![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2005\/03\/arton243.jpg\")
<\/p>\nR\u00e9duire l’emploi public, baisser les salaires, imposer la pr\u00e9carit\u00e9, casser les acquis sociaux, marchandiser des missions de service public, transf\u00e9rer aux collectivit\u00e9s territoriales le financement du service public, criminaliser les pauvres…La droite et le gouvernement imposent \u00e0 marche forc\u00e9e leur mod\u00e8le de soci\u00e9t\u00e9. Leurs objectifs sont coh\u00e9rents et construits, ils sont d\u00e9termin\u00e9s \u00e0 imposer des r\u00e9gressions historiques au Service Public d’Education dans le cadre d’ une profonde mutation de la soci\u00e9t\u00e9 vers le lib\u00e9ralisme. Ils s’en donnent les moyens et on aurait grandement tort de lire tous les \u00ab\u00a0projets\u00a0\u00bb qui se succ\u00e8dent comme un simple patchwork de mesures isol\u00e9es.\n<\/p>\n
<\/p>\n
Plan Borloo, remise en question des 35 h, plan de pr\u00e9vention de la d\u00e9linquance, r\u00e9duction drastique des budgets et dans l’Education, la loi Fillon et son rapport annexe encore plus explicite, tous ces projets coh\u00e9rents dessinent l’avenir qu’ils nous pr\u00e9parent, \u00e0 base d’individualisme, d’exclusion, de tri social.
\nSi ces projets \u00e9taient mis en \u0153uvre, ce serait une r\u00e9gression historique, pour la premi\u00e8re fois dans ce pays, une g\u00e9n\u00e9ration proposerait \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration suivante un \u00ab\u00a0moins\u00a0\u00bb d’\u00e9ducation.<\/p>\n
La loi Fillon… <\/strong><\/p>\n Eloign\u00e9 du rapport Th\u00e9lot, ce projet de loi\u00a0? pas vraiment\u00a0! tout ou presque y \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 …moins cr\u00fbment sans doute …: rattrapage du retard \u00ab\u00a0europ\u00e9en\u00a0\u00bb par rapport \u00e0 la strat\u00e9gie de Lisbonne, socle minimal\u00a0de comp\u00e9tences, individualisation et contractualisation des parcours scolaires, nouvelle phase de d\u00e9centralisation, cons\u00e9cration du mod\u00e8le manag\u00e9rial … … et l’Europe <\/strong><\/p>\n C’est la premi\u00e8re fois qu’une loi s’inscrit aussi explicitement dans le cadre europ\u00e9en. A la veille de la ratification du trait\u00e9 constitutionnel, au moment du d\u00e9bat suscit\u00e9 par la directive Bolkestein sur les Services, ce n’est bien s\u00fbr pas un hasard. La loi Fillon se pr\u00e9sente comme une application dans l’espace national d’une \u00ab\u00a0Europe de l’\u00e9ducation et de la formation\u00a0\u00bb\u00a0: une s\u00e9rie d’objectifs assign\u00e9s au syst\u00e8me \u00e9ducatif par la loi sont justifi\u00e9s par les engagements pris \u00e0 Bruxelles en mati\u00e8re d’enseignement en r\u00e9f\u00e9rence aux sommets europ\u00e9ens, notamment le \u00ab\u00a0processus de Lisbonne\u00a0\u00bb de mars 2000 d’\u00a0\u00ab\u00a0unification\u00a0\u00bb des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens, dans une logique exacerb\u00e9e de comp\u00e9titivit\u00e9 et de concurrence internationales. …et l’\u00e9conomie (lib\u00e9rale bien s\u00fbr)<\/strong><\/p>\n Quels sont donc ces \u00ab\u00a0enjeux de la mondialisation\u00a0\u00bb\u00a0? Pourtant, Fillon ose publiquement annoncer, toujours face \u00ab\u00a0aux enjeux de la mondialisation\u00a0\u00bb , un nouvel objectif qui d\u00e9passerait celui des 80 % d’une classe d’\u00e2ge au niveau du baccalaur\u00e9at\u00a0: 50 % des jeunes dipl\u00f4m\u00e9s de