{"id":25688,"date":"2025-10-05T17:19:15","date_gmt":"2025-10-05T16:19:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=25688"},"modified":"2025-10-05T17:19:15","modified_gmt":"2025-10-05T16:19:15","slug":"le-smartphone-lecole-et-la-productivite-une-fable-moderne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2025\/10\/05\/le-smartphone-lecole-et-la-productivite-une-fable-moderne\/","title":{"rendered":"Le smartphone, l\u2019\u00e9cole et la productivit\u00e9 : une fable moderne\u2028"},"content":{"rendered":"

Dans un \u00ab\u00a0working paper\u00a0\u00bb[1]<\/a><\/sup><\/sup> publi\u00e9 r\u00e9cemment, l\u2019OCDE identifiait la baisse de qualit\u00e9 de l\u2019enseignement comme l\u2019une des causes majeures du ralentissement de la productivit\u00e9 dans les pays membres. Si certaines des th\u00e8ses de ce rapport pr\u00eatent \u00e0 controverse, il contient suffisamment d\u2019informations factuelles int\u00e9ressantes pour qu\u2019il vaille la peine de s\u2019y attarder. Il propose en particulier une analyse de long terme des performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves qui permet d\u2019alimenter le d\u00e9bat sur la \u00ab\u00a0chute du niveau\u00a0\u00bb.<\/strong><\/p>\n

L\u2019observation centrale du rapport est une corr\u00e9lation temporelle entre, d\u2019une part, le ralentissement de la croissance de la productivit\u00e9 (-1,2% depuis 2000) et, d\u2019autre part, le d\u00e9clin de la croissance du \u00ab\u00a0stock de capital humain\u00a0\u00bb. Cette derni\u00e8re serait pass\u00e9e de +0,11 % par an sur la p\u00e9riode 1987-2005 \u00e0 seulement +0,03 % par an depuis 2005.<\/p>\n

Pour mesurer ce \u00ab\u00a0capital humain\u00a0\u00bb, l\u2019OCDE combine habituellement les r\u00e9sultats aux tests PISA (qualit\u00e9 de l\u2019enseignement) et la dur\u00e9e de la scolarit\u00e9 (quantit\u00e9 d\u2019enseignement). Dans le ralentissement de la croissance du capital humain observ\u00e9 actuellement, c\u2019est l\u2019aspect qualitatif qui semble \u00eatre le plus important. Les scores PISA, qui refl\u00e8tent les comp\u00e9tences en math\u00e9matiques, en sciences et en lecture des \u00e9l\u00e8ves de 15 ans, ont en effet chut\u00e9 en moyenne de 15 points entre 2009 et 2022.<\/p>\n

Chute du niveau<\/strong><\/h3>\n

L\u2019\u00e9l\u00e9ment r\u00e9ellement nouveau dans ce rapport-ci, c\u2019est que les auteurs de l\u2019OCDE parviennent \u00e0 construire un indicateur de performance scolaire qui remonte jusqu\u2019en 1970. Pour ce faire, ils utilisent une base de donn\u00e9es construite en 2018 par des chercheurs de la Banque Mondiale[2]<\/a><\/sup><\/sup>. Ceux-ci \u00e9taient parvenus \u00e0 \u00e9tablir, pour une s\u00e9rie de pays, un indice unique de performance \u00e0 des tests tr\u00e8s diff\u00e9rents, depuis les International Student Achievement Tests<\/em> (ISAT) \u00e0 partir des ann\u00e9es soixante, jusqu\u2019aux tests PISA, TIMSS et PIRLS actuels. Dans leur rapport, les auteurs de l\u2019OCDE ont actualis\u00e9 les calculs de la Banque Mondiale, en incluant les derniers tests PISA, puis ils ont calcul\u00e9 l\u2019\u00e9volution moyenne de 14 pays pour lesquels on dispose de donn\u00e9es suffisantes depuis 1970 jusqu\u2019\u00e0 aujourd\u2019hui. Ils ont \u00e9galement pu calculer l\u2019\u00e9volution moyenne depuis 1995 pour la quasi-totalit\u00e9 des pays membres de l\u2019OCDE (\u00e0 l\u2019exception de six pays, dont la Belgique, qui n\u2019ont pas particip\u00e9 \u00e0 tous les tests).<\/p>\n

