Il y a une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, le paysage de notre enseignement a \u00e9t\u00e9 boulevers\u00e9 par l\u2019adoption d\u2019une nouvelle p\u00e9dagogie dite \u00ab\u00a0approche par comp\u00e9tences\u00a0\u00bb (APC). Il n\u2019est plus possible aujourd\u2019hui de consulter un document p\u00e9dagogique destin\u00e9 aux professeurs sans retrouver, \u00e0 chaque page et parfois m\u00eame plusieurs fois sur la m\u00eame page, ce terme de \u00ab\u00a0comp\u00e9tence\u00a0\u00bb…<\/p>\n
Le d\u00e9cret qui nous a fait entrer dans l\u2019\u00e8re de l\u2019APC est le fameux \u00ab\u00a0D\u00e9cret d\u00e9finissant les missions prioritaires de l\u2019enseignement\u00a0\u00bb (vot\u00e9 en 1997)\u00a0; celui-ci d\u00e9finit la comp\u00e9tence comme \u00ab\u00a0l\u2019aptitude \u00e0 mettre en \u0153uvre un ensemble organis\u00e9 de savoirs, de savoir-faire et d\u2019attitudes permettant d\u2019accomplir un certain nombre de t\u00e2ches\u00a0\u00bb. Selon la nouvelle mani\u00e8re d\u2019enseigner qu\u2019impose l\u2019APC, la priorit\u00e9 n\u2019est plus donn\u00e9e \u00e0 la connaissance en soi, mais \u00e0 la capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser les savoirs en vue de r\u00e9aliser un travail d\u00e9termin\u00e9. Plus personne aujourd\u2019hui ne peut douter que ce changement radical de nos pratiques p\u00e9dagogiques trouve son origine dans des injonctions venues du monde de l\u2019\u00e9conomie. Le p\u00e9dagogue Marcel Crahay [Marcel Crahay\u00a0: Dangers, incertitudes et incompl\u00e9tudes de la notion de comp\u00e9tence en \u00e9ducation<\/em>. (Cahiers n\u00b0 21 et 22 du Service de p\u00e9dagogie exp\u00e9rimentale de l\u2019Universit\u00e9 de Li\u00e8ge)\u00a0; \u00e9galement disponible \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: [http:\/\/rfp.revues.org\/143<\/a>]] \u0336 qui avait d\u2019abord \u00e9t\u00e9 un d\u00e9fenseur de l\u2019APC mais qui, en 2005, a compl\u00e8tement retourn\u00e9 sa veste \u0336 remarque que \u00ab\u00a0le concept de comp\u00e9tences ne nous vient pas directement du champ de la psychologie scientifique, mais plut\u00f4t du monde de l\u2019entreprise. C\u2019est ce que semblent admettre la grande majorit\u00e9 des auteurs\u00a0\u00bb. <\/em>Et il pose pertinemment la question\u00a0: \u00ab\u00a0quel statut scientifique attribuer au concept de comp\u00e9tence venu du dehors de la science\u00a0?\u00a0\u00bb Par ailleurs, dans les \u00ab\u00a0Recommandations du Parlement Europ\u00e9en et du Conseil, du 18 d\u00e9cembre 2006, sur les comp\u00e9tences cl\u00e9s pour l\u2019\u00e9ducation et la formation tout au long de la vie\u00a0\u00bb on peut lire que \u00ab\u00a0les comp\u00e9tences cl\u00e9s pour l\u2019\u00e9ducation et la formation tout au long de la vie constituent un ensemble de connaissances, d\u2019aptitudes et d\u2019attitudes appropri\u00e9es au contexte. Elles sont particuli\u00e8rement n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e9panouissement et au d\u00e9veloppement personnels des individus, \u00e0 leur inclusion sociale, \u00e0 la citoyennet\u00e9 active et \u00e0 l\u2019emploi (\u2026) Elles constituent \u00e9galement un facteur essentiel d\u2019innovation, de productivit\u00e9 et de comp\u00e9titivit\u00e9, et contribuent \u00e0 la motivation et \u00e0 la satisfaction des travailleurs, ainsi qu\u2019\u00e0 la qualit\u00e9 du travail.