Instaurer \u00e0 terme une s\u00e9rie d\u2019\u00e9preuves externes certificatives en 6e secondaire, comme le pr\u00e9voit la DPC, est-ce une bonne id\u00e9e dans le cadre du syst\u00e8me belge\u00a0? De nombreuses questions se posent \u00e0 ce propos, en raison du flou sur les motivations r\u00e9elles \u00e0 l\u2019origine de l\u2019instauration de tels examens, des modalit\u00e9s pr\u00e9vues actuellement, et, bien s\u00fbr, du contexte d\u2019un syst\u00e8me belge d\u2019enseignement dont de multiples \u00e9l\u00e9ments d\u2019organisation font d\u00e9j\u00e0 d\u00e9bat.<\/p>\n
Pour \u00e9clairer la question, nous allons d\u2019abord reprendre une s\u00e9rie de points jug\u00e9s positifs et n\u00e9gatifs relev\u00e9s au cours de lectures et de discussions. Certaines r\u00e9flexions ont \u00e9merg\u00e9 au cours d\u2019un atelier sur le sujet qui prenait place dans la journ\u00e9e des membres de l\u2019Aped organis\u00e9e en novembre 2014. Nous en profitons pour remercier tous les participants \u00e0 l\u2019atelier.<\/p>\n
Il faut souligner qu\u2019on se situe bien ici essentiellement dans le registre des positionnements id\u00e9ologiques (ouverts) et non pas scientifiques sur la question\u00a0; de fait, pour le moment, peu de litt\u00e9rature \u00e0 caract\u00e8re scientifique existe sur le sujet pr\u00e9cis des \u00e9preuves externes du CESS, qui sont organis\u00e9es depuis peu de temps.<\/p>\n
Il faut pr\u00e9ciser que ces r\u00e9flexions se posent autour de l\u2019id\u00e9e d\u2019un CESS (on parle ici des \u00e9preuves externes) g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 et \u00e9toff\u00e9, pour lequel le pourcentage de la note globale pour un cours imparti au CESS serait relativement important et surtout fix\u00e9 l\u00e9galement, ce qui n\u2019est pas le cas aujourd\u2019hui. Il est clair que le fait que la pond\u00e9ration accord\u00e9e aux \u00e9preuves externes varie actuellement selon les \u00e9coles rend leur aspect certificatif tr\u00e8s discutable.
\nNous proposerons ensuite bien \u00e9videmment la vision de l\u2019Aped sur la question.<\/p>\n
Un CESS \u00e9largi permettrait de mesurer le niveau des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la sortie du secondaire de mani\u00e8re \u00e9quitable, de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s de traitement entre les \u00e9l\u00e8ves (dans un sens ou dans un autre), et d\u2019ainsi assurer une m\u00eame qualit\u00e9 de dipl\u00f4me pour tous. Dans ce cadre, la question de l\u2019accentuation du tri des \u00e9l\u00e8ves ou au contraire celle du nivellement par le bas sont souvent abord\u00e9es.
\nMais d\u2019aucuns se demandent s\u2019il est vraiment coh\u00e9rent \u00e0 l\u2019heure actuelle d\u2019organiser une m\u00eame \u00e9preuve pour tous alors que les programmes et les p\u00e9dagogies diff\u00e8rent, sans parler des diff\u00e9rences de niveau dues en grande partie \u00e0 la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire. Ne serait-il pas plut\u00f4t n\u00e9cessaire de travailler en amont pour une harmonisation des pratiques et une plus grande mixit\u00e9 sociale, avant d\u2019organiser une \u00e9preuve commune\u00a0?
\nCette question d\u2019un CESS unique est d\u2019autant plus pr\u00e9occupante que les \u00e9preuves ne sont actuellement par les m\u00eames en fran\u00e7ais pour les diff\u00e9rentes fili\u00e8res\u00a0; ainsi cette ann\u00e9e le th\u00e8me \u00e9tait la litt\u00e9rature belge pour l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et de transition (1\u00e8re ann\u00e9e d\u2019organisation de l\u2019\u00e9preuve) et les s\u00e9ries t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es pour l\u2019enseignement de qualification et professionnel.<\/p>\n
Le CESS constituerait une information standardis\u00e9e par rapport \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans le sup\u00e9rieur ou dans le monde du travail. Il ferait un bilan objectif des acquis des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019issue du secondaire, qui leur permettrait de se situer dans la perspective de choix d\u00e9terminants pour leur avenir. Il permettrait par exemple aux \u00e9l\u00e8ves de mieux percevoir leurs chances de r\u00e9ussite dans le sup\u00e9rieur et de se pr\u00e9parer correctement. Mais on peut s\u2019interroger sur ce point quand la plupart des universit\u00e9s mettent en place des cours pr\u00e9paratoires et surtout des tests informatifs \u00e0 destination de leurs \u00e9tudiants de 1\u00e8re BAC, afin que ces derniers puissent identifier au plus t\u00f4t dans l\u2019ann\u00e9e des pr\u00e9requis essentiels qu\u2019ils ne ma\u00eetriseraient pas.
