d’autant plus d’efficacit\u00e9 et de pr\u00e9cocit\u00e9 que les instituteurs n’auront aucune peine \u00e0 faire r\u00e9f\u00e9rence aux deux aiguillages, le premier li\u00e9 \u00e0 l’adaptation au milieu scolaire et le second li\u00e9 au niveau atteint dans les apprentissages formels.<\/p>\n Pour les deux derniers degr\u00e9s de l’enseignement secondaire, on voit bien comment les \u00e9l\u00e8ves qui se trouvent actuellement dans la fili\u00e8re technique pourraient se retrouver dans la fili\u00e8re qualifiante.<\/p>\n Mais pour la fili\u00e8re professionnelle, c’est moins \u00e9vident. Car si l’enseignement qualifiant veut \u00eatre de meilleure qualit\u00e9 que l’enseignement technique d’aujourd’hui, il risque aussi de ne pas \u00eatre accessible \u00e0 la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de l’enseignement professionnel. On les retrouverait alors dans l’\u00ab alternance \u00bb, c’est-\u00e0-dire dans les CEFA[[Et non pas un grand ensemble d’actions de formation de nature diff\u00e9rente comme c’est \u00e9crit dans le contrat strat\u00e9gique : CEFA, IFAPME \/ SFPME, promotion sociale.]].<\/p>\n Finalement, on trouverait dans les CEFA Il n’est pas s\u00fbr que ce fourre-tout soit facile \u00e0 g\u00e9rer d’autant qu’une bonne partie des \u00e9l\u00e8ves seront, semble-t-il, forc\u00e9s<\/strong> d’aller vers l’alternance, ce qu’on peut \u00e0 tout le moins qualifier de \u00ab stigmatisation \u00bb. <\/p>\n 9. Stages professionnalisants En outre, quand on examine les chiffres, c’est compl\u00e8tement irr\u00e9aliste. Si chacun de ces \u00e9l\u00e8ves ne fait qu’un seul stage par ann\u00e9e[[Ce qui est largement plus qu’une sous-estimation puisque le contrat strat\u00e9gique parle d’\u00ab amplifier et de syst\u00e9matiser les stages professionnalisants tout au long du troisi\u00e8me degr\u00e9 \u00bb.]], cela fait pr\u00e8s de 60.000 stages, ce qui revient \u00e0 d\u00e9cupler le nombre actuel de stages. C’est d’autant plus irr\u00e9aliste, qu’il y a des concentrations d’\u00e9l\u00e8ves dans certains m\u00e9tiers et donc dans certains secteurs.<\/p>\n Le contrat strat\u00e9gique en est conscient. Il fait fl\u00e8che de tout bois pour augmenter le nombre potentiel de places d’accueil en stage, cherchant \u00e0 mobiliser les partenaires sociaux et \u00e0 r\u00e9partir les \u00e9l\u00e8ves (par milliers ?) dans les quelques centres de formation pour adultes existant en Wallonie et \u00e0 Bruxelles.<\/p>\n Il en vient m\u00eame \u00e0 proposer de \u00ab cr\u00e9er des centres de comp\u00e9tences<\/em> \u00bb dans des \u00ab \u00e9coles existantes<\/em> \u00bb, ce qui d\u00e9note une m\u00e9connaissance des centres, des \u00e9coles ou des deux.[[Orientation 1.2.7., mesure 5.]]<\/p>\n Si on veut aller dans ce sens, le sc\u00e9nario r\u00e9aliste consisterait \u00e0 simuler des entreprises dans les \u00e9coles. Ce n’est pas un stage en milieu professionnel, mais c’est mieux que rien. Dans ce cas, dans un premier temps, il conviendrait de valoriser ce qui existe d\u00e9j\u00e0 dans les \u00e9tablissements scolaires et qui va dans le sens d’une approche du contexte professionnel[[Sans doute faut-il \u00e9largir le concept : mise en situation, mais aussi chef d’\u0153uvre, projet, etc.]].<\/p>\n 10. Des pistes de solutions Un tronc commun jusqu’\u00e0 seize ans est une op\u00e9ration de longue haleine qui implique que pr\u00e9alablement on r\u00e9\u00e9crive le curriculum et r\u00e9duise les disparit\u00e9s entre les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement d’un enseignement technologique d\u00e8s le fondamental requiert d’\u00e9quiper les classes et les \u00e9coles et de former les enseignants.