{"id":25570,"date":"2025-09-02T14:59:38","date_gmt":"2025-09-02T13:59:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=25570"},"modified":"2025-09-02T14:59:38","modified_gmt":"2025-09-02T13:59:38","slug":"rencontres-pour-faire-apprendre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2025\/09\/02\/rencontres-pour-faire-apprendre\/","title":{"rendered":"\u00ab Rencontres pour faire apprendre \u00bb"},"content":{"rendered":"<p class=\"p1\"><strong>Le Centre de Recherche en Sciences de l\u2019Education vous invite \u00e0 ses &#8220;Rencontres pour faire apprendre&#8221;,\u00a0ouvertes \u00e0 tou\u00b7te\u00b7s et gratuites. Le samedi de 10 h \u00e0 12 h 30, Campus du Solbosch de l\u2019ULB, g\u00e9n\u00e9ralement dans l\u2019auditoire UB 5.230 (b\u00e2timent U, porte B, 5<span class=\"s2\">e<\/span> niveau). <\/strong><strong>Voici le programme pour 2025-2026<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li class=\"p2\">11 octobre 2025 Comment initier les \u00e9l\u00e8ves aux exigences invisibles de l&#8217;Ecole ?<\/li>\n<li class=\"p2\">15 novembre 2025. La p\u00e9dagogie Freinet d&#8217;hier \u00e0 aujourd&#8217;hui<\/li>\n<li class=\"p2\">7 f\u00e9vrier 2026. Intelligence artificielle: usages et discours des \u00e9l\u00e8ves et enseignants de secondaire en FWB<\/li>\n<li class=\"p2\"><span class=\"s1\">14 mars 2026. <\/span>Peut-on penser une \u00e9cole d\u00e9coloniale ? Th\u00e9ories, savoirs et .<span class=\"s1\">p\u00e9dagogies d\u00e9coloniales<\/span><\/li>\n<li class=\"p2\">11 avril 2026. Mutation de la profession enseignante: d\u00e9fis et nouvelles trajectoires d\u2019entr\u00e9e dans le contexte de la p\u00e9nurie.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Voir le d\u00e9tail du programme ci-dessous.<\/p>\n<p class=\"p3\">Les changements \u00e9ventuels de lieu sont annonc\u00e9s par courriel aux abonn\u00e9s \u00e0 notre liste de diffusion (les demandes d\u2019abonnement ou de renseignements doivent \u00eatre adress\u00e9es \u00e0 Michel Staszewski : <a href=\"mailto:michel.staszewski@ulb.be\"><span class=\"s3\">michel.staszewski@ulb.be<\/span><\/a>).<\/p>\n<p class=\"p3\">L\u2019inscription aux rencontres n\u2019est pas n\u00e9cessaire, sauf pour les groupes de plus de dix personnes (afin de r\u00e9server, si n\u00e9cessaire, un auditoire aux dimensions adapt\u00e9es). Pri\u00e8re, dans ce cas de le faire au moins deux semaines avant la date de l\u2019activit\u00e9 concern\u00e9e.<\/p>\n<hr \/>\n<h2 class=\"p4\"><strong>Rencontres pour faire apprendre<\/strong><br \/>\nProgramme 2025-2026<\/h2>\n<p><b>11\u00a0octobre 2025<\/b><\/p>\n<h4><b>Comment initier les \u00e9l\u00e8ves aux exigences invisibles de l&#8217;Ecole ?<\/b><\/h4>\n<p><b>D\u00e9bat introduit par Xavier Haine. Il est instituteur primaire de formation. Apr\u00e8s avoir travaill\u00e9 une dizaine d\u2019ann\u00e9es dans diff\u00e9rentes \u00e9coles dites \u00e0 discrimination positive, ainsi que dans l\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9, il est aujourd\u2019hui responsable de la Cellule \u00c9tude et Recherche du Conseil de l\u2019Enseignement des Communes et des Provinces (CECP). Cette cellule travaille \u00e0 la d\u00e9finition d\u2019orientations p\u00e9dagogiques rationnelles tant pour les \u00e9l\u00e8ves que pour les enseignants, notamment \u00e0 la construction de formations \u00e0 destination des \u00e9quipes \u00e9ducatives de l\u2019enseignement fondamental et sp\u00e9cialis\u00e9. Il est doctorant dans le service des sciences de l&#8217;\u00e9ducation de l&#8217;ULB.