Et de deux ! Apr\u00e8s le d\u00e9saveu de Marcel Crahay il y a deux ans, c’est au tour du c\u00e9l\u00e8bre p\u00e9dagogue fran\u00e7ais Philippe Meirieu de dire tout le mal qu’il pense de l’approche par les comp\u00e9tences. Extrait d’une interview publi\u00e9e sur le site du “caf\u00e9 p\u00e9dagogique” :<\/p>\n
\u00ab Ma position, c\u2019est qu\u2019on n\u2019apprend pas \u00ab par comp\u00e9tences \u00bb, m\u00eame quand on acquiert des comp\u00e9tences. \u00ab Apprendre par comp\u00e9tences \u00bb, c\u2019est r\u00e9duire l\u2019apprentissage au couple \u00ab objectif\/\u00e9valuation \u00bb ind\u00e9finiment multipli\u00e9. C\u2019est \u00e9craser compl\u00e8tement l\u2019historicit\u00e9 des apprentissages et oublier la mani\u00e8re dont les histoires singuli\u00e8res s\u2019approprient les savoirs. C\u2019est abolir la notion de \u00ab situation d\u2019apprentissage \u00bb, comme cadre structurant de contraintes et de ressources au sein duquel un sujet s\u2019engage dans l\u2019aventure d\u2019apprendre. \u00ab Apprendre par comp\u00e9tences \u00bb, c\u2019est tourner le dos \u00e0 toute la p\u00e9dagogie \u00ab active \u00bb, \u00e0 tout ce qu\u2019on a pu nommer \u2013 maladroitement, je l\u2019avoue \u2013 la \u00ab p\u00e9dagogie de projet \u00bb. \u00ab Apprendre par comp\u00e9tences \u00bb, c\u2019est la version technocratique de l\u2019illusion qui fonde l\u2019\u00e9loge aveugle du \u00ab cours traditionnel \u00bb : l\u2019\u00e9nonc\u00e9 des savoirs suffirait \u00e0 leur acquisition. En r\u00e9alit\u00e9, \u00ab apprendre par comp\u00e9tences \u00bb, c\u2019est \u00e9vacuer, en m\u00eame temps, la question du d\u00e9sir et celle de la culture. C\u2019est faire l\u2019impasse sur la transmission proprement dite, qui est, pr\u00e9cis\u00e9ment, la \u00ab reliance \u00bb du d\u00e9sir et de la culture.<\/em><\/p>\n Pour autant, bien s\u00fbr, je ne suis pas hostile, \u00e0 \u00ab l\u2019accompagnement personnalis\u00e9 \u00bb, bien au contraire. Mais je pense que le \u00ab livret de comp\u00e9tences \u00bb en est une caricature ! Accompagner un \u00e9l\u00e8ve, ce n\u2019est pas valider ses acquis selon des m\u00e9thodes plus ou moins \u00ab scientifiques \u00bb, c\u2019est travailler au c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te avec lui, afin de lui permettre de comprendre l\u00e0 o\u00f9 il butte et pourquoi, comment il pourrait progresser et qu\u2019est-ce qu\u2019il faut qu\u2019il fasse \u00ab dans sa t\u00eate \u00bb pour y arriver. \u00ab Savoir r\u00e9diger un r\u00e9cit au pass\u00e9 en utilisant le pass\u00e9 simple et l\u2019imparfait \u00bb peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme une comp\u00e9tence (quoiqu\u2019en r\u00e9alit\u00e9 cela se discute et manque terriblement de pr\u00e9cisions)\u2026 mais il faut savoir comment on aide un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre ce qu\u2019est un r\u00e9cit, \u00e0 le penser dans le pass\u00e9, \u00e0 faire un premier brouillon, \u00e0 se d\u00e9centrer pour le critiquer, \u00e0 l\u2019am\u00e9liorer, etc. Je sais bien que la plupart des enseignants font cela, mais je trouve que le \u00ab livret de comp\u00e9tences \u00bb peut les entrainer vers une fr\u00e9n\u00e9sie b\u00e9havioriste qui est aux antipodes de la mani\u00e8re dont je con\u00e7ois l\u2019\u00e9ducation : comme une aide, \u00e0 travers des situations d\u2019apprentissage, \u00e0 l\u2019\u00e9mergence d\u2019un sujet.<\/p>\n On lira l’interview compl\u00e8te de Philippe Meirieu sur le site du Caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/a>. Et sur le m\u00eame sujet, une autre interview de Meirieu est \u00e9galement parue dans Le Monde, sous le titre : \u00abContre l’id\u00e9ologie de la comp\u00e9tence, l’\u00e9ducation doit apprendre \u00e0 penser\u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Et de deux ! Apr\u00e8s le d\u00e9saveu de Marcel Crahay il y a deux ans, c’est au tour du c\u00e9l\u00e8bre p\u00e9dagogue fran\u00e7ais Philippe Meirieu de dire tout le mal qu’il pense de l’approche par les comp\u00e9tences. 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