{"id":277,"date":"2004-11-11T17:06:40","date_gmt":"2004-11-11T16:06:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.asblonweb.be\/APED\/CM\/?p=277"},"modified":"2024-08-16T01:50:43","modified_gmt":"2024-08-16T00:50:43","slug":"rapport-thelot-quelques-pistes-de-reflexion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2004\/11\/11\/rapport-thelot-quelques-pistes-de-reflexion\/","title":{"rendered":"Rapport Th\u00e9lot: quelques pistes de r\u00e9flexion…."},"content":{"rendered":"

Le gouvernement a d\u00e9cid\u00e9 de r\u00e9former en profondeur notre syst\u00e8me \u00e9ducatif. La loi qui va \u00eatre soumise au d\u00e9bat au parlement d\u00e9but janvier ne sera pas un simple am\u00e9nagement technique, mais un ensemble de propositions et de choix politiques dict\u00e9s par des orientations d\u00e9finies par le Pr\u00e9sident de la R\u00e9publique, le Premier Ministre et la majorit\u00e9 parlementaire.<\/strong><\/p>\n

A la lecture du rapport Th\u00e9lot \u00e9crit pour \u00ab aider \u00e0 la r\u00e9flexion du gouvernement \u00bb nous voyons qu’il s’inscrit dans une coh\u00e9rence d’ensemble d’un projet politique qui remet en cause notre syst\u00e8me de protection sociale, le code du travail et les droits des salari\u00e9s dans l’entreprise notamment en ce qui concerne les licenciements, le droit de gr\u00e8ve, la r\u00e9forme de la fiscalit\u00e9 et la privatisation de services publics ou encore la politique s\u00e9curitaire men\u00e9e par Perben et Sarkozy. Ces choix sont en conformit\u00e9 avec les orientations n\u00e9o-lib\u00e9rales ou social – lib\u00e9rales qui pr\u00e9valent en Europe. Ils seraient aggrav\u00e9s si le projet de trait\u00e9 constitutionnel \u00e9tait adopt\u00e9. Pr\u00e9cisons aussi que nous retrouvons des similitudes dans ce qui est annonc\u00e9 dans le rapport Th\u00e9lot et ce que sugg\u00e8re l’OCDE.<\/p>\n

L’avenir de l’Ecole est en jeu et le d\u00e9bat doit s’ouvrir \u00e0 l’int\u00e9rieur de l’ensemble des forces progressistes politiques syndicales ou associatives. Tout le monde pourrait s’accorder sur un constat : il faut changer l’Ecole, mais changer l’Ecole ou changer d’Ecole ? et dans quelle direction doit aller le changement? Et si nous commencions par cette question : Quel est le r\u00f4le de l’Ecole ? Former la future force de travail en ne prenant comme crit\u00e8res que les imp\u00e9ratifs \u00e9conomiques ou \u00e9duquer, transmettre des connaissances vues comme le patrimoine commun de l’Humanit\u00e9 pour que l’individu en construisant les savoirs se construise aussi comme sujet comme citoyen ? Il me semble que la mission de l’Ecole doit permettre \u00e0 l’ensemble d’une classe d’\u00e2ge d’acqu\u00e9rir des connaissances et des comp\u00e9tences, ce que l’on pourrait appeler \u00ab une culture commune \u00bb. Or tout nous indique que le gouvernement tourne le dos \u00e0 cette vis\u00e9e, puisqu’il abandonne l’objectif de 80% d’une classe d’\u00e2ge au niveau du baccalaur\u00e9at. Le rapport consid\u00e8re m\u00eame qu’un minimum de connaissances peut suffire pour occuper des emplois de services \u00e9mergeants \u00ab requ\u00e9rant des qualifications fond\u00e9es sur le savoir- \u00eatre et la relation \u00e0 autrui \u00bb (page 23). Cependant pour que ce minimum soit atteint il faut que l’Ecole devienne \u00ab un espace pacifi\u00e9 \u00bb et il faut aussi \u00ab garantir l’ordre et restaurer la confiance et le respect \u00bb et \u00ab amener chacun \u00e0 se ma\u00eetriser, se conformer aux r\u00e8gles communes. \u00bb (p 37). On a l’impression d’entendre le discours s\u00e9curitaire de l’ancien ministre de l’int\u00e9rieur !<\/p>\n

En fait ces propositions ne visent qu’une cat\u00e9gorie de jeunes, les jeunes de milieu populaire, ceux dont les parents vivent dans la pr\u00e9carit\u00e9 de revenus, de travail et de logement. On r\u00eave de jeunes bien polis mais peu form\u00e9s, du moins pour un certain nombre, puisqu’une partie de la jeunesse pourra continuer \u00e0 suivre des \u00e9tudes de qualit\u00e9 dans de bonnes conditions avec un haut niveau de savoir. En somme on nous pr\u00e9pare une \u00e9cole \u00e0 deux vitesses \u00ab le monde de l’entreprise \u00e0 travers son instance sur les r\u00e8gles de socialisation dans le processus de formation d’actifs qualifi\u00e9s para\u00eet plus demander en \u00e9ducation que d’autres acteurs ou partenaires de l’Ecole. \u00bb. Si l’on comprend ce que les mots veulent dire, la r\u00e9ussite de l’Ecole se mesurera \u00e0 l’aune de l’employabilit\u00e9 de ses \u00e9l\u00e8ves !<\/p>\n