La figure 1 montre l\u2019\u00e9volution de ces deux moyennes.[3]<\/a><\/sup><\/sup><\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Le r\u00e9sultat est tout \u00e0 fait saisissant. Les performances des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des tests standardis\u00e9s grimpent r\u00e9guli\u00e8rement de 1970 jusqu\u2019en 2003. Mais ensuite, c\u2019est la d\u00e9gringolade.<\/p>\n

Il semblerait donc que le ressenti subjectif des enseignants \u2014 dont 70% estimaient, dans notre enqu\u00eate de 2024, que le niveau baisse \u2014 ait bien un fondement objectif. Voil\u00e0 en tout cas un graphique qui ne manquera pas d\u2019alimenter nos d\u00e9bats futurs.<\/p>\n

Smartphone et Covid<\/strong><\/h3>\n

Le rapport de l\u2019OCDE tente ensuite d\u2019identifier quelques causes possibles de cette baisse de niveau. Avouons que sur ce point il n\u2019est gu\u00e8re convaincant.<\/p>\n

La cause principale identifi\u00e9e par les auteurs de l\u2019OCDE est l\u2019utilisation excessive du smartphone par les \u00e9l\u00e8ves, pour des usages non justifi\u00e9s p\u00e9dagogiquement. Leur examen des enqu\u00eates PISA au niveau des individus montre que chaque heure pass\u00e9e sur un smartphone \u00e0 l\u2019\u00e9cole, en dehors des besoins des cours, fait chuter les scores PISA de 6,1 points en moyenne. Au contraire, l\u2019existence au sein de l\u2019\u00e9cole d\u2019une politique visant \u00e0 un usage responsable des outils num\u00e9riques augmente statistiquement les performances des \u00e9l\u00e8ves de 4,8 points. Par le biais d\u2019une analyse statistique appel\u00e9e \u00ab\u00a0r\u00e9gression multivari\u00e9e\u00a0\u00bb, les auteurs calculent que, sur les 14,1 points de diminution des scores PISA entre 2009 et 2022, 7,8 points, soit plus de la moiti\u00e9, peuvent \u00eatre expliqu\u00e9s par l\u2019usage excessif du smartphone.<\/p>\n

S\u2019il est int\u00e9ressant d\u2019observer une corr\u00e9lation entre l\u2019usage intensif du GSM et de m\u00e9diocres r\u00e9sultats scolaires, il nous para\u00eet tout de m\u00eame un peu h\u00e2tif de l\u2019expliquer n\u00e9cessairement par une relation de cause \u00e0 effet en sens unique. Certes, le d\u00e9clin des scores observ\u00e9 dans le graphique semble co\u00efncider avec l\u2019apparition du t\u00e9l\u00e9phone portable et des r\u00e9seaux sociaux. Et nous ne doutons pas que l\u2019usage massif des \u00e9crans et les ph\u00e9nom\u00e8nes d\u2019addiction suscit\u00e9s par les algorithmes peuvent consid\u00e9rablement aggraver les difficult\u00e9s scolaires, ainsi que le montrent les \u00e9tudes neuro-scientifiques sur l\u2019attention. Mais cette addiction pourrait aussi \u00eatre un sympt\u00f4me plut\u00f4t qu\u2019une cause unique de la baisse des scores PISA. La d\u00e9motivation pour l\u2019\u00e9cole, le d\u00e9sint\u00e9r\u00eat pour ses savoirs, pourraient au moins en partie expliquer la tendance \u00e0 devenir \u00ab\u00a0accro\u00a0\u00bb aux r\u00e9seaux sociaux ou aux jeux sur smartphone.<\/p>\n

La deuxi\u00e8me cause identifi\u00e9e par les auteurs de l\u2019\u00e9tude est la crise du Covid 19. On observe en effet sur le graphique de la figure 1 que la tendance baissi\u00e8re s\u2019accentue en 2022 par rapport aux ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes. Cela semble donc confirmer l\u2019impact de la crise sanitaire sur la qualit\u00e9 des apprentissages. N\u00e9anmoins, la chute des r\u00e9sultats aux tests a commenc\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000. Le Covid a seulement aggrav\u00e9 un probl\u00e8me plus profond, provoquant une baisse suppl\u00e9mentaire des scores de 3,9 points.<\/p>\n

Les auteurs du rapport explorent \u00e9galement la relation entre le niveau de l\u2019enseignement et divers aspects des politiques \u00e9ducatives :<\/p>\n