![](\"http:\/\/www.skolo.org\/CM\/wp-content\/uploads\/2004\/12\/arton218.jpg\")
<\/p>\nLorsque Letizia Moratti fut nomm\u00e9e ministre de l’Education nationale, de l’Universit\u00e9 et de la Recherche en juin 2000, au sein du gouvernement italien de Berlusconi, son premier acte officiel consista en l’abrogation de la loi de r\u00e9forme de l’\u00e9cole approuv\u00e9e par le pr\u00e9c\u00e9dent gouvernement de centre-gauche et, par l\u00e0 m\u00eame, elle avait donc ouvert la voie au processus actuel de r\u00e9gionalisation et au principe de l’\u00e9cole-entreprise en introduisant l’\u00e9cole territoriale, le langage emprunt\u00e9 \u00e0 l’\u00e9conomie et le principe de l’autonomie de l’\u00e9cole.
\nPar un second acte l\u00e9gislatif, madame Moratti a \u00e9tabli que le terme \u00ab public \u00bb soit \u00e9limin\u00e9 de la d\u00e9nomination officielle du Minist\u00e8re et a d\u00e9cr\u00e9t\u00e9 qu’une prime soit accord\u00e9e aux parents qui envoient leurs enfants dans les \u00e9coles priv\u00e9es, ind\u00e9pendamment de leurs revenus.
\nEn adoptant la loi de finances, elle a ensuite r\u00e9duit de mani\u00e8re drastique les budgets allou\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole publique et au personnel enseignant.
\nAinsi, elle a annonc\u00e9 que le moment \u00e9tait venu pour l’\u00e9cole italienne de dire \u00ab point \u00e0 la ligne \u00bb, car la situation ne pouvait \u00eatre \u00ab pire que celle-ci \u00bb. <\/p>\n
<\/p>\n
Bien qu’elle ait \u00e9t\u00e9 d\u00e9mentie par de nombreux sondages et par de nombreuses preuves de la qualit\u00e9 de l’\u00e9cole italienne, la ministre a poursuivi une politique de d\u00e9nigrement des enseignants et du personnel scolaire, se permettant \u00e0 plusieurs reprises de mettre en doute publiquement leur professionnalisme. Elle a tent\u00e9 par tous les moyens de soumettre les enseignants, en amadouant une partie de ceux-ci par des promesses de pouvoir et de carri\u00e8re gr\u00e2ce \u00e0 la hi\u00e9rarchisation du corps enseignant, tr\u00e8s utiles pour le diviser. Elle a donc d\u00e9clar\u00e9 la guerre \u00e0 la libert\u00e9 de l’enseignement. A titre d’exemple, les remaniements pesants des programmes scolaires des diff\u00e9rentes mati\u00e8res, l’introduction d’examens nationaux impliquant le pire des \u00ab apprentissages par c\u0153ur \u00bb et tr\u00e8s contraignants, les insinuations \u00e0 peine voil\u00e9es de manque de s\u00e9rieux dans la gestion des examens de dipl\u00f4me (baccalaur\u00e9at) afin de les vider progressivement de leur sens et d’en \u00e9liminer la valeur l\u00e9gale. <\/p>\n
La ministre a manipul\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises les chiffres de classements internationaux qui mettent partiellement en \u00e9vidence les lacunes objectives de l’\u00e9cole italienne, certainement pas combl\u00e9es par sa loi, et en a donn\u00e9 une lecture fauss\u00e9e et fonctionnelle pour arriver \u00e0 ses fins.
\nMadame Letizia Moratti est un chef d’entreprise et ne conna\u00eet absolument rien de l’\u00e9cole et, de surcro\u00eet, elle est une int\u00e9griste catholique.
