{"id":25458,"date":"2025-08-16T19:08:10","date_gmt":"2025-08-16T18:08:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=25458"},"modified":"2025-08-16T19:18:55","modified_gmt":"2025-08-16T18:18:55","slug":"timss-2023-la-colere-des-flandres-le-silence-de-la-francophonie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2025\/08\/16\/timss-2023-la-colere-des-flandres-le-silence-de-la-francophonie\/","title":{"rendered":"TIMSS 2023 : la col\u00e8re des Flandres, le silence de la francophonie"},"content":{"rendered":"

Les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate internationale TIMSS 2023 ont \u00e9t\u00e9 vivement comment\u00e9s au nord de notre pays, o\u00f9 ils confirment une fois de plus la chute r\u00e9guli\u00e8re des performances en math\u00e9matiques et en sciences. Du c\u00f4t\u00e9 francophone, en revanche, o\u00f9 des \u00e9l\u00e8ves participaient pour la premi\u00e8re fois \u00e0 ces \u00e9preuves, leur score, pourtant encore plus mauvais que celui des petits Flamands, n\u2019a gu\u00e8re suscit\u00e9 de d\u00e9bats. Nous revenons ici sur quelques r\u00e9sultats interpellants, en particulier sur le plan des in\u00e9galit\u00e9s sociales.<\/strong><\/p>\n

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), est une \u00e9tude comparative internationale organis\u00e9e tous les quatre ans par l\u2019Association internationale pour l’\u00e9valuation de l’\u00e9ducation et le Centre international d’\u00e9tudes TIMSS & PIRLS du Boston College. TIMSS mesure les r\u00e9sultats d’apprentissage en math\u00e9matiques et en sciences d\u2019\u00e9chantillons d\u2019\u00e9l\u00e8ves de 4e primaire (et de 2e secondaire, mais la Belgique n\u2019ayant pas particip\u00e9 \u00e0 ce volet, nous n\u2019en parlerons plus ici). Environ 360.000 \u00e9l\u00e8ves de 70 pays ou syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ont particip\u00e9 \u00e0 TIMSS 2023.<\/p>\n

\"\"<\/a>Comme le montre la figure 1, qui pr\u00e9sente les r\u00e9sultats moyens obtenus par les principaux pays de l\u2019Union europ\u00e9enne, la situation de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles n\u2019est gu\u00e8re brillante, puisqu\u2019elle se situe tout en bas du classement des pays europ\u00e9ens.
\nCertes, il convient de nuancer un peu ce triste spectacle, notamment en tenant compte de l\u2019\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves. Contrairement aux enqu\u00eates PISA, qui \u00e9valuent des \u00e9chantillons d\u2019\u00e9l\u00e8ves ayant tous le m\u00eame \u00e2ge (15 ans), TIMSS s\u00e9lectionne ses \u00e9chantillons \u00e0 un niveau d\u2019enseignement donn\u00e9, ici la quatri\u00e8me ann\u00e9e de l\u2019\u00e9cole primaire. Or, cette \u00e9cole primaire ne commence pas partout au m\u00eame \u00e2ge. De ce fait, alors que l\u2019\u00e2ge moyen des \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9chantillon belge \u00e9tait de 9,9 ans, les \u00e9l\u00e8ves des pays nordiques et des pays de l\u2019ex-bloc de l\u2019Est avaient g\u00e9n\u00e9ralement entre 10,5 et 11 ans. Il ne fait aucun doute que l\u2019\u00e9cart de performance des petits Belges par rapport aux Scandinaves ou aux Polonais, par exemple, s\u2019explique en partie par cette diff\u00e9rence d\u2019\u00e2ge.
\nN\u00e9anmoins, m\u00eame si l\u2019on compare le score de la FWB avec les seuls pays ayant des situations comparables (nos voisins directs), elle continue de figurer au plus bas du classement. Seule la France faisant encore moins bien que nous, et seulement en math\u00e9matiques. Lorsqu\u2019on consid\u00e8re les quatre \u00ab\u00a0niveaux\u00a0\u00bb de performance en math\u00e9matique dans la classification TIMSS (\u00ab\u00a0rudimentaire\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0interm\u00e9diaire\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0\u00e9lev\u00e9\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0avanc\u00e9\u00a0\u00bb), on observe que 42% des \u00e9l\u00e8ves belges francophones atteignent au mieux le niveau rudimentaire (12% ne l\u2019atteignent m\u00eame pas).
\nLa situation de la Flandre est un peu plus in\u00e9gale. Alors qu\u2019en sciences les \u00e9l\u00e8ves de la Communaut\u00e9 flamande font \u00e0 peine mieux que les francophones, ils s\u2019en sortent beaucoup plus honorablement en math\u00e9matiques, avec un r\u00e9sultat proche de la moyenne europ\u00e9enne.
\nPourtant c\u2019est l\u00e0, au Nord de notre pays, que les m\u00e9dias et les politiques se sont le plus vivement inqui\u00e9t\u00e9s \u00e0 l\u2019annonce des r\u00e9sultats de TIMSS. La cause cet \u00e9moi r\u00e9side dans la chute constante des performances en math\u00e9matiques, observ\u00e9e depuis que la Flandre participe aux tests TIMSS.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Alors que les \u00e9l\u00e8ves des \u00e9coles n\u00e9erlandophones caracolaient en t\u00eate de peloton en 2003, avec un score moyen de 551 points, ils sont d\u00e9sormais retomb\u00e9s juste sous le niveau moyen europ\u00e9en de 524 points (voir graphique 2).
\nNous ne nous \u00e9tendrons pas ici sur les causes de ces m\u00e9diocres performances en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles et sur la chute des performances flamandes. Nous y avons consacr\u00e9 deux num\u00e9ros sp\u00e9ciaux de l\u2019\u00c9cole d\u00e9mocratique, que vous pouvez d\u00e9sormais consulter gratuitement en ligne sur www.skolo.org<\/p>\n