Les bases de ce rapport sont tr\u00e8s critiquables sur bien des aspects car il imprime dans ses fondements la vis\u00e9e n\u00e9o-lib\u00e9rale avec l’id\u00e9e d’un kit culturel de survie, une refonte du m\u00e9tier d’enseignant qui s’inspire d’une d\u00e9marche populiste mais qui ne r\u00e8gle rien sur le fond. Ce rapport prend appui sur de vrais probl\u00e8mes et une r\u00e9elle inqui\u00e9tude des \u00e9l\u00e8ves, des parents et des enseignants pour apporter des solutions qui doivent \u00eatre d\u00e9voil\u00e9es pour \u00eatre mieux combattues, car les propositions tournent frontalement le dos \u00e0 la construction d’une Ecole d\u00e9mocratique au service de tous les \u00e9l\u00e8ves. L’attaque lib\u00e9rale forme un ensemble coh\u00e9rent qui vise \u00e0 la fois la gestion du syst\u00e8me \u00e9ducatif et les contenus d’enseignement. C’est sur ces deux terrains simultan\u00e9ment qu’il faut agir et construire ensemble un projet politique pour l’Ecole.<\/p>\n

Je crois aussi qu’il faut tordre le cou aux faux d\u00e9bats, par exemple celui opposant r\u00e9publicains et p\u00e9dagogues o\u00f9 certains louent les vertus de l’\u00e9cole d’autrefois qui \u00e9tait plus m\u00e9ritante \u00ab parce qu’au moins on faisant des dict\u00e9es, on apprenait \u00e0 compter et \u00e0 lire \u00bb, alors qu’aujourd’hui avec le p\u00e9dagogisme \u00ab tout fout le camp \u00bb. Soyons s\u00e9rieux ! et ne nous trompons pas de d\u00e9bat. De quelle p\u00e9dagogie parle-t-on ? de quelle \u00e9cole dans quelle R\u00e9publique alors qu’aujourd’hui nous retrouvons des similitudes de mises en cause dans plusieurs pays europ\u00e9ens qu’ils soient r\u00e9publicains ou non. L’acte p\u00e9dagogique quel qu’il soit n’est jamais neutre. La question qui me para\u00eet fondamentale est de consid\u00e9rer que chaque enfant, chaque \u00e9l\u00e8ve a un potentiel intellectuel immense et que l’Ecole doit \u00e9veiller ce potentiel, solliciter l’intelligence dans tous les apprentissages, rompre avec la logique de restitution des savoirs au profit d’une logique de compr\u00e9hension, d’appropriation et de construction des savoirs. Or lorsque le ministre de l’Education propose d’en revenir au \u00ab lire \u00e9crire compter \u00bb il annonce ostensiblement un parti pris p\u00e9dagogique qui n’est pas innocent. Est-ce que des dizaines de dict\u00e9es permettent de s’approprier la grammaire d’une langue ? De quelle sorte de dict\u00e9es parle-t-on ? S’il s’agit de faire de la dict\u00e9e un moment d’apprentissage solidaire, car le savoir est une conqu\u00eate difficile qui exige attention et rigueur, je pense que la dict\u00e9e peut \u00eatre utile. Si au contraire il s’agit d’\u00e9valuer les bons et les mauvais pour trier socialement d\u00e8s l’\u00e9cole primaire la dict\u00e9e a une autre fonction qu’il faut combattre. Comme le dit Jean Bernardin \u00ab il faut \u00e9duquer \u00e0 l’attention car l’immense majorit\u00e9 des erreurs sont des erreurs d’inattention…. Cette pratique (de la dict\u00e9e…) permet \u00e0 TOUS mes \u00e9l\u00e8ves d’\u00eatre en r\u00e9ussite car chacun a int\u00e9rioris\u00e9 qu’\u00e9crire n\u00e9cessite attention et r\u00e9flexion, oblige \u00e0 se construire des savoirs la langue devenant accessible \u00e0 tous et le pari du TOUS CAPABLES, une r\u00e9alit\u00e9 \u00bb.<\/p>\n

Souvent dans les discours la p\u00e9dagogie est r\u00e9duite \u00e0 une m\u00e9thode. Or il s’agit lorsque l’on parle de p\u00e9dagogie de la question des contenus de savoirs enseign\u00e9s et de la mani\u00e8re dont on envisage le rapport entre le ma\u00eetre et l’\u00e9l\u00e8ve et des valeurs que l’on porte dans nos pratiques p\u00e9dagogiques. Vais-je former un enfant docile qui ne va se poser aucune question ou au contraire vais-je former de jeunes gens dont l’\u00e9cole aura mobilis\u00e9 l’intelligence tout au long du leur parcours pour \u00e9veiller leur curiosit\u00e9, leur soif d’apprendre ? Des futurs citoyens dont l’esprit critique sera aff\u00fbt\u00e9, des jeunes gens capable de faire \u0153uvre de cr\u00e9ation ou au contraire vais-je former des ex\u00e9cutants ? Et bien l’Ecole forme les deux \u00e0 la fois, sauf que le r\u00f4le d’ex\u00e9cutant est toujours d\u00e9volu \u00e0 ceux qui ont plus d’origine sociale que d’autres. Nous devons mettre en d\u00e9bat toutes ces questions et bien d’autres, car l’\u00e9mancipation humaine individuelle et collective, c’est ici et maintenant qu’il faut la penser, la mettre en \u0153uvre. Ne laissons pas la droite lib\u00e9rale et la social- d\u00e9mocratie s’emparer exclusivement des questions de l’Ecole. Mettons les pieds dans le plat et entrons dans le d\u00e9bat ! \u00ab Les valeurs n’existent que dans les pratiques qui les construisent : c’est en cela que la p\u00e9dagogie est fondamentalement politique.<\/em> \u00bb<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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