Nous nous int\u00e9resserons au contenu et aux modalit\u00e9s des \u00e9preuves. Une chose est de d\u00e9cider d\u2019organiser des \u00e9preuves externes, une autre est de d\u00e9cider sur quoi et comment\u00a0! Nous avons consult\u00e9 de fa\u00e7on informelle une dizaine d\u2019enseignants de 6e secondaire, essentiellement des professeurs de fran\u00e7ais, d\u2019\u00e9coles vari\u00e9es sur le plan g\u00e9ographique et socio\u00e9conomique. Pour des raisons de confidentialit\u00e9, nous ne citerons pas leurs noms, mais nous tenons \u00e0 les remercier pour le temps qu\u2019ils nous ont accord\u00e9. Il va de soi que notre \u00e9chantillonnage est trop faible pour pr\u00e9tendre pr\u00e9senter ici \u00ab l\u2019avis des enseignants\u00a0\u00bb. Il n\u2019en ressort pas moins une s\u00e9rie de r\u00e9flexions int\u00e9ressantes.<\/p>\n
Il y a lieu de rappeler \u00e0 ce stade que les \u00e9preuves externes de 6e secondaire ne sont organis\u00e9es que depuis peu de temps, quelques ann\u00e9es. On dispose donc de relativement peu d\u2019exemples \u00e0 \u00e9valuer et on peut l\u00e9gitimement supposer que le format des \u00e9preuves est toujours en construction, non abouti. N\u00e9anmoins, on peut retirer des \u00e9preuves d\u00e9j\u00e0 propos\u00e9es une premi\u00e8res s\u00e9ries d\u2019enseignements et de r\u00e9flexions.<\/p>\n
De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, les \u00e9preuves sont jug\u00e9es par les enseignants interrog\u00e9s plut\u00f4t de niveau assez \u00e9lev\u00e9. Les professeurs estiment que les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es sont pertinentes par rapport \u00e0 leur enseignement, m\u00eame s\u2019ils n\u2019\u00e9valueraient pas forc\u00e9ment ces comp\u00e9tences en priorit\u00e9 (on abordera le choix desdites comp\u00e9tences plus loin), et discutent plut\u00f4t les sujets, les savoirs, et les documents th\u00e9matiques de base propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves. Certains estiment que le bagage culturel des \u00e9l\u00e8ves n\u2019est pas toujours suffisant pour comprendre en profondeur les documents-sources des \u00e9preuves. De ce constat sont tir\u00e9es diff\u00e9rentes r\u00e9flexions. D\u2019abord une remise en question de notre enseignement en profondeur, parce que normalement les \u00e9l\u00e8ves devraient pouvoir aborder sans probl\u00e8me les documents propos\u00e9s [[Les \u00e9preuves sont consultables a posteriori sur internet. On peut donc se faire une id\u00e9e du type de questions, cf http:\/\/www.enseignement.be\/index.php?page=26248]]. Ne pourrait-on pas annoncer \u00e0 l\u2019avance les grandes th\u00e9matiques susceptibles d\u2019\u00eatre abord\u00e9es lors de l\u2019\u00e9preuve, de fa\u00e7on \u00e0 permettre \u00e0 tous les professeurs de d\u00e9velopper la culture de leurs \u00e9l\u00e8ves sur ces sujets\u00a0? L\u2019\u00e9preuve pourrait \u00eatre un exercice complet qui permette de produire un travail articulant savoir et comp\u00e9tences. Cela se discute bien s\u00fbr dans la mesure o\u00f9 le fait de se confronter \u00e0 des documents voire des sujets totalement nouveaux peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 en soi comme une comp\u00e9tence.<\/p>\n
Alors justement, quelles sont les th\u00e9matiques abord\u00e9es ? Les cinq derni\u00e8res ann\u00e9es, pour lesquelles une \u00e9preuve de fran\u00e7ais \u00e9tait organis\u00e9e pour le qualifiant, les sujets ont \u00e9t\u00e9 les suivants\u00a0: la formation des jeunes \u00e0 l\u2019\u00e9tranger, l\u2019empreinte \u00e9cologique et la surconsommation, le \u00ab\u00a0Street Art\u00a0\u00bb, le compagnonnage et les s\u00e9ries t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es. On n\u2019a pas tout dit en \u00e9non\u00e7ant les sujets \u00e9videmment, puisque la fa\u00e7on de les aborder est cruciale. Nous avons d\u00e9j\u00e0 discut\u00e9 l\u2019aspect jug\u00e9 parfois ardu des documents propos\u00e9s, mais un autre \u00e9l\u00e9ment peut \u00eatre discut\u00e9, c\u2019est l\u2019aspect id\u00e9ologique des sujets. C\u00e9cile Gorr\u00e9, dans un tr\u00e8s int\u00e9ressant article publi\u00e9 l\u2019ann\u00e9e pass\u00e9e sur