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n<p>\u00c0 l\u2019\u00e9cole, il y a ceux qui r\u00e9ussissent et ceux qui \u00e9chouent. S\u2019\u00e9loignant d\u2019une attribution aux \u00e9l\u00e8ves de leur \u00e9chec du fait de leurs d\u00e9ficiences ou d\u2019un manque de travail, nous d\u00e9fendrons l&#8217;id\u00e9e que c&#8217;est dans le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9cole et plus particuli\u00e8rement aux savoirs scolaires que peuvent se nouer certaines difficult\u00e9s. Ainsi, faute des codes invisibles permettant de traduire les t\u00e2ches scolaires en apprentissages, certains \u00e9l\u00e8ves \u00e9chouent \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Apr\u00e8s avoir identifi\u00e9 quelques ingr\u00e9dients invisibles exig\u00e9s par l\u2019\u00e9cole pour apprendre, mais rarement enseign\u00e9s, nous d\u00e9couvrirons quelques dispositifs et pratiques visant \u00e0 d\u00e9velopper une posture d\u2019appropriation du jeu scolaire par l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<hr \/>\n<p><b>15 novembre 2025<\/b><\/p>\n<h4><b>La p\u00e9dagogie Freinet d&#8217;hier \u00e0 aujourd&#8217;hui<\/b><\/h4>\n<p><b>D\u00e9bat introduit par Amina Talhaoui.\u00a0Docteure en sciences de l\u2019\u00e9ducation, elle \u00e9tudie les p\u00e9dagogies alternatives. Elle est actuellement inspectrice p\u00e9dagogique des \u00e9coles pour un pouvoir organisateur bruxellois. Apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es d\u2019enseignement et une exp\u00e9rience en \u00e9cole Freinet, elle a consacr\u00e9 sa recherche doctorale \u00e0 l\u2019\u00e9tude de l\u2019actualit\u00e9 de cette p\u00e9dagogie en Belgique francophone. Son travail croise les approches de terrain, l\u2019analyse institutionnelle et les enjeux contemporains de l\u2019\u00e9cole, avec un regard sur les tensions entre id\u00e9aux p\u00e9dagogiques et r\u00e9alit\u00e9s\/actualit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/b><\/p>\n<p>Dans les ann\u00e9es 1920, le projet p\u00e9dagogique de Freinet avait une intention sociale prononc\u00e9e\u00a0: donner aux enfants des classes populaires les moyens de s\u2019exprimer par eux-m\u00eames et de conqu\u00e9rir ainsi une dignit\u00e9. Un si\u00e8cle plus tard, dans un contexte socio-historique tr\u00e8s diff\u00e9rent, la mission de l&#8217;\u00e9cole telle que la concevait Freinet s&#8217;est-elle maintenue ? Comment les praticiens de cette p\u00e9dagogie la pratiquent-ils\u00a0?\u00a0 Dans notre soci\u00e9t\u00e9 d&#8217;aujourd&#8217;hui, marqu\u00e9 par le culte de l&#8217;individualit\u00e9 et par une organisation sociale n\u00e9o-lib\u00e9rale, quelle est la r\u00e9alit\u00e9 de la p\u00e9dagogie Freinet ?<\/p>\n<hr \/>\n<p><b>7 f\u00e9vrier 2026<\/b><\/p>\n<h4><b>Intelligence artificielle :<br \/>\nusages et discours des \u00e9l\u00e8ves et enseignants du secondaire en FWB<\/b><\/h4>\n<p><b>D\u00e9bat introduit par Maud Delepiere, Docteure en sciences de l\u2019\u00e9ducation, chercheuse et formatrice \u00e0 l\u2019ULB, l\u2019UNamur et la HE2B et Soledad Ferreira Fernandez, didacticienne du fran\u00e7ais,\u00a0chercheuse et formatrice \u00e0 l\u2019ULB et la HE2B.<\/b><\/p>\n<p>Dans un contexte d\u2019arriv\u00e9e massive des intelligences artificielles (IA) dans l\u2019\u00e9ducation, notre recherche interroge les usages et discours scolaires de l\u2019IA par les enseignant\u00b7e\u00b7s et \u00e9l\u00e8ves du secondaire.<\/p>\n<p>\u00c0 partir de questionnaires et d\u2019entretiens en groupe men\u00e9s aupr\u00e8s de 200 enseignants et 200 \u00e9l\u00e8ves, nous avons analys\u00e9 les finalit\u00e9s concr\u00e8tes de l\u2019IA dans l\u2019enseignement.<\/p>\n<p>Nous proposerons donc des axes de compr\u00e9hension des usages et discours des enseignant\u00b7e\u00b7s et \u00e9l\u00e8ves du secondaire, mais aussi des craintes, espoirs et besoins.<\/p>\n<hr \/>\n<p><b><br \/>\n14\u00a0mars 2026<\/b><\/p>\n<h4><b>Peut-on penser une \u00e9cole d\u00e9coloniale ?<br \/>\nTh\u00e9ories, savoirs et p\u00e9dagogie(s) d\u00e9coloniale(s)<\/b><\/h4>\n<p><b>D\u00e9bat introduit par Serena Iacobino, doctorante en histoire de l\u2019\u00e9ducation, en cotutelle entre l\u2019Universit\u00e9 libre de Bruxelles et la KU Leuven. Sa recherche doctorale porte sur l\u2019histoire de l\u2019\u00e9ducation des filles au Congo belge, avec une attention particuli\u00e8re port\u00e9e \u00e0 l\u2019usage de l\u2019intersectionnalit\u00e9 comme cadre th\u00e9orique et m\u00e9thodologique en histoire de l\u2019\u00e9ducation. Ses travaux explorent \u00e9galement les f\u00e9minismes et les mouvements enfantistes d\u00e9coloniaux, les dynamiques raciales en contexte scolaire, ainsi que les th\u00e9ories et pratiques de la p\u00e9dagogie d\u00e9coloniale. Parall\u00e8lement \u00e0 ses activit\u00e9s de recherche, elle dispose d\u2019une exp\u00e9rience de terrain en tant qu\u2019\u00e9ducatrice sp\u00e9cialis\u00e9e, enseignante d\u2019histoire dans le secondaire, et formatrice.