Comment les in\u00e9galit\u00e9s augmentent<\/h3>\n

Un \u00e9l\u00e9ment particuli\u00e8rement int\u00e9ressant de TIMSS est qu\u2019il permet, tout comme les enqu\u00eates PISA, de mesurer les in\u00e9galit\u00e9s selon l\u2019origine sociale. Or, l\u00e0, une surprise nous attend. Nos lecteurs r\u00e9guliers savent bien que, dans les tests PISA, nos deux communaut\u00e9s obtiennent les plus mauvais r\u00e9sultats en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quit\u00e9 sociale dans les apprentissages. Ainsi, dans PISA 2018, l\u2019\u00e9cart entre les r\u00e9sultats moyens des quartiles extr\u00eames (les 25% d\u2019\u00e9l\u00e8ves les plus favoris\u00e9s et les 25% les plus pauvres), \u00e9tait de 114 points en Flandre et de 108 points en FWB, soit les deuxi\u00e8me et quatri\u00e8me plus mauvais r\u00e9sultats parmi les pays d\u2019Europe occidentale. Or, dans TIMSS, nos deux communaut\u00e9s s\u2019en sortent nettement mieux : avec respectivement 71 et 79 points d\u2019\u00e9cart entres les quartiles socio-\u00e9conomiques extr\u00eames, ils figurent plut\u00f4t dans la bonne moyenne du classement europ\u00e9en de l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Comment expliquer cette diff\u00e9rence entre TIMSS et PISA\u00a0? Comment se fait-il qu\u2019en cinq ans, entre la 4\u00e8me primaire et la 3\u00e8me secondaire, les \u00e9carts se creusent si profond\u00e9ment\u00a0? Pour le comprendre, il nous faut examiner par quels m\u00e9canismes naissent et croissent ces in\u00e9galit\u00e9s.
\nLes enfants n\u2019arrivent pas \u00e9gaux \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Ils re\u00e7oivent, dans leur famille, un bagage de connaissances (expression, vocabulaire, concepts, savoirs factuels\u2026) qui est fort diff\u00e9rent selon les milieux sociaux et culturels. De plus, ils n\u2019arrivent pas \u00e0 l\u2019\u00e9cole avec les m\u00eames attentes par rapport \u00e0 l\u2019\u00e9cole et aux savoirs scolaires, donc pas la m\u00eame motivation, pas le m\u00eame \u00ab\u00a0rapport au savoir\u00a0\u00bb. Enfin, surtout, ils ne b\u00e9n\u00e9ficient pas de la m\u00eame aide, du m\u00eame encadrement en dehors des heures de classe. Ces m\u00e9canismes ne sont pas propres \u00e0 la Belgique. Ils agissent partout, d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle et primaire, avec une force qui d\u00e9pend essentiellement du taux d\u2019encadrement et des pratiques p\u00e9dagogiques. La Communaut\u00e9 Flamande b\u00e9n\u00e9ficie de taux d\u2019encadrement assez proches de ceux des pays nordiques et il est donc normal que les \u00e9carts sociaux de performance scolaire soient eux aussi plut\u00f4t semblables (de l\u2019ordre de 70 points d\u2019\u00e9cart entre les quartiles extr\u00eames). L\u2019encadrement est un petit peu moins bon en FWB et les in\u00e9galit\u00e9s sociales y sont \u00e9galement un peu plus grandes, d\u2019o\u00f9 sans doute des \u00e9carts scolaires l\u00e9g\u00e8rement sup\u00e9rieurs (environ 80 points).
\nMais ensuite, un autre facteur vient potentiellement aggraver ces in\u00e9galit\u00e9s\u00a0: la s\u00e9gr\u00e9gation sociale. Dans notre pays, plus qu\u2019ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves sont inscrits dans des \u00e9tablissements scolaires fortement polaris\u00e9s\u00a0: des ghettos de riches et des ghettos de pauvres. De ce fait, les in\u00e9galit\u00e9s sociales d\u2019apprentissage donnent naissance \u00e0 des in\u00e9galit\u00e9s de niveaux acad\u00e9miques entre \u00e9coles. Celles-ci agissent en retour sur les apprentissages\u00a0: c\u2019est l\u2019effet de composition des classes. Regroupez des \u00e9l\u00e8ves \u00ab\u00a0faibles\u00a0\u00bb entre eux et vous ferez encore davantage baisser leur niveau. Alors que s\u2019ils sont confront\u00e9s \u00e0 un niveau moyen plus \u00e9lev\u00e9, ils auront tendance \u00e0 s\u2019y accrocher. Le climat scolaire, les interactions entre pairs, les attentes des enseignants, les ressources in\u00e9gales\u2026 Autant de facteurs qui contribuent \u00e0 cet effet de composition, par lequel la s\u00e9gr\u00e9gation sociale et acad\u00e9mique renforce les in\u00e9galit\u00e9s sociales d\u2019apprentissage et de parcours scolaire.