\nSes objectifs principaux sont de faire \u00e9conomiser de l’argent \u00e0 l’Etat sous le poste de d\u00e9penses \u00ab Education \u00bb, d’utiliser l’autonomie de l’\u00e9cole introduite par son pr\u00e9d\u00e9cesseur afin d’instaurer une concurrence entre les \u00e9coles et, de fait, de les privatiser, de faire de l’Etat le financeur et non plus le gestionnaire de l’\u00e9ducation, de r\u00e9duire progressivement les budgets et le personnel en incitant les \u00e9coles \u00e0 rechercher des partenaires financiers priv\u00e9s et en demandant aux familles de payer. En d’autres termes, du pur n\u00e9olib\u00e9ralisme scolaire.<\/p>\n
La ministre n’a aucun projet p\u00e9dagogique et didactique. Elle propose des contenus absolument conservateurs, pour ne pas dire autre chose, et des m\u00e9thodologies didactiques maladroitement calqu\u00e9es sur le mod\u00e8le anglo-saxon (qui, soit dit en passant, est sur le point d’\u00eatre abandonn\u00e9 en partie) et associ\u00e9es \u00e0 un essai \u00ab moralisateur \u00bb explicite de tout le syst\u00e8me. Pour madame Moratti, moraliser l’\u00e9cole signifie couper les vivres (punition) et imposer des r\u00e8gles (discipline) \u00e0 tous, enseignants, personnel auxiliaire ou \u00e9tudiants. Mais, moraliser pour une catholique convaincue comme elle signifie aussi exalter son appartenance religieuse. Cela signifie que les heures d’enseignement de la religion catholique dans les \u00e9coles primaires et secondaires font partie de l’enseignement obligatoire et non optionnel. Et cela signifie que, en ce qui concerne les r\u00e9ductions g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es du personnel, les seuls enseignants auxquels un poste a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 sont les enseignants de religion catholique, par ailleurs nomm\u00e9s non pas sur la base d’un concours et d’un classement public, mais directement par l’Eglise.
\nMoraliser veut dire aussi adapter les programmes \u00e0 une certaine vision du monde, imposer aux maisons d’\u00e9dition un certain type de livres, en \u00e9liminant des sujets et en ressuscitant d’autres tomb\u00e9s aux oubliettes.
\nL’ensemble de la communaut\u00e9 scientifique a d\u00fb se soulever pour faire comprendre \u00e0 madame la ministre qu’il n’\u00e9tait vraiment pas possible de ne plus enseigner Darwin et la th\u00e9orie de l’\u00e9volution aux \u00e9l\u00e8ves du secondaire. Qu’on ne pouvait enseigner aux jeunes de 13 ou 14 ans, comme seule explication de l’apparition de l’homme sur la terre, la th\u00e9orie de la cr\u00e9ation.
\nMais la vague de contre-r\u00e9forme s’est d\u00e9cha\u00een\u00e9e surtout sur les manuels d’histoire, en r\u00e9duisant consid\u00e9rablement les programmes, en affichant le nationalisme et le patriotisme, en supprimant tous les \u00e9pisodes consid\u00e9r\u00e9s comme g\u00eanants (par exemple le XXe si\u00e8cle, du fascisme \u00e0 nos jours) qui pourraient distraire, d\u00e9tourner et troubler les esprits solides et sereins des bambins chefs d’entreprise r\u00eav\u00e9s par M. Berlusconi.<\/p>\n
Au cri \u00ab Nous voulons plus de libert\u00e9 ! \u00bb, la r\u00e9forme Moratti r\u00e9pond en affirmant vouloir mettre la famille au centre du syst\u00e8me \u00e9ducatif en lui garantissant de pouvoir choisir librement le parcours scolaire et didactique de ses enfants, et lui faisant assumer la responsabilit\u00e9 (charges financi\u00e8res incluses) de faire des choix tr\u00e8s d\u00e9licats. Par exemple, devancer l’entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole maternelle ou primaire, d\u00e9cider du nombre d’heures hebdomadaires que leurs enfants passeraient \u00e0 l’\u00e9cole en faisant abstraction et au d\u00e9triment des objectifs \u00e9ducatifs, et d\u00e9cider des cours que leurs enfants doivent suivre. De toute \u00e9vidence, la ministre occulte le fait que le nombre d’heures du cursus scolaire est r\u00e9duit par sa loi. Ce cursus est accompagn\u00e9 de cours optionnels dont la qualit\u00e9 et la gratuit\u00e9 seront de moins en moins garanties par les \u00e9coles, \u00e9tant donn\u00e9 les r\u00e9ductions des moyens et du personnel. Elle ne dit pas non plus que les familles s’en trouvent d\u00e9j\u00e0 \u00e0 payer \u00ab volontairement \u00bb les \u00e9coles, \u00e0 les approvisionner en produits de nettoyage, en papier hygi\u00e9nique, en savon, en fournitures de bureau, etc., etc. Elle ne dit pas non plus que les familles seront \u00e9cart\u00e9es de la gestion des \u00e9coles et que le r\u00f4le de leurs repr\u00e9sentants a \u00e9t\u00e9 largement diminu\u00e9. Enfin, madame Moratti ne dit pas aux familles que, dans son \u00e9cole, elles seront libres de choisir parmi ce qu’elles y trouveront, c’est-\u00e0-dire un contenu chaque fois plus maigre et toujours de moins bonne qualit\u00e9.<\/p>\n