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n<p>Cette pr\u00e9sentation vise \u00e0 proposer une r\u00e9flexion critique sur le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole en tant qu\u2019institution reproductrice de formes de colonialit\u00e9, tout en explorant des alternatives \u00e0 travers les pratiques d\u00e9coloniales. Elle s\u2019inscrit dans les d\u00e9bats contemporains port\u00e9s par les \u00e9tudes d\u00e9coloniales et les mouvements antiracistes, notamment en Belgique, concernant les discussions dans l\u2019espace public (comme la remise en question des statues) ou la critique de l\u2019enseignement des \u00ab savoirs eurocentr\u00e9s \u00bb dans les programmes de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise. Cette pr\u00e9sentation poursuit ainsi un double objectif :<\/p>\n<p>a) Fournir les bases th\u00e9oriques de ces approches : cartographier historiquement les \u00e9tudes d\u00e9coloniales dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation et analyser leurs questionnements sur la mani\u00e8re de concevoir les savoirs scolaires dans le syst\u00e8me-monde, en particulier en questionnant la colonialit\u00e9 des savoirs\u00a0; b) proposer des outils pratiques s\u2019appuyant sur ces th\u00e9ories pour aborder ces probl\u00e9matiques en classe.<\/p>\n<hr \/>\n<p><b>11\u00a0avril 2026<\/b><\/p>\n<h4><b>Mutation de la profession enseignante\u00a0:<br \/>\nd\u00e9fis et nouvelles trajectoires d\u2019entr\u00e9e dans le contexte de la p\u00e9nurie<\/b><\/h4>\n<p><b>D\u00e9bat introduit par Thibault Coppe, professeur en sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019ULB. Ses recherches portent sur le d\u00e9veloppement professionnel des enseignants, la diversification du march\u00e9 du travail enseignant, l\u2019articulation entre recherche et pratique en \u00e9ducation, ainsi que sur l\u2019utilisation des m\u00e9thodologies de recherche en sciences sociales.<\/b><\/p>\n<p>Face \u00e0 la p\u00e9nurie d\u2019enseignants, il est clair que les contours historiquement bien dessin\u00e9s de la profession s\u2019\u00e9rodent. Ces derni\u00e8res ann\u00e9es ont vu une augmentation drastique de nouvelles trajectoires d\u2019entr\u00e9e dans la fonction enseignante, et ce, dans de nombreux pays. Les notions d\u2019enseignants de deuxi\u00e8me carri\u00e8re, enseignants non-l\u00e9galement qualifi\u00e9s, enseignants form\u00e9s alternativement, et bien d\u2019autres sont de plus en plus pr\u00e9sentes dans la litt\u00e9rature traitant de la profession enseignante.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>La rencontre vise \u00e0 poser deux paradoxes associ\u00e9s \u00e0 ces \u00e9volutions: d&#8217;une part, l\u2019effort fait pour recruter massivement de nouveaux enseignants alors qu\u2019ils sont nombreux \u00e0 quitter le m\u00e9tier dans les ann\u00e9es qui suivent leur recrutement\u00a0; d&#8217;autre part, l&#8217;ouverture des portes des \u00e9coles aux enseignants &#8220;non qualifi\u00e9s\/rapidement qualifi\u00e9s&#8221; tout en renfor\u00e7ant une rh\u00e9torique de la course \u00e0 la professionnalisation des enseignants. La pr\u00e9sentation abordera comment l&#8217;augmentation de la proportion de ces enseignants \u00ab\u00a0non traditionnels\u00a0\u00bb et les d\u00e9fis qui y sont associ\u00e9s contribuent \u00e0 red\u00e9finir et \u00e0 \u00e9branler les contours de la profession enseignante.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le Centre de Recherche en Sciences de l\u2019Education vous invite \u00e0 ses &#8220;Rencontres pour faire apprendre&#8221;,\u00a0ouvertes \u00e0 tou\u00b7te\u00b7s et gratuites. Le samedi de 10 h \u00e0 12 h 30, Campus du Solbosch de l\u2019ULB, g\u00e9n\u00e9ralement dans l\u2019auditoire UB 5.230 (b\u00e2timent U, porte B, 5e niveau). 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