\u00a0\u00bb (Journal officiel L394 du 30-12-2006)<\/p>\n Bref, le \u00ab\u00a0bonheur\u00a0\u00bb des individus passerait par l\u2019acquisition de comp\u00e9tences qui les rendraient aptes \u00e0 s\u2019int\u00e9grer au monde de l\u2019entreprise\u00a0! Derri\u00e8re cette intention apparemment g\u00e9n\u00e9reuse de d\u00e9velopper l\u2019autonomie de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, se cache en r\u00e9alit\u00e9 une vis\u00e9e bassement utilitariste\u00a0: mettre en ad\u00e9quation les objectifs de l\u2019\u00e9cole avec ceux du monde de l\u2019entreprise. Ang\u00e9lique del Rey [[Ang\u00e9lique De Rey\u00a0: A l\u2019\u00e9cole des comp\u00e9tences<\/em>, Editions La D\u00e9couverte, 2010]] une professeure de philosophie fran\u00e7aise qui a consacr\u00e9 un ouvrage \u00e0 la probl\u00e9matique de l\u2019APC souligne que\u00a0\u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cole des comp\u00e9tences avance en se fondant sur une fabrication de comportements de plus en plus soumis \u00e0 la logique utilitariste (\u2026) La liste des comp\u00e9tences cl\u00e9s \u00e9tablies par l\u2019Europe fera pression sur les \u00c9tats europ\u00e9ens pour qu\u2019ils formatent les contenus d\u2019enseignement en fonction de cette liste, ceux-ci faisant \u00e0 leur tour pression sur les enseignants pour que, \u00e0 la base, ils formatent leurs cours et leur \u00e9valuation en fonction de l\u2019acquisition de ces comp\u00e9tences\u00a0\u00bb. <\/em>L\u2019\u00e9cole devient ainsi, avec l\u2019alibi de la recherche d\u2019une plus grande efficacit\u00e9 et d\u2019une meilleure ouverture \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9, une fabrique de ressources humaines. Le probl\u00e8me, c\u2019est que, en c\u00e9dant ainsi \u00e0 des pressions issues d\u2019une sph\u00e8re tout \u00e0 fait \u00e9trang\u00e8re \u00e0 sa vocation premi\u00e8re \u2013 transmettre des connaissances, \u00e9veiller des passions et permettre l\u2019\u00e9panouissement de l\u2019individu \u0336 elle conduira in\u00e9luctablement \u00e0 un appauvrissement culturel sans pr\u00e9c\u00e9dent.<\/p>\n Il suffit de parcourir les nombreux outils d\u2019\u00e9valuation mis \u00e0 la disposition des professeurs sur le site \u00ab\u00a0enseignement.be\u00a0\u00bb pour se rendre compte que la pr\u00e9occupation majeure de l\u2019APC n\u2019est absolument pas le contenu des cours mais les \u00ab\u00a0familles de t\u00e2ches\u00a0\u00bb qu\u2019il faut imposer aux \u00e9l\u00e8ves pour s\u2019assurer qu\u2019en braves petits robots, ils seront capables de faire ce qu\u2019on attend d\u2019eux.