S’appuyant sur des m\u00e9dias ob\u00e9issants et sur des spots publicitaires co\u00fbtant une fortune, la ministre a pr\u00e9sent\u00e9 sa recette pour l’\u00e9cole de demain : l’anglais, l’informatique et l’entreprise. <\/p>\n
L’\u00e9cole des trois I [en italien : Inglese (anglais), Informatica (informatique), Impresa (entreprise)] qui, en plus d’\u00eatre effrayante, est une supercherie monumentale. Les heures d’anglais ont diminu\u00e9 au lieu d’augmenter (mais du reste, comme l’affirme madame Moratti, il y a tellement de beaux programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s l’apr\u00e8s-midi qui peuvent jouer un r\u00f4le fondamental dans l’apprentissage de l’anglais). M\u00eame M. Berlusconi nous a gratifi\u00e9s d’une de ses fameuses plaisanteries en d\u00e9clarant que \u00ab Si \u00e0 la cantine les enfants ne demandent pas \u00e0 manger en anglais, privez-les du repas… et vous verrez comme ils apprendront rapidement. \u00bb Quant \u00e0 l’informatique, lorsque cette mati\u00e8re est devenue obligatoire, les budgets ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9duits de mani\u00e8re draconienne. Les techniciens de laboratoire charg\u00e9s de l’entretien se sont vu attribuer d’autres fonctions. En d’autres termes, les \u00e9l\u00e8ves du primaire et du secondaire ont rarement la possibilit\u00e9 d’acc\u00e9der aux ordinateurs.
\nEt l’entreprise ? \u00ab Les jeunes doivent apprendre \u00e0 \u00eatre de bons chefs d’entreprise d’eux-m\u00eames \u00bb a d\u00e9clar\u00e9 le Pr\u00e9sident du Conseil, en pr\u00e9sentant la loi Moratti. Autrement dit, une \u00e9cole qui apprend \u00e0 \u00eatre un chef d’entreprise, \u00e0 se valoriser pour entrer en comp\u00e9tition et r\u00e9ussir professionnellement. Une \u00e9cole au service du monde productif, qui pla\u00eet aux entreprises car elle favorise leurs exigences en \u00e9change de subventions. Une \u00e9cole qui devient elle-m\u00eame du business, qui parle un jargon d’entreprise et qui se structure hi\u00e9rarchiquement comme une entreprise.
\nEt pourtant, m\u00eame certains chefs d’entreprise se demandent si les r\u00e9sultats seront vraiment positifs. Par exemple, les instituts techniques et professionnels seront supprim\u00e9s et devront \u00eatre transform\u00e9s en organismes de formation r\u00e9gionaux o\u00f9 les mati\u00e8res de base seront r\u00e9duites de mani\u00e8re drastique (italien, math\u00e9matiques, physique, chimie, langue \u00e9trang\u00e8re et ainsi de suite), ce qui veut dire pour de nombreux jeunes entrer dans un monde du travail instable et pr\u00e9caire sans poss\u00e9der les connaissances solides que permettent les remises \u00e0 niveau. En revanche, si les instituts techniques et professionnels d\u00e9cidaient de devenir des lyc\u00e9es techniques, ils perdraient leur particularit\u00e9, c’est-\u00e0-dire les laboratoires, trop co\u00fbteux \u00e9tant donn\u00e9 qu’ils pr\u00e9voient la double pr\u00e9sence d’un enseignant de th\u00e9orie et d’un enseignant de pratique. Pour obtenir un dipl\u00f4me \u00e9quivalent \u00e0 celui de l’institut technique, il faudra suivre apr\u00e8s le lyc\u00e9e des cours de licence (ainsi le nombre de dipl\u00f4m\u00e9s augmentera et madame Moratti pourra s’en vanter, peu importe la qualit\u00e9 de leur formation). Mais ces licences ne dispensent absolument aucune formation technique et pratique aux \u00e9tudiants. Il est donc \u00e9vident que certains chefs d’entreprise plus clairvoyants se sont demand\u00e9s s’il n’y aurait pas plus tard des r\u00e9percussions sur la qualit\u00e9 de leurs r\u00e9sultats de production si les mod\u00e8les professionnels interm\u00e9diaires venaient \u00e0 dispara\u00eetre.