l’enseignement sup\u00e9rieur. Est-ce seulement un affichage pour rassurer l’opinion publique ou une r\u00e9ponse aux pr\u00e9visions du HCEEE qui annonce que dans le cadre d’une \u00ab\u00a0Europe de la Connaissance\u00a0\u00bb il faudrait, en 2010, 70% de jeunes au Bac et 45 % de dipl\u00f4m\u00e9s du sup\u00e9rieur pour subvenir aux besoins en personnels qualifi\u00e9s\u00a0? Le rapport Th\u00e9lot ne pr\u00e9voyait-il pas, pour sa part, un fort niveau d’emplois peu qualifi\u00e9 pour les ann\u00e9es \u00e0 venir. Dans tous les cas, d\u00e9magogie ou prescription \u00e9conomique d’\u00e9l\u00e9vation des qualifications, ce n’est pas dans un Service Public d\u00e9velopp\u00e9 que Fillon pr\u00e9voit de scolariser les jeunes. <\/p>\n … Pour quelle soci\u00e9t\u00e9\u00a0?<\/strong><\/p>\n c’est une soci\u00e9t\u00e9 hi\u00e9rarchis\u00e9e, in\u00e9galitaire promouvant les solutions individuelles qui sert de trame de fond \u00e0 une conception elle-aussi hi\u00e9rarchis\u00e9e d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif qui programme des apprentissages diff\u00e9renci\u00e9s d’apr\u00e8s le pronostic d’insertion sociale. et Elle exclut les plus faibles, en leur faisant porter la responsabilit\u00e9 de leur \u00e9chec. \u00ab\u00a0 Am\u00e9nagements\u00a0\u00bb des cursus et des programmes diff\u00e9renci\u00e9s dans leurs objectifs, brevet \u00e0 g\u00e9om\u00e9trie variable, dispositifs d\u00e9rogatoires d’alternance d\u00e8s la 4\u00e8me, d\u00e9lestage vers des dispositifs relais multipli\u00e9s… \u00e0 court terme. Fillon affirme maintenir le \u00ab\u00a0coll\u00e8ge unique\u00a0\u00bb mais il met en place un coll\u00e8ge encore plus s\u00e9lectif qui organise la diff\u00e9renciation. … et les \u00e9l\u00e8ves dans tout \u00e7a\u00a0?<\/strong><\/p>\n Moins de droit \u00e0 scolarisation, moins de droit \u00e0 qualification, c’est que ce que traduisent le refus de prolonger la scolarit\u00e9 obligatoire au del\u00e0 de 16 ans, de prendre en compte la maternelle et m\u00eame l’annonce de 100 % d’\u00e9l\u00e8ves\u00a0 \u00ab\u00a0ayant acquis un dipl\u00f4me ou une qualification reconnue\u00a0\u00bb\u00a0: pour des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, le brevet, dipl\u00f4me de niveau VI d\u00e9sormais inscrit dans la loi, risque de constituer le seul horizon. Administrer ou piloter\u00a0?<\/strong><\/p>\n \u00ab\u00a0Un des grands d\u00e9fis de l’\u00e9cole fran\u00e7aise du XXIe si\u00e8cle au sein de l’Europe de la connaissance consiste \u00e0 renouveler les valeurs et \u00e0 moderniser le fonctionnement du service public de l’\u00e9ducation\u00a0\u00bb, indique le rapport annexe. Une \u00ab\u00a0culture du r\u00e9sultat\u00a0\u00bb marqu\u00e9e par l’instauration d’objectifs d\u00e9taill\u00e9s et la recherche de la \u00ab\u00a0qualit\u00e9\u00a0\u00bb\u00a0: outre les trois grands objectifs annonc\u00e9s (100 % de jeunes qualifi\u00e9s, 80 % d’une classe d’\u00e2ge au niveau du baccalaur\u00e9at, 50 % de dipl\u00f4m\u00e9s du sup\u00e9rieur), l’\u00e9ducation nationale se voit prescrire de parvenir \u00e0 des r\u00e9sultats cibl\u00e9s\u00a0: apprentissage des langues, mixit\u00e9 sociale ou sexuelle. R\u00e9duire les co\u00fbts\u00a0:encore et surtout<\/strong><\/p>\n 40% de postes aux concours de recrutements en moins, un non-renouvellement significatif des d\u00e9parts en retraite, suppression achev\u00e9e des surveillants, disparition des AE\u00a0: il va