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Or, ainsi que l\u2019illustre la figure 4, cet effet de composition des classes (ou des \u00e9coles) agit plus fortement en Belgique qu\u2019ailleurs, parce que nos \u00e9coles sont davantage socialement s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9es. Ceci est le r\u00e9sultat d\u2019un march\u00e9 scolaire tr\u00e8s lib\u00e9ral, o\u00f9 les parents sont non seulement libres, mais litt\u00e9ralement contraints de trouver eux-m\u00eames une place pour leur enfant dans une \u00e9cole. Cette particularit\u00e9 typiquement belge exacerbe la recherche de \u00ab\u00a0l\u2019entre-soi\u00a0\u00bb par les parents, donc la s\u00e9gr\u00e9gation sociale. De ce fait, les in\u00e9galit\u00e9s sociales d\u2019apprentissage y croissent plus rapidement chez nous, ce qui explique probablement que cinq ans apr\u00e8s les tests TIMSS, au moment des tests PISA, nous soyons devenus les \u00ab\u00a0champions\u00a0\u00bb de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 sociale scolaire.
\nUn autre \u00e9l\u00e9ment explicatif est le redoublement. TIMSS teste un \u00e9chantillon d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui sont tous scolaris\u00e9s dans la m\u00eame ann\u00e9e d\u2019\u00e9tude, la 4\u00e8me primaire. Mais PISA \u00e9value un \u00e9chantillon d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui ont tous le m\u00eame \u00e2ge (15 ans) quelle que soit leur situation scolaire. Du fait des taux de redoublement importants dans notre pays, il y a donc, dans notre \u00e9chantillon PISA, une forte proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui ont un ou deux ans de retard scolaire sur les autres \u00e9l\u00e8ves.
\nL\u2019observation de l\u2019\u00e9cart de performance TIMSS selon l\u2019origine sociale permet aussi de relativiser un peu les \u00e9carts entre syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Ainsi le diff\u00e9rentiel de r\u00e9sultats qui s\u00e9pare la Flandre et la FWB (32 points) est assez petit en comparaison des 71 (Flandre) ou 79 (FWB) points d\u2019\u00e9carts selon l\u2019origine sociale. M\u00eame nos 63 points d\u2019\u00e9cart par rapport \u00e0 l\u2019Angleterre, qui affiche le meilleur score europ\u00e9en, sont inf\u00e9rieurs aux \u00e9carts sociaux \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de notre pays. Les \u00e9carts entre classes sociales sont aussi nettement sup\u00e9rieurs aux \u00e9carts entre gar\u00e7ons et filles (21 points) ou entre natifs et non natifs (24 points).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate internationale TIMSS 2023 ont \u00e9t\u00e9 vivement comment\u00e9s au nord de notre pays, o\u00f9 ils confirment une fois de plus la chute r\u00e9guli\u00e8re des performances en math\u00e9matiques et en sciences. Du c\u00f4t\u00e9 francophone, en revanche, o\u00f9 des \u00e9l\u00e8ves participaient pour la premi\u00e8re fois \u00e0 ces \u00e9preuves, leur score, pourtant encore plus mauvais […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":25484,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-25458","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25458","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=25458"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25458\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/25484"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=25458"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=25458"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=25458"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}