<\/p>\n En parcourant les programmes qui sont en vigueur depuis quinze ans et en les lisant de gauche \u00e0 droite (comme il se doit\u00a0?) on rencontre deux colonnes\u00a0: dans la premi\u00e8re on trouve les comp\u00e9tences \u00e0 atteindre et dans la deuxi\u00e8me, les savoirs. Cela montre clairement l\u2019\u00e9tat d\u2019esprit qui pr\u00e9vaut\u00a0: les savoirs ne sont consid\u00e9r\u00e9s que comme des \u00ab\u00a0bo\u00eetes \u00e0 outils\u00a0\u00bb dans lesquelles l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit aller puiser pour accomplir une t\u00e2che donn\u00e9e. C\u2019est ainsi que, par exemple, dans le programme du cours de fran\u00e7ais, on trouve, dans les familles de t\u00e2ches, celle qui consiste \u00e0 \u00ab\u00a0\u00e9crire pour informer\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0\u00e9crire pour convaincre\u00a0\u00bb. On ne peut manquer de remarquer la finalit\u00e9 ouvertement utilitariste de ces t\u00e2ches\u00a0: celui qui \u00e9crit doit montrer qu\u2019il sert \u00e0 quelque chose dans la soci\u00e9t\u00e9. La question du sens ou de la pertinence et encore moins du style, de l\u2019art de l\u2019\u00e9criture de ce que l\u2019on \u00e9crit est manifestement laiss\u00e9e de c\u00f4t\u00e9. Il est essentiel de souligner qu\u2019une des particularit\u00e9s de l\u2019APC est de se focaliser essentiellement sur l\u2019\u00e9valuation (des comp\u00e9tences) plut\u00f4t que sur la recherche des strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques les plus efficaces qu\u2019il serait opportun d\u2019utiliser pour permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de ma\u00eetriser une mati\u00e8re. C\u2019est d\u2019ailleurs une des caract\u00e9ristiques qui montre son absurdit\u00e9. Le p\u00e9dagogue Francis Tilman [[Francis Tilman\u00a0: La p\u00e9dagogie des comp\u00e9tences fait-elle apprendre\u00a0? De l\u2019illusion \u00e0 l\u2019intoxication<\/em>\u00a0; (Cahiers n\u00b021 et 22 du Service de p\u00e9dagogie exp\u00e9rimentale de l\u2019Universit\u00e9 de Li\u00e8ge)]] pose justement la question\u00a0: \u00ab\u00a0les discours sur les comp\u00e9tences ne confondent-ils pas les fins et les moyens\u00a0?\u00a0\u00bb En effet, les outils d\u2019\u00e9valuation dont je parlais plus haut proposent des grilles d\u2019\u00e9valuation tr\u00e8s fouill\u00e9es (exag\u00e9r\u00e9ment, m\u00eame), mais aucune r\u00e9flexion v\u00e9ritable sur la question essentielle\u00a0: la s\u00e9lection des \u00e9l\u00e9ments enseign\u00e9s en classe n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour r\u00e9aliser la t\u00e2che qu\u2019on lui impose. Le constat qui saute aux yeux, c\u2019est que l\u2019APC n\u2019est pas, \u00e0 proprement parler, une p\u00e9dagogie. Elle se r\u00e9duit en r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 une collection d\u2019exigences, mais qui ne sont pas assorties des moyens pertinents indispensables pour les atteindre. C\u2019est ce qui a fait dire \u00e0 Marcel Crahay que l\u2019approche par comp\u00e9tences est une \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie de l\u2019extr\u00eame\u00a0\u00bb mais aussi une \u00ab\u00a0mauvaise solution \u00e0 un vrai probl\u00e8me\u00a0\u00bb. Il \u00e9crit\u00a0: \u00ab\u00a0Pour nous, la probl\u00e9matique de la mobilisation en situation des ressources cognitives du sujet pose un vrai probl\u00e8me \u00e0 la recherche psychop\u00e9dagogique, mais nous r\u00e9sistons \u00e0 l\u2019id\u00e9e que la notion de comp\u00e9tence lui apporte une solution positive. Bien plus, nous craignons qu\u2019elle pr\u00e9cipite le monde p\u00e9dagogique dans une illusion simplificatrice dont il risque d\u2019\u00eatre difficile de le sortir.\u00a0\u00bb<\/p>\n