manquer \u00e0 court terme des dizaines de milliers de personnels en face d\u2018\u00e9l\u00e8ves qui sont de plus en plus fragilis\u00e9s par la crise sociale. La lolf pour mieux manager<\/strong><\/p>\n L’approche manag\u00e9riale du syst\u00e8me \u00e9ducatif et des \u00ab\u00a0prescriptions\u00a0\u00bb qui s’inscrivent compl\u00e8tement dans le cadre de la loi organique relative aux lois de finances (LOLF) d\u00e9j\u00e0 en exp\u00e9rimentation dans deux acad\u00e9mies. La LOLF, g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e en 2006, induit des transformations importantes des proc\u00e9dures budg\u00e9taires mais aussi des modifications en profondeur de la gestion et du fonctionnement des administrations, notamment avec l’instauration d’ “indicateurs de r\u00e9sultats” (et la mont\u00e9e d’une pr\u00e9carit\u00e9 \u00ab\u00a0structurelle\u00a0\u00bb pour faire face aux urgences et au minimum social). La LOLF, c’est, entre autres, la globalisation des cr\u00e9dits et la disparition des postes au profit des ETP(\u00e9quivalents Temps plein)\u00a0: articul\u00e9 au d\u00e9ficit de recrutement de titulaires, on voit les cons\u00e9quences possibles \u00e0 tr\u00e8s court terme sur la pr\u00e9carisation accrue de certains secteurs moins sensibles pour l’opinion publique que les classes\u00a0 tel que remplacement (y compris dans les \u00e9coles).<\/p>\n ———————<\/p>\n Alors que la CDIUFM r\u00e9clame un statut de type IUT pour les IUFM, le minist\u00e8re continue de proposer l’int\u00e9gration aux universit\u00e9s avec un statut d\u00e9favorable \u00e0 l’autonomie des IUFM (article 33\u00a0= sans budget sp\u00e9cifique, sans CSP, sans directeurs adjoints). R\u00e9duire l’emploi public, baisser les salaires, imposer la pr\u00e9carit\u00e9, casser les acquis sociaux, marchandiser des missions de service public, transf\u00e9rer aux collectivit\u00e9s territoriales le financement du service public, criminaliser les pauvres…La droite et le gouvernement imposent \u00e0 marche forc\u00e9e leur mod\u00e8le de soci\u00e9t\u00e9. Leurs objectifs sont coh\u00e9rents et construits, ils sont d\u00e9termin\u00e9s \u00e0 imposer des r\u00e9gressions historiques au Service Public d’Education dans le cadre d’ une profonde mutation de la soci\u00e9t\u00e9 vers le lib\u00e9ralisme. Ils s’en donnent les moyens et on aurait grandement tort de lire tous les \u00ab\u00a0projets\u00a0\u00bb qui se succ\u00e8dent comme un simple patchwork de mesures isol\u00e9es. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":340,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-341","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/341","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=341"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/341\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/340"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=341"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=341"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=341"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nLa loi Fillon est porteuse de ruptures de fond avec les objectifs assign\u00e9s jusqu’\u00e0 aujourd’hui au Service Public, des modifications lourdes de cons\u00e9quences pour l’avenir… Elle marque dans une certaine mesure une rupture du compromis scolaire qui a permis jusqu’\u00e0 maintenant d’augmenter le niveau d’\u00e9ducation et de qualification par l’institution scolaire.<\/p>\n
\n.