le site de l\u2019Aped [[Gorr\u00e9, C. (2014). Epreuve externe certificative en fran\u00e7ais\u00a0: citoyennet\u00e9 critique, es-tu l\u00e0\u00a0? Article consultable sur le site de l\u2019APED, http:\/\/www.skolo.org\/spip.php?article1688]], estimait que le sujet sur la formation des jeunes \u00e0 l\u2019\u00e9tranger et celui sur le compagnonnage posaient des probl\u00e8mes. Selon elle, ces sujets pr\u00f4naient un peu trop d\u2019une part la n\u00e9cessit\u00e9 de grande adaptabilit\u00e9 et flexibilit\u00e9 des jeunes dans le monde du travail actuel et d\u2019autre part le rapprochement \u00e9cole-entreprise et la formation en alternance. On peut ne pas \u00eatre d\u2019accord avec ces critiques, mais il faut savoir que les intentions \u00e9voqu\u00e9es \u00e9taient explicitement pr\u00e9sent\u00e9es dans les dossiers enseignants accompagnant les \u00e9preuves. Tout cela \u00e9tant amplifi\u00e9 par le fait que la majorit\u00e9 des professeurs estiment que l\u2019esprit critique n\u2019est clairement pas sollicit\u00e9 dans les \u00e9preuves (voir plus loin). Quant aux sujets sur le \u00ab\u00a0Street Art\u00a0\u00bb et les s\u00e9ries t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es, ils posent \u00e9videmment la question de l\u2019exigence de connaissance \u00e0 la sortie du secondaire, a contrario des inqui\u00e9tudes de niveau de bagage culturel \u00e9voqu\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment. Ce n\u2019est pas parce que d\u2019aucuns s\u2019inqui\u00e8tent qu\u2019actuellement des \u00e9l\u00e8ves semblent parfois trop d\u00e9munis au niveau de certains savoirs, qu\u2019il faut \u00e9viter de les aborder. Cette derni\u00e8re r\u00e9flexion sur les sujets est rendue particuli\u00e8rement int\u00e9ressante cette ann\u00e9e qui a vu l\u2019organisation de la premi\u00e8re \u00e9preuve externe de fran\u00e7ais pour le g\u00e9n\u00e9ral. Son sujet \u00e9tait la litt\u00e9rature belge, quand le sujet du qualifiant \u00e9tait pour rappel \u2026 les s\u00e9ries t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es.
\nA propos des comp\u00e9tences test\u00e9es lors des \u00e9preuves, les professeurs regrettent souvent le fait qu\u2019il n\u2019est pas demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019argumenter et de faire preuve d\u2019esprit critique. Ils jugent que ce sont pourtant des comp\u00e9tences qu\u2019on leur demande de d\u00e9velopper fortement pendant l\u2019ann\u00e9e. Dans ce contexte, certains estiment que l\u2019\u00e9preuve externe de fran\u00e7ais devrait porter syst\u00e9matiquement sur la dissertation, \u00e9preuve la plus compl\u00e8te.<\/p>\n
Cela pose aussi la question de savoir si c\u2019est la m\u00eame comp\u00e9tence qui devrait \u00eatre \u00e9valu\u00e9e chaque ann\u00e9e de fa\u00e7on externe. Cela d\u00e9pend \u00e9videmment si ce sont les aspects certificatifs ou diagnostiques qui sont privil\u00e9gi\u00e9s par les concepteurs des \u00e9preuves. On peut aussi imaginer qu\u2019on consid\u00e8re l\u2019ensemble des \u00e9preuves propos\u00e9es en externe pour choisir les comp\u00e9tences test\u00e9es. Par exemple, on pourrait alterner d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e entre une \u00e9preuve plus argumentative en fran\u00e7ais et plus de synth\u00e8se en histoire, et vice versa.<\/p>\n
Un autre aspect est discut\u00e9 par rapport au choix et \u00e0 la formalisation des comp\u00e9tences test\u00e9es, c\u2019est celui de la non coh\u00e9rence actuelle avec les interrogations effectu\u00e9es durant l\u2019ann\u00e9e, et, par extension, la non coh\u00e9rence avec les outils d\u2019\u00e9valuation propos\u00e9s aux professeurs. C\u2019est un probl\u00e8me r\u00e9current dans les discussions sur les \u00e9valuations externes, qui divise quelque peu les chercheurs universitaires [[Lafontaine, D. (2012). Des politiques aux pratiques d\u2019\u00e9valuation en Belgique francophone: la coh\u00e9rence en questions. Actes du colloque : l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences en milieu scolaire et en milieu professionnel. 24e colloque de l\u2019Adm\u00e9e-Europe, Luxembourg, Luxembourg : universit\u00e9 du Luxembourg.