\nMadame Moratti ne fait qu’exalter la libert\u00e9 de l’\u00e9tudiant, qui n’a plus l’obligation d’aller \u00e0 l’\u00e9cole jusqu’\u00e0 l’\u00e2ge de 16 ans comme auparavant, mais le droit-devoir \u00e0 l’\u00e9ducation et \u00e0 la formation professionnelle jusqu’\u00e0 l’\u00e2ge de 18 ans. Or, comment un enfant de 12 ans pourrait-il se sentir plus libre s’il doit choisir parmi les mati\u00e8res optionnelles qui le dirigeront vers la formation professionnelle ou vers le lyc\u00e9e ? Il est vrai qu’\u00e0 13 ans on sait d\u00e9j\u00e0 si l’on veut \u00eatre forgeron ou m\u00e9decin. Et quelle chance ! La valeur l\u00e9gale de votre dipl\u00f4me, lorsque vous finirez les \u00e9tudes sup\u00e9rieures, s’\u00e9vanouira et sera remplac\u00e9e par des certificats de comp\u00e9tences d\u00e9livr\u00e9s par les \u00e9coles en fonction de programmes d’\u00e9tudes personnalis\u00e9s, \u00e0 partir desquels personne ne saura objectivement \u00e9valuer vos connaissances et vos comp\u00e9tences.<\/p>\n
Notre \u00e9cole s’est inspir\u00e9e des principes de la coparticipation et de l’int\u00e9gration pour atteindre un niveau d’excellence dans les \u00e9coles maternelles et primaires. Nous avons d\u00e9montr\u00e9 les r\u00e9sultats que peut donner un groupe de classe stable, encadr\u00e9 par des enseignants titulaires et pr\u00e9sents dans la classe \u00e0 certaines heures de la journ\u00e9e, afin de r\u00e9aliser des travaux de groupe, des cours de rattrapage, de soutien, d’approfondissement, des sorties p\u00e9dagogiques et des activit\u00e9s en laboratoire. Les groupes de niveau dans les classes, les programmes d’\u00e9tudes personnalis\u00e9s et la hi\u00e9rarchisation du corps enseignant r\u00e9duisent \u00e0 n\u00e9ant tous nos acquis. Il ne sera plus possible d’avoir des moments d’apprentissage d\u00e9tendus, une v\u00e9ritable relation et, par cons\u00e9quent, l’apprentissage sera sans aucun doute plus difficile pour certains, plus aride pour d’autres. Il ne sera plus possible de penser au d\u00e9veloppement global de l’enfant et de l’adolescent, qui repr\u00e9sente \u00e9galement un d\u00e9veloppement \u00e9motionnel et relationnel et non pas seulement des objectifs d’apprentissage rigides et contraignants \u00e0 atteindre. Il ne sera pas possible non plus, si cette loi \u00ab school business \u00bb est approuv\u00e9e, de penser \u00e0 une \u00e9cole qui garantit \u00e0 tous, indistinctement, une \u00e9galit\u00e9 des chances dans l’acc\u00e8s au savoir.<\/p>\n
Dans ce contexte vraiment dramatique, le monde de l’\u00e9cole est sous le choc.