\nMais, effet pervers de cet aspect \u00ab\u00a0bilan avant la suite\u00a0\u00bb, le CESS pourrait aussi devenir de fait un indicateur permettant de pratiquer une s\u00e9lection avant le sup\u00e9rieur ou l\u2019entr\u00e9e au travail. Il serait alors plut\u00f4t un outil pour orienter que pour certifier, et il participerait \u00e0 la limitation d\u2019acc\u00e8s au sup\u00e9rieur ou \u00e0 certains emplois, qui touche \u00e9videmment au premier chef les \u00e9l\u00e8ves issus des milieux socio\u00e9conomiques les plus d\u00e9favoris\u00e9s.<\/p>\n
L\u2019instauration d\u2019un CESS permettrait d\u2019harmoniser le niveau des \u00e9coles, en permettant au syst\u00e8me, sur bases des r\u00e9sultats du CESS, de mieux piloter, de mieux guider les \u00e9coles et les enseignants. Cela permettrait par exemple d\u2019harmoniser les pratiques p\u00e9dagogiques autour de certaines comp\u00e9tences. La construction progressive d\u2019une base de donn\u00e9es importante permettrait non seulement d\u2019\u00e9valuer les acquis mais \u00e9galement de suivre leur \u00e9volution dans le temps, en parall\u00e8le avec la mise en place d\u2019\u00e9l\u00e9ments p\u00e9dagogiques.
\nLe CESS constituerait \u00e9galement un \u00e9l\u00e9ment de diagnostic \u00e0 destination des \u00e9tablissements et des enseignants, qui pourraient directement se situer par rapport \u00e0 une moyenne et agir eux-m\u00eames directement pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9 des apprentissages, de fa\u00e7on cibl\u00e9e.
\nMais a contrario, si les r\u00e9sultats des diff\u00e9rentes \u00e9coles venaient \u00e0 \u00eatre publi\u00e9s, volontairement ou \u00e0 cause de fuites (sic), cela renforcerait la concurrence entre \u00e9coles et la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, cela accentuerait les in\u00e9galit\u00e9s plut\u00f4t que de les r\u00e9duire.<\/p>\n
Le CESS entra\u00eenerait un changement de posture majeur de l\u2019enseignant, qui ne serait plus un \u00e9valuateur avant tout, mais plut\u00f4t un v\u00e9ritable transmetteur de savoirs et un \u00ab\u00a0coach\u00a0\u00bb. Dans cet ordre d\u2019id\u00e9e de faire sortir le professeur de son r\u00f4le actuellement tr\u00e8s important d\u2019\u00e9valuateur, le CESS \u00e9viterait que chaque enseignant ait seul \u00e0 travailler \u00e0 la conception des examens. Puisque tous les enseignants auraient, encore plus qu\u2019actuellement, le m\u00eame objectif pour une mati\u00e8re, l\u2019instauration d\u2019un CESS pourrait am\u00e9liorer le travail en \u00e9quipe des enseignants. Le CESS enfin s\u00e9curiserait les professeurs par rapport \u00e0 l\u2019inspection, aux recours, en \u00e9tablissant un cadre plus clair de travail.
\nMais a contrario, le CESS d\u00e9poss\u00e9derait les enseignants d\u2019une partie de leur d\u00e9cision et pourrait, suivant les modalit\u00e9s \u00e9tablies, limiter fortement leur libert\u00e9 p\u00e9dagogique. S\u2019ensuivrait alors potentiellement de la d\u00e9motivation, un souci qui guette de nombreux enseignants, d\u00e9j\u00e0 objectivement confront\u00e9s \u00e0 de nombreuses frustrations dans la situation actuelle de notre enseignement.<\/p>\n
Instaurer \u00e0 terme une s\u00e9rie d\u2019\u00e9preuves externes certificatives en 6e secondaire, comme le pr\u00e9voit la DPC, est-ce une bonne id\u00e9e dans le cadre du syst\u00e8me belge\u00a0? De nombreuses questions se posent \u00e0 ce propos, en raison du flou sur les motivations r\u00e9elles \u00e0 l\u2019origine de l\u2019instauration de tels examens, des modalit\u00e9s pr\u00e9vues actuellement, et, bien s\u00fbr, du contexte d\u2019un syst\u00e8me belge d\u2019enseignement dont de multiples \u00e9l\u00e9ments d\u2019organisation font d\u00e9j\u00e0 d\u00e9bat. <\/p>\n","protected":false},"author":25,"featured_media":2618,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2619","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2619","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/25"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2619"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2619\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2618"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2619"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2619"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2619"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}