<\/p>\n La refondation de l’enseignement qualifiant requiert un changement de mentalit\u00e9 et la mise en place d’une r\u00e9elle orientation en lieu et place de l’orientation \/ s\u00e9lection actuelle.<\/p>\n Et surtout, comme l’\u00e9crit Olivier Maulini, une r\u00e9forme ne peut r\u00e9ussir que si elle embraie sur la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne de la classe et prend en compte les contraintes qui p\u00e8sent sur elle.[[\u00ab L’\u00e9criture de plans d’\u00e9tudes recentr\u00e9s sur des savoirs et des comp\u00e9tences de haut niveau peut \u00eatre un progr\u00e8s si elle vient en renfort du travail p\u00e9dagogique tel qu’il est, et pas tel que nous r\u00eaverions qu’il soit. Il faut pour cela qu’elle admette les contraintes qui p\u00e8sent sur l’enseignant g\u00e9n\u00e9raliste, et qu’elle ne lui impose pas des ambitions d\u00e9mesur\u00e9es du point de vue \u00e9pist\u00e9mologique (l’architecture des savoirs), didactique (l’ing\u00e9nierie du travail scolaire) et\/ou docimologique (l’\u00e9valuation formative, informative, certificative). Sinon, elle sera au mieux un non \u00e9v\u00e9nement, au pire une injonction paradoxale : comment d\u00e9mocratiser l’acc\u00e8s aux connaissances et aux comp\u00e9tences de base, si l’on se sent soi-m\u00eame d\u00e9muni et disqualifi\u00e9 face aux attentes de l’institution ? \u00bb in Objectifs-noyaux, comp\u00e9tences et nouvelles visions du curriculum, LIFE, Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, 17 avril 2002.<\/p>\n ]] <\/p>\n Il faut donc, encore et toujours, plaider pour une r\u00e9flexion s\u00e9rieuse avec les acteurs de terrain, une analyse approfondie des actions \u00e0 mettre en oeuvre, une exp\u00e9rimentation locale des pratiques nouvelles et une \u00e9valuation correcte des r\u00e9sultats des innovations avant toute tentative de g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/p>\n Francis GIELEN<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 1. Un autre toboggan ? Un peu partout, on parle de \u00ab fusion du technique et du professionnel \u00bb. 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\n<\/strong>
\nUn peu partout, on parle de \u00ab fusion du technique et du professionnel \u00bb. Pourtant une lecture attentive du contrat strat\u00e9gique pour l’\u00e9ducation r\u00e9v\u00e8le qu’il s’agit en fait de d\u00e9couper les formations qualifiantes en modules susceptibles d’\u00eatre capitalis\u00e9s. Dans ces conditions, la distinction entre le technique et le professionnel perd de sa pertinence et s’efface devant une approche modulaire de l’apprentissage.<\/p>\n
\n<\/strong>
\nAu deuxi\u00e8me degr\u00e9, le contrat strat\u00e9gique accorde une \u00ab place pr\u00e9pond\u00e9rante<\/em> \u00bb \u00e0 la formation g\u00e9n\u00e9rale ; d’ailleurs, \u00ab les cours pratiques consistent en une approche basique des m\u00e9tiers<\/em> \u00bb. L’accent mis sur la formation g\u00e9n\u00e9rale pr\u00e9parerait-elle \u00e0 terme la mise en place d’un tronc commun sur les deux premiers degr\u00e9s ? Cela m\u00e9riterait d’\u00eatre clarifi\u00e9.<\/p>\n
\n<\/strong>
\nL’\u00e9cole, acad\u00e9mique et litt\u00e9raire, maintient une conception de l’intelligence et des humanit\u00e9s qui produit par elle-m\u00eame un processus de rel\u00e9gation fond\u00e9 sur le rejet sinon le m\u00e9pris des t\u00e2ches techniques et manuelles.[[Ainsi que l’\u00e9crit tr\u00e8s justement le Conseil de l’Education et de la Formation (CEF) dans son Avis n\u00b0 80 de d\u00e9cembre 2002, \u00ab Refondation des Humanit\u00e9s professionnelles et techniques \u00bb,