\nL’autonomie de l’\u00e9cole a \u00e9t\u00e9 une arme \u00e0 double tranchant. Dans certains cas, elle a permis de conserver une bonne partie de l’ancien r\u00e9gime scolaire mais, dans de nombreux autres cas, elle a favoris\u00e9 \u00e0 cause de l’intervention de dirigeants z\u00e9l\u00e9s et effray\u00e9s l’application de certaines dispositions de la r\u00e9forme pas encore d\u00e9finies contractuellement et, de fait, qui portent atteinte au principe m\u00eame de l’autonomie de l’\u00e9cole. Le d\u00e9sordre et la division r\u00e8gnent, les solutions improvis\u00e9es sont d\u00e9sormais la r\u00e8gle. <\/p>\n
Les organisations syndicales n’ont pas pu ou voulu r\u00e9aliser une v\u00e9ritable communaut\u00e9 d’intention. La CGIL (conf\u00e9d\u00e9ration g\u00e9n\u00e9rale italienne du travail), afin de ne pas rompre les accords pass\u00e9s avec les plus mod\u00e9r\u00e9es CISL (conf\u00e9d\u00e9ration italienne des syndicats de travailleurs) et UIL (union italienne du travail), a accept\u00e9 de continuer \u00e0 livrer bataille au niveau contractuel en se limitant \u00e0 demander des amendements \u00e0 la loi de r\u00e9forme. La composante minoritaire repr\u00e9sent\u00e9e par les COBAS (comit\u00e9s de base) s’est en revanche d\u00e9pens\u00e9e sans compter pour obtenir l’abrogation de la r\u00e9forme, donnant \u00e0 la lutte un sens politique plus pr\u00e9cis mais en d\u00e9montrant \u00e0 diverses occasions qu’elle \u00e9tait plus attach\u00e9e \u00e0 l’\u00e9preuve de force avec les conf\u00e9d\u00e9r\u00e9s qu’\u00e0 l’objectif final de la lutte. <\/p>\n
Mais plus grave encore, les grands partis politiques de l’opposition ont \u00e9t\u00e9 pratiquement absents et silencieux, manifestant plut\u00f4t clairement de ne pas \u00eatre oppos\u00e9s \u00e0 la r\u00e9forme propos\u00e9e par le gouvernement de centre-droit justifiant m\u00eame sa philosophie de fond car elle est conforme aux directives europ\u00e9ennes.
\nLa v\u00e9ritable \u00e2me de la r\u00e9sistance ont \u00e9t\u00e9 les enseignants, les parents et les \u00e9tudiants qui, dans les villes, ont donn\u00e9 naissance \u00e0 des comit\u00e9s et des coordinations pour d\u00e9fendre l’\u00e9cole publique, organisant une campagne de contre-information pour enrayer la tentative de r\u00e9pression inexorable de dissension men\u00e9e par le gouvernement. La mainmise sur les m\u00e9dias, la d\u00e9sinformation totale, les spots publicitaires illusoires, la falsification des informations sur les budgets et le personnel scolaire, une concentration arrogante du pouvoir au sommet des organes de gestion des \u00e9coles ont cr\u00e9\u00e9 un climat de crainte et instaur\u00e9 un v\u00e9ritable r\u00e9gime dictatorial.<\/p>\n
Ainsi, le premier objectif a \u00e9t\u00e9 justement de fournir des informations en diffusant le texte de loi de r\u00e9forme et en illustrant ses cons\u00e9quences. Dans ce but, des f\u00eates-protestations ont \u00e9t\u00e9 organis\u00e9es dans les \u00e9coles, des promenades \u00e0 bicyclette, des marches, des assembl\u00e9es, des colloques et des rencontres th\u00e9matiques avec des personnes connues dans le monde scolaire et universitaire, des p\u00e9titions et de grandes manifestations sur des places ont eu lieu. Concr\u00e8tement, les parents se sont mobilis\u00e9s en demandant aux directeurs de leur confirmer les choix didactiques et les horaires de cours lors de l’inscription \u00e0 l’\u00e9cole de leurs enfants. Ils ont demand\u00e9 le maintien des anciens programmes d’\u00e9tudes, soutenus par les professeurs qui, dans un cadre licite, ont d\u00e9sob\u00e9i aux pr\u00e9tendues directives et aux pressions mena\u00e7antes des inspecteurs et des directeurs, au nom de la libert\u00e9 de l’enseignement.<\/p>\n
Dans notre lutte, nous avons tent\u00e9 d’impliquer le monde de la culture, du spectacle et de l’art, convaincus que l’\u00e9cole est un bien de tous et pour tous et que sa d\u00e9fense concerne et int\u00e9resse tout le monde, si nous ne souhaitons pas vivre dans une soci\u00e9t\u00e9 qui, en plus d’\u00eatre frapp\u00e9e par l’ignorance, serait fond\u00e9e sur la division des classes et la discrimination. L’\u00e9cole est le noyau central de la lutte pour les droits. Si nous ne la pr\u00e9servons pas, nous risquons de nous retrouver en l’espace de quelques ann\u00e9es \u00e0 parler de citoyennet\u00e9, de d\u00e9mocratie, d’environnement, de justice, de solidarit\u00e9 avec des jeunes qui ne comprendront plus le sens profond de nos paroles.<\/p>\n
Actuellement, les diff\u00e9rents groupes actifs sur le territoire ont r\u00e9ussi \u00e0 donner le jour \u00e0 une Assembl\u00e9e Nationale des Mouvements pour la d\u00e9fense de l’\u00e9cole publique de qualit\u00e9, de tous et pour tous, afin de fixer au niveau national des actions communes et de r\u00e9diger des documents communs. En marge de ce parcours collectif, un plus large espace est consacr\u00e9 \u00e0 chaque groupe afin qu’il puisse organiser ses activit\u00e9s en fonction des diff\u00e9rentes exigences locales.