\nCes derni\u00e8res ann\u00e9es avaient d\u00e9j\u00e0 vu s’accentuer la pression comparative sur les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens (PISA…). C’est au nom des \u00ab\u00a0enjeux de la mondialisation\u00a0\u00bb cit\u00e9s en exergue dans les objectifs de qualification par Fillon, que les processus d’\u00a0harmonisation des syst\u00e8mes s’accentuent (dipl\u00f4mes, LMD…) , que des \u00ab\u00a0r\u00e9novations\u00a0\u00bb du syst\u00e8me scolaire se mettent en place en Angleterre ou en Italie. <\/p>\n
\nL’\u00e9cole doit pr\u00e9parer les jeunes \u00e0 trouver un emploi en France et en Europe\u00a0\u00bb, indique le rapport annexe qui multiplie les r\u00e9f\u00e9rences aux \u00ab\u00a0besoins \u00e9conomiques de la France\u00a0\u00bb et \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9, pour l’\u00e9cole, d’y r\u00e9pondre. \u00ab\u00a0L’\u00e9cole doit donc se fixer r\u00e9solument l’objectif d’apporter \u00e0 tous les jeunes qui lui sont confi\u00e9s le niveau de formation n\u00e9cessaire \u00e0 l’obtention d’un emploi\u00a0\u00bb\u00a0: tourn\u00e9e vers les performances \u00e9conomiques et sous le mod\u00e8le du management de l’entreprise, l’organisation des formations initiales et continues vise ouvertement \u00e0 \u00ab\u00a0adapter\u00a0\u00bb les futurs salari\u00e9s\u00a0 \u00e0 une meilleure employabilit\u00e9, dans un march\u00e9 du travail plus flexible.
\nLa strat\u00e9gie de Lisbonne est le volet \u00e9ducatif d’une politique \u00e9conomique lib\u00e9rale centr\u00e9e sur la lib\u00e9ralisation des march\u00e9s, la d\u00e9r\u00e9glementation du travail. La question des formations, des qualifications, de leur reconnaissance sur le march\u00e9 de l’emploi y est \u00e9troitement corr\u00e9l\u00e9e. On sait que le MEDEF s’emploie d\u00e9j\u00e0 r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 remettre en question la valeur des dipl\u00f4mes nationaux dans l’entreprise, notamment dans le cadre des ren\u00e9gociations de conventions collectives.
\nDans le projet Fillon, cela se traduit par un projet de syst\u00e8me scolaire \u00ab\u00a0dual\u00a0\u00bb avec la perspective de hauts niveaux de qualification pour certains et un taux d’\u00e9chec scolaire assum\u00e9 pour les futurs \u00ab\u00a0bas niveaux de qualification\u00a0\u00bb, par la personnalisation des parcours scolaires, la diversification de voies de formation, la contractualisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e depuis l’\u00e9l\u00e8ve (contrat de r\u00e9ussite) jusqu’au minist\u00e8re en passant par les \u00e9tablissements (contrat d’objectif), la flexibilit\u00e9 horaire, la polyvalence et la pr\u00e9carisation des personnels. L’articulation avec le volet emploi du plan Borloo visant \u00e0 d\u00e9velopper en concurrence au service public l’apprentissage sous statut patronal est \u00e9vidente.<\/p>\n
