Le Ligueur de ce 22 ao\u00fbt fait \u00e9cho au test externe de lecture et de production d\u2019\u00e9crits r\u00e9alis\u00e9 en f\u00e9vrier dernier dans toutes les \u00e9coles de tous les r\u00e9seaux de la Communaut\u00e9. Un \u00e9tat des lieux capital, tant la lecture et l\u2019\u00e9criture sont les passages oblig\u00e9s pour tout apprentissage et toute acquisition des comp\u00e9tences indispensables dans la vie sociale.
\nCe sont les 2\u00e8me et 5\u00e8me primaires, ainsi que les 2\u00e8me secondaires, qui ont pass\u00e9 les tests (en toute logique, progressivement plus longs, denses et complexes). Et c\u2019est Dominique Lafontaine, docteur en Education et professeur \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Li\u00e8ge, qui a analys\u00e9 ces \u00e9valuations. Pour aboutir \u00e0 des conclusions qui, malheureusement, confirment nos propres analyses.
\nSi, en 2\u00e8me primaire, les r\u00e9sultats sont globalement bons – 77% des \u00e9l\u00e8ves ont plus de 70% -(avec quand m\u00eame d\u00e9j\u00e0 11% d\u2019enfants en difficult\u00e9 et 4% en tr\u00e8s grande difficult\u00e9), par la suite, les enfants ne progressent pas assez (doux euph\u00e9misme) et les diff\u00e9rences s\u2019accentuent. En 5\u00e8me primaire, 67% de r\u00e9ussite, mais 30% en relative difficult\u00e9, dont 15% en s\u00e9rieuse difficult\u00e9. En 2\u00e8me secondaire, la r\u00e9ussite n\u2019est plus que de 59% (seuls 29% des \u00e9l\u00e8ves ont plus de 70%), plus de 50% sont en difficult\u00e9 relative, dont 30% en s\u00e9rieuse difficult\u00e9 ! En 2\u00e8me professionnelle, malgr\u00e9 un questionnaire sp\u00e9cifiquement adapt\u00e9, le taux de r\u00e9ussite tombe \u00e0 48%, avec \u00e0 peine 12% des \u00e9l\u00e8ves qui atteignent un score de 70%. 52% des jeunes de 2P sont en tr\u00e8s s\u00e9rieuse difficult\u00e9.
\nDominique Lafontaine confirme le lien entre r\u00e9ussite et statut social et culturel des enfants : les enfants issus de familles pr\u00e9caris\u00e9es sont surrepr\u00e9sent\u00e9s dans le groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves en grande difficult\u00e9. C\u2019est d\u00e9j\u00e0 \u00e9vident en primaire, c\u2019est encore plus criant dans le secondaire.<\/p>\n
En guise de solutions, elle avance deux ou trois suggestions : lier la lecture au plaisir et \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat que les enfants y prennent ; leur apprendre \u00e0 avoir une d\u00e9marche active de sens par rapport au texte ; poursuivre l\u2019apprentissage de la lecture bien au-del\u00e0 de la deuxi\u00e8me primaire avec des formes explicites de compr\u00e9hension.
\nCertes, nous ne pouvons qu\u2019abonder dans ce sens. Mais, puisque la corr\u00e9lation est une fois de plus confirm\u00e9e entre apprentissage et s\u00e9gr\u00e9gation sociale, nous rappelons qu\u2019aux yeux de l\u2019APED, sans v\u00e9ritable mixit\u00e9 sociale ni tronc commun jusqu\u2019\u00e0 16 ans, il n\u2019y aura pas de progr\u00e8s spectaculaire \u00e0 attendre des prochains tests. (PhS)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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