\n\u00ab La hi\u00e9rarchisation des Humanit\u00e9s et de leurs options trouve notamment son origine dans l’attribution de valeurs diff\u00e9rentes aux diverses formes d’intelligence d\u00e9velopp\u00e9es par les jeunes. D’une part, cette attribution de valeurs diff\u00e9rentes induit des choix privil\u00e9gi\u00e9s dans l’organisation des apprentissages. D’autre part, on assiste \u00e0 une certaine uniformisation des d\u00e9marches p\u00e9dagogiques, dict\u00e9e par la repr\u00e9sentation de ce qu’on juge le plus efficace pour les Humanit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales et technologiques (voir, par exemple, la pr\u00e9dominance de l’\u00e9crit dans les activit\u00e9s propos\u00e9es aux jeunes). Tout \u00e9l\u00e8ve qui \u00ab d\u00e9croche \u00bb de cette homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 est susceptible d’\u00eatre rel\u00e9gu\u00e9. \u00bb]]<\/p>\n
\n<\/strong>
\nNe faudrait-il pas retrouver le ton l\u00e9ger et ironique des \u00ab honn\u00eates hommes \u00bb de l’\u00e9poque classique afin de secouer ce qui reste de l’acad\u00e9misme poussi\u00e9reux des savoirs scolaires et s’int\u00e9resser davantage \u00e0 ce qui fait la vie quotidienne de la plupart d’entre nous ?<\/p>\n
\n<\/strong>
\nL’\u00ab approche basique des m\u00e9tiers \u00bb ne doit pas \u00eatre r\u00e9serv\u00e9e au deuxi\u00e8me degr\u00e9. Mon point de vue, c’est qu’il faut d\u00e9marrer beaucoup plus t\u00f4t. Tout comme l’acad\u00e9misme faisait partie du bagage de l’honn\u00eate homme de l’\u00e9poque classique, la culture technologique de base devrait faire partie du bagage de l’honn\u00eate homme du XXIe si\u00e8cle.<\/p>\n
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\nLa lecture attentive du contrat strat\u00e9gique donne la d\u00e9sagr\u00e9able impression qu’avec deux aiguillages, on a \u00e9tabli trois fili\u00e8res.<\/p>\n
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\nLes diff\u00e9rences bar\u00e9miques g\u00e9n\u00e8rent la rel\u00e9gation au moins autant que les errements d’une formation scolaire qui privil\u00e9gie, par tradition, l’acad\u00e9misme. L’\u00e9cole ne pourra pas \u00e9viter de p\u00e2tir de certains m\u00e9canismes de rel\u00e9gation[[C’est par un v\u00e9ritable tronc commun jusque 16 ans (pas de distinction primaire \/ secondaire) qu’elle se donne les meilleures chances de les r\u00e9duire.]], mais son r\u00f4le ne consiste en aucun cas \u00e0 les organiser, \u00e0 les anticiper et \u00e0 les amplifier. <\/p>\n
\ndes \u00e9l\u00e8ves n’ayant pas atteint le niveau du CEB,
\ndes \u00e9l\u00e8ves n’ayant pas atteint le niveau de la deuxi\u00e8me commune,
\ndes \u00e9l\u00e8ves qui n’ont pas un niveau suffisant pour suivre l’enseignement qualifiant,
\ndes \u00e9l\u00e8ves incapables de r\u00e9ussir le deuxi\u00e8me degr\u00e9 en trois ans,
\ndes \u00e9l\u00e8ves peu scolaires ou peu scolaris\u00e9s,
\ndes \u00e9l\u00e8ves qui posent des probl\u00e8mes de comportement
\net des \u00e9l\u00e8ves r\u00e9ellement int\u00e9ress\u00e9s par l’alternance (en d\u00e9pit des autres).<\/p>\n
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\nLes stages professionnalisants aggravent les probl\u00e8mes qui p\u00e8sent sur les stages en entreprise et qui sont dus aux \u00e9carts de r\u00e9mun\u00e9ration et aux diff\u00e9rences de statut pour des t\u00e2ches souvent analogues.<\/p>\n
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\nPour l’ann\u00e9e scolaire 2002-2003, au troisi\u00e8me degr\u00e9, les statistiques de l’enseignement (ETNIC) faisaient \u00e9tat d’environ 60.000 \u00e9l\u00e8ves (7.000 en technique et artistique de transition, 27.000 en technique et artistique de qualification et 24.000 en professionnel).<\/p>\n
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\nLes solutions ne sont pas simples et peuvent requ\u00e9rir pas mal de temps pour leur mise en oeuvre. En fait, il y a un tr\u00e8s grand \u00e9cart entre les solutions et la r\u00e9alit\u00e9 quotidienne.<\/p>\n