\nPour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 on nous propose le CIRE (Contrat Individuel de R\u00e9ussite Educative), dispositif qui \u00ab\u00a0contractualise\u00a0\u00bb un parcours individuel. C’est un \u00ab\u00a0contrat\u00a0\u00bb entre l’\u00e9l\u00e8ve, sa famille et l’\u00e9cole. Mais peut-on vraiment parler de contrat quand les parties contractantes n’ont pas les m\u00eames responsabilit\u00e9s\u00a0? Imagine-t-on seulement que l’\u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 pourrait refuser de signer le contrat\u00a0? La logique sous-jacente est redoutable\u00a0: ce n’est plus le syst\u00e8me \u00e9ducatif dans son ensemble qui porte la responsabilit\u00e9 de faire r\u00e9ussir les \u00e9l\u00e8ves, qui se doit de leur donner les conditions de leur r\u00e9ussite (aides sp\u00e9cialis\u00e9es, groupes classes all\u00e9g\u00e9s…). C’est l’\u00e9l\u00e8ve pris isol\u00e9ment (et sa famille) qui est renvoy\u00e9 \u00e0 sa volont\u00e9, sa \u00ab\u00a0capacit\u00e9 de r\u00e9agir\u00a0\u00bb, voire de payer les suppl\u00e9ments n\u00e9cessaires. Il d\u00e9sengage compl\u00e8tement l’\u00e9cole de ses responsabilit\u00e9s en cas de rupture du contrat… Le CIRE institue des \u00ab\u00a0parcours personnalis\u00e9s pouvant d\u00e9boucher sur l’am\u00e9nagement du cursus, des horaires et des programmes\u00a0…\u00a0\u00bb Ils risquent donc de se substituer aux dispositifs actuels\u00a0: r\u00e9duction d’une politique de pr\u00e9vention si importante d\u00e8s l’\u00e9cole maternelle, remise en cause dans les coll\u00e8ges des dispositifs d’aide aujourd’hui int\u00e9gr\u00e9s dans le service des enseignants, menaces lourdes sur l’\u00e9ducation prioritaire et notamment les ZEP. L\u00e0 encore, le lien avec le volet Education du plan Borloo qui contractualise lui-aussi des \u00ab\u00a0dispositifs de r\u00e9ussite \u00e9ducative\u00a0\u00bb dans les quartiers difficiles semble \u00e9vident. Il n’est plus question d\u00a0\u2018apporter des r\u00e9ponses collectives et globales \u00e0 des situations de difficult\u00e9 sociale mais d’individualiser le risque… et la r\u00e9ponse \u00e9ventuelle. Et si malgr\u00e9 les contrats, \u00ab\u00a0les talents\u00a0\u00bb ne se r\u00e9v\u00e9laient pas suffisamment apr\u00e8s avoir suivi le \u00ab\u00a0socle commun\u00a0\u00bb, les \u00e9l\u00e8ves pourraient \u00ab\u00a0b\u00e9n\u00e9ficier\u00a0\u00bb d\u00e8s la fin de la cinqui\u00e8me d’une orientation… pour les plus faibles tout de suite hors du service public vers l’apprentissage (si tant est qu’ils trouvent des patrons qui les prennent\u00a0!) ou un peu plus tard avant la troisi\u00e8me dans des LP ou en apprentissage, ou d\u00e8s la seconde mais vers des voies \u00e9tanches, ferm\u00e9es dans les lyc\u00e9es. Mais ce sera de leur faute, pas celle du syst\u00e8me. D’ailleurs, la loi n’envisage-t-elle pas des bourses pour les plus m\u00e9ritants\u00a0?
