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<\/p>\nLe 30 juin 1960 est la date m\u00e9morable de l’accession de la R\u00e9publique D\u00e9mocratique du Congo (RDC) \u00e0 la souverainet\u00e9 nationale et internationale, une date f\u00eat\u00e9e, non, sans raison, avec faste. Pour beaucoup de Congolais, c’\u00e9tait le d\u00e9but de l’\u00e8re de la libert\u00e9, de la prosp\u00e9rit\u00e9 et surtout de la dignit\u00e9. Cependant, il fallait rapidement se rendre \u00e0 l’\u00e9vidence : la t\u00e2che qui attend le jeune Etat libre est plus que d\u00e9mesur\u00e9e et ce, d’autant que ni la puissance coloniale ni la colonie elle-m\u00eame ne s’\u00e9taient pr\u00e9par\u00e9es, quelques ann\u00e9es plus t\u00f4t, \u00e0 ce sevrage que d’aucuns ont qualifi\u00e9 de pr\u00e9matur\u00e9 !<\/p>\n
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La mission de la RDC s’annon\u00e7ait donc difficile au regard des d\u00e9fis \u00e0 relever et des ressources humaines disponibles. Oui, d\u00e9sormais il fallait compter sur soi-m\u00eame, faire tourner tout l’appareil de l’administration et tous les autres secteurs de la vie nationale ; mais avec quelles ressources humaines? 20 universitaires, peu de dipl\u00f4m\u00e9s de l’enseignement secondaire, tr\u00e8s peu de techniciens… L’h\u00e9ritage colonial sur le plan scolaire \u00e9tait \u00e0 la fois pauvre et d\u00e9s\u00e9quilibr\u00e9 : d’une part un enseignement primaire des plus \u00e9tendus et, d’autre part, un enseignement secondaire et universitaire des moins d\u00e9velopp\u00e9s de l’Afrique. <\/p>\n
Ce syst\u00e8me \u00e9ducatif qui r\u00e9pondait merveilleusement bien aux objectifs de la colonisation ne devrait logiquement pas faire face aux d\u00e9fis majeurs de l’ind\u00e9pendance. En effet, s’il \u00e9tait capable de pourvoir l’administration coloniale des auxiliaires n\u00e9cessaires dont elle avait besoin, un tel syst\u00e8me ne pouvait doter le pays de cadres de conception dor\u00e9navant indispensables pour le d\u00e9collage de son d\u00e9veloppement. C’est pourquoi, l’un des premiers pr\u00e9alables \u00e0 r\u00e9aliser pour le d\u00e9veloppement \u00e9conomique et social du pays va \u00eatre inexorablement l’expansion de son syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n
La Conf\u00e9rence d’Addis-Abeba (1961) r\u00e9unissant sous l’\u00e9gide de l’Unesco les ministres d’\u00e9ducation des pays africains, va constituer une pr\u00e9cieuse opportunit\u00e9 pour la planification du syst\u00e8me \u00e9ducatif de la RDC. Elle a non seulement pr\u00e9vu, \u00e0 court terme, un accroissement annuel de 5% de taux de scolarisation des enfants ayant l’\u00e2ge de la scolarit\u00e9 obligatoire, mais elle a aussi assign\u00e9 aux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs africains des objectifs, \u00e0 long terme, \u00e0 la fois ambitieux et nobles : \u00ab rendre effectifs dans les vingt ans \u00e0 venir la g\u00e9n\u00e9ralisation de l’enseignement primaire, le d\u00e9ploiement proportionnel de l’enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral, technique et normal afin de donner une impulsion d\u00e9cisive \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur \u00bb (Ekwa, 2004, p. 35).<\/p>\n
A diff\u00e9rentes p\u00e9riodes de son histoire, la RDC va renouveler son engagement en faveur de ces objectifs. D\u00e9j\u00e0 en 1967, le Manifeste de la N’Sele, le cat\u00e9chisme du parti unique de la R\u00e9publique mobutienne, affirmait qu’aucun jeune za\u00efrois ne doit p\u00e2tir de l’insuffisance des moyens d’enseignement. Un effort essentiel doit \u00eatre fait pour que tous les jeunes du pays obtiennent les m\u00eames esp\u00e9rances devant la vie (Comit\u00e9 central du MPR, 1984). De m\u00eame, la loi-cadre de l’enseignement, promulgu\u00e9e en 1986, stipule en son article 9 que \u00ab l’Etat a l’obligation d’assurer la scolarisation des enfants au niveau de l’enseignement primaire et de veiller \u00e0 ce que tout za\u00efrois adulte sache lire, \u00e9crire et calculer \u00bb. Dans la dynamique du mouvement mondial de l’Education Pour Tous, pr\u00e9conis\u00e9e par la communaut\u00e9 internationale au d\u00e9but de la derni\u00e8re d\u00e9cennie du 20\u00e8me si\u00e8cle, cette disposition a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 reprise dans le projet de constitution de la troisi\u00e8me R\u00e9publique \u00e9labor\u00e9 par la Conf\u00e9rence Nationale Souveraine en ces termes : \u00ab Tout congolais a droit \u00e0 l’\u00e9ducation. \u00bb<\/p>\n
Malheureusement, contrairement \u00e0 ce que pr\u00f4ne le discours politique, les faits indiquent aujourd’hui que nombreux sont les exclus de l’\u00e9cole congolaise. Qui sont-ils ? Quelle est leur ampleur ? Quels sont les facteurs de leur exclusion ? Que faire pour que l’\u00e9cole congolaise donne \u00e0 chacun sa chance d’\u00e9panouissement ? <\/p>\n