\nNous avons tent\u00e9, dans nos appels et nos documents, de rappeler au monde politique et syndical qu’il endossera la responsabilit\u00e9 de ce qui est en train de survenir et de ce qui arrivera aux g\u00e9n\u00e9rations futures si cette r\u00e9forme monstrueuse n’est pas abrog\u00e9e, et qu’il doit user de toute son \u00e9nergie pour cette cause.
\nNous avons \u00e9galement lanc\u00e9 une campagne de sensibilisation des europarlementaires afin qu’ils s’engagent au niveau communautaire \u00e0 freiner cette tentative de commercialisation de l’\u00e9ducation d\u00e9pendant de l’OMC\/GATS.
\nLe 15 novembre, nous organiserons une gr\u00e8ve nationale dans les \u00e9coles et, \u00e0 cette occasion, nous chercherons \u00e0 faire entendre notre demande d’abrogation de cette loi de r\u00e9forme injuste et discriminatoire. <\/p>\n
Nous consid\u00e9rons qu’il est tr\u00e8s urgent de cr\u00e9er un r\u00e9seau de relations internationales avec tous ceux qui souhaitent stopper la commercialisation de l’\u00e9ducation. Nous devons \u00e9laborer un document commun des principes et des strat\u00e9gies proposant des modifications \u00e0 la Constitution europ\u00e9enne et formulant des demandes pr\u00e9cises \u00e0 la Commission charg\u00e9e de l’\u00e9ducation de l’Union europ\u00e9enne et aux ministres de l’Education des diff\u00e9rents pays.
\nAfin de concr\u00e9tiser ce parcours commun, il serait souhaitable d’instaurer une journ\u00e9e europ\u00e9enne de mobilisation pour la d\u00e9fense du droit \u00e0 l’\u00e9ducation comme droit fondamental pour tous les individus.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Lorsque Letizia Moratti fut nomm\u00e9e ministre de l’Education nationale, de l’Universit\u00e9 et de la Recherche en juin 2000, au sein du gouvernement italien de Berlusconi, son premier acte officiel consista en l’abrogation de la loi de r\u00e9forme de l’\u00e9cole approuv\u00e9e par le pr\u00e9c\u00e9dent gouvernement de centre-gauche et, par l\u00e0 m\u00eame, elle avait donc ouvert la voie au processus actuel de r\u00e9gionalisation et au principe de l’\u00e9cole-entreprise en introduisant l’\u00e9cole territoriale, le langage emprunt\u00e9 \u00e0 l’\u00e9conomie et le principe de l’autonomie de l’\u00e9cole.
\nPar un second acte l\u00e9gislatif, madame Moratti a \u00e9tabli que le terme \u00ab public \u00bb soit \u00e9limin\u00e9 de la d\u00e9nomination officielle du Minist\u00e8re et a d\u00e9cr\u00e9t\u00e9 qu’une prime soit accord\u00e9e aux parents qui envoient leurs enfants dans les \u00e9coles priv\u00e9es, ind\u00e9pendamment de leurs revenus.
\nEn adoptant la loi de finances, elle a ensuite r\u00e9duit de mani\u00e8re drastique les budgets allou\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole publique et au personnel enseignant.
\nAinsi, elle a annonc\u00e9 que le moment \u00e9tait venu pour l’\u00e9cole italienne de dire \u00ab point \u00e0 la ligne \u00bb, car la situation ne pouvait \u00eatre \u00ab pire que celle-ci \u00bb. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":297,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-298","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/298","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=298"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/298\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/297"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=298"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=298"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=298"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}