\nPour la plupart, une r\u00e9duction de l’offre de formation\u00a0en lyc\u00e9e et de l’\u00e9ventail des possibles en Seconde obligera \u00e0 op\u00e9rer des choix plus pr\u00e9coces. En limitant \u00e0 un enseignement de d\u00e9termination le choix des \u00e9l\u00e8ves, le projet fragilise des enseignements, des s\u00e9ries ( ES, s\u00e9ries technologiques) qui ont contribu\u00e9 \u00e0 d\u00e9mocratiser l’acc\u00e8s au lyc\u00e9e. <\/p>\n
\nUn droit minimal \u00e0 un “socle commun” de \u00abcomp\u00e9tences et connaissances indispensables\u00a0\u00bb, est une vision extr\u00eamement r\u00e9ductrice de la construction des humains, de l’acc\u00e8s aux savoirs et \u00e0 la culture. Conjugu\u00e9 aux r\u00e9ductions budg\u00e9taires drastiques, il y a grand risque de voir arts plastiques, musique ou EPS, d\u00e9j\u00e0 fragilis\u00e9s, dispara\u00eetre \u00e0 terme des droits de tous et devenir accessibles seulement en dehors du syst\u00e8me. Espaces lucratifs en perspective…
\nLe Bac restera -t-il national avec le renforcement consid\u00e9rable d’un contr\u00f4le continu \u00ab\u00a0local\u00a0\u00bb en terminale, restera-t-il le dipl\u00f4me de r\u00e9f\u00e9rence pour entrer dans l’enseignement sup\u00e9rieur\u00a0? <\/p>\n
\nLa d\u00e9centralisation en cours, et particuli\u00e8rement le transfert des TOS vise aussi, bien s\u00fbr, \u00e0 r\u00e9duire les d\u00e9penses publiques en permettant \u00e0 l’\u00c9tat de se d\u00e9barrasser de missions sur les collectivit\u00e9s territoriales avec la perspective que celles-ci externalisent ou privatisent (par choix ou contrainte\u00a0!). Les projets sur le mouvement et la gestion des personnels dans les acad\u00e9mies exp\u00e9rimentales mettent en avant management, individualisation des carri\u00e8res, m\u00e9rite, profilage… sur fond de d\u00e9concentration accentu\u00e9e. La volont\u00e9 de la part du Recteur de Bordeaux de privil\u00e9gier, voire substituer dans les proc\u00e9dures de bonification de mouvement des personnels la notion de zone sensible (politique de la ville) \u00e0 celle de ZEP (\u00e9tiquetage EN) n’illustre-t-elle pas ces nouveaux niveaux de pilotage, le d\u00e9sengagement de l’Etat sur le dos des collectivit\u00e9s territoriales\u00a0? <\/p>\n
\nSi on y ajoute la remise en cause des statuts et des services des personnels (\u00e0 travers le remplacement et la polyvalence des enseignants du second degr\u00e9, par exemple), la marginalisation et le risque d’externalisation de certaines disciplines (EPS, disciplines artistiques notamment), la suppression des TPE en terminale… et les suppressions de postes en carte scolaire, le tableau est \u00e9loquent\u00a0: un service public r\u00e9duit au minimum, laissant le champ libre au d\u00e9veloppement d’entreprises \u00ab\u00a0de services\u00a0\u00bb concurrentes (et on reparle de la directive Bolkestein)<\/p>\nD’autres projets en cours ou pr\u00e9vus…
\ndans la m\u00eame logique, les IUFM menac\u00e9s de \u00ab\u00a0casse\u00a0\u00bb g\u00e9n\u00e9rale<\/h2>\n
\nLorsqu’il y a plusieurs universit\u00e9s, celles-ci\u00a0participeront \u00e0 un appel d’offres\u00a0: celle qui obtiendra l’IUFM en son sein devra “offrir” des garanties (?! sans pr\u00e9cision). Vu l’autonomie des universit\u00e9s, il y aura obligatoirement de grandes disparit\u00e9s sur le territoire national. Que deviendront les centres d\u00e9partementaux\u00a0?
\nPE2-PLC2 : 50% sur le terrain – 50% \u00e0 l’IUFM\u00a0: c’est une des reprises des propositions Th\u00e9lot. Une forte augmentation des stages en responsabilit\u00e9…autant de gagn\u00e9 en moyens d’enseignement ou de remplacement compens\u00e9e par des formations les deux premi\u00e8res ann\u00e9es (sur le budget d\u00e9j\u00e0 r\u00e9duit \u00e0 l’extr\u00eame de la formation continue\u00a0?)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"