\nSoetewey, S., Demeuse, M., Duroisin, N., Letor, C., Malaise, S. (2014). Diversit\u00e9 et finalit\u00e9s des dispositifs et outils d\u2019\u00e9valuation de comp\u00e9tences, dans L’\u00e9valuation des comp\u00e9tences en milieu scolaire et en milieu professionnel, De Boeck, pp.97-115]]. Il semble \u00e9vident que l\u2019aspect encore neuf des \u00e9preuves de 6e secondaire n\u2019a pas encore permis d\u2019aboutir aux meilleures options pour concilier au mieux \u00e9valuation continue pendant l\u2019ann\u00e9e et \u00e9preuves externes ponctuelles. Tout \u00e7a dans un contexte actuel de relative remise en question de l\u2019\u00e9valuation \u00ab\u00a0par comp\u00e9tences\u00a0\u00bb stricto sensu.<\/p>\n
A c\u00f4t\u00e9 de ces questions de niveau, de contenu et de comp\u00e9tences, il y a des probl\u00e9matiques des modalit\u00e9s des \u00e9preuves.
\nDe fa\u00e7on majoritaire, les professeurs soutiennent l\u2019id\u00e9e du maintien d\u2019\u00e9preuves internes en parall\u00e8le aux \u00e9preuves externes, m\u00eame si la pond\u00e9ration entre les deux n\u2019est pas \u00e9tablie.
\nPlusieurs se demandent si il ne faudrait pas instaurer au moins quelques \u00e9preuves orales, qui sont pertinentes \u00e0 ce niveau d\u2019enseignement et obligatoires pour une majorit\u00e9 de cours pour les \u00e9preuves internes. La question du temps accord\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves pour l\u2019\u00e9preuve est parfois pos\u00e9e, mais on peut a priori consid\u00e9rer que c\u2019est le type de choses qui va se r\u00e9guler avec le temps. Cela va se r\u00e9guler si et seulement si les professeurs peuvent faire remonter leur avis aux concepteurs des \u00e9preuves. L\u00e0 il faut constater un probl\u00e8me de communication r\u00e9current entre le terrain et les concepteurs de l\u2019\u00e9preuve. Aucun professeur interrog\u00e9 n\u2019a \u00e9t\u00e9 encourag\u00e9 \u00e0 compl\u00e9ter un quelconque formulaire d\u2019\u00e9valuation. Dans ce registre de la communication, on peut \u00e9tonnement constater que les professeurs de 6e secondaire \u2013 \u00e0 l\u2019exception du fran\u00e7ais et de l\u2019histoire – ne savent pas s\u2019ils devront faire passer une \u00e9preuve pour leur discipline dans les ann\u00e9es \u00e0 venir comme c\u2019est a priori pr\u00e9vu.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Nous nous int\u00e9resserons au contenu et aux modalit\u00e9s des \u00e9preuves. Une chose est de d\u00e9cider d\u2019organiser des \u00e9preuves externes, une autre est de d\u00e9cider sur quoi et comment\u00a0! Nous avons consult\u00e9 de fa\u00e7on informelle une dizaine d\u2019enseignants de 6e secondaire, essentiellement des professeurs de fran\u00e7ais, d\u2019\u00e9coles vari\u00e9es sur le plan g\u00e9ographique et socio\u00e9conomique. Pour des raisons de confidentialit\u00e9, nous ne citerons pas leurs noms, mais nous tenons \u00e0 les remercier pour le temps qu\u2019ils nous ont accord\u00e9. Il va de soi que notre \u00e9chantillonnage est trop faible pour pr\u00e9tendre pr\u00e9senter ici \u00ab l\u2019avis des enseignants\u00a0\u00bb. Il n\u2019en ressort pas moins une s\u00e9rie de r\u00e9flexions int\u00e9ressantes.<\/p>\n","protected":false},"author":25,"featured_media":2616,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-2617","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2617","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/25"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2617"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2617\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2616"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2617"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2617"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2617"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}