{"id":25109,"date":"2025-03-22T10:03:01","date_gmt":"2025-03-22T09:03:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.skolo.org\/?p=25109"},"modified":"2025-04-24T06:59:25","modified_gmt":"2025-04-24T05:59:25","slug":"segregation-scolaire-quel-est-le-probleme-et-comment-sen-liberer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/2025\/03\/22\/segregation-scolaire-quel-est-le-probleme-et-comment-sen-liberer\/","title":{"rendered":"S\u00e9gr\u00e9gation scolaire : Quel est le probl\u00e8me ? Et comment s\u2019en lib\u00e9rer ?"},"content":{"rendered":"

Depuis des ann\u00e9es, l\u2019Aped fait de la mixit\u00e9 scolaire l\u2019une de ses pr\u00e9occupations majeures. D\u2019aucuns pourraient estimer que notre ent\u00eatement vire \u00e0 l\u2019obsession. Nous plaidons coupables : ent\u00eat\u00e9s, nous le sommes assur\u00e9ment\u2026 mais nous pensons avoir de bonnes raisons de l\u2019\u00eatre. Dans ce premier article du dossier, nous expliquons pourquoi, sans mixit\u00e9 sociale \u00e0 l\u2019\u00e9cole, il ne peut y avoir d\u2019enseignement v\u00e9ritablement d\u00e9mocratique. Et nous rappelons les grands principes de la proposition concr\u00e8te<\/a> que nous avons mise sur la table pour en finir avec les \u2018\u00e9coles ghettos\u2019, et qui est maintenant partag\u00e9e par un collectif de syndicats et d’associations<\/a>.<\/em><\/strong><\/p>\n

Un article initialement publi\u00e9 dans L’\u00c9cole d\u00e9mocratique<\/em><\/a>, n\u00b0100<\/em>, d\u00e9cembre 2024 (pp. 4-7).<\/strong><\/span><\/p>\n

S\u00e9gr\u00e9gation scolaire\u00a0: de quoi parle-t-on\u00a0?<\/strong><\/h2>\n

La s\u00e9gr\u00e9gation scolaire d\u00e9signe la situation dans laquelle les \u00e9l\u00e8ves sont s\u00e9par\u00e9s dans diff\u00e9rents \u00e9tablissements scolaires en fonction de diverses caract\u00e9ristiques. On peut ainsi diff\u00e9rencier trois formes de s\u00e9gr\u00e9gation scolaire\u00a0:<\/p>\n

La s\u00e9gr\u00e9gation sociale<\/em><\/strong> d\u00e9signe la situation dans laquelle les \u00e9l\u00e8ves sont s\u00e9par\u00e9s dans diff\u00e9rents \u00e9tablissements scolaires en fonction des caract\u00e9ristiques socio-\u00e9conomiques de leurs parents (revenus, niveau de scolarisation des parents, etc.).<\/p>\n

La s\u00e9gr\u00e9gation acad\u00e9mique<\/em><\/strong> d\u00e9signe la s\u00e9paration hi\u00e9rarchis\u00e9e des \u00e9l\u00e8ves en fonction de leurs performances scolaires. Les \u00ab\u00a0meilleurs \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb sont alors rassembl\u00e9s dans des \u00e9coles, des fili\u00e8res, des options (voire des classes) que l\u2019on qualifiera volontiers d\u2019 \u00ab\u00a0\u00e9litistes\u00a0\u00bb, les plus faibles dans des \u00e9coles\/fili\u00e8res\/options \u00ab\u00a0de rel\u00e9gation\u00a0\u00bb.<\/p>\n

On parle enfin de s\u00e9gr\u00e9gation ethnique<\/em><\/strong> lorsque les \u00e9l\u00e8ves issus de l\u2019immigration se trouvent concentr\u00e9s dans certains \u00e9tablissements scolaires, et sont largement sous-repr\u00e9sent\u00e9s dans d\u2019autres \u00e9coles.<\/p>\n

Dans les faits, ces trois formes de s\u00e9gr\u00e9gation, bien que distinctes, sont \u00e9troitement li\u00e9es. S\u00e9gr\u00e9gations sociale et ethnique sont fortement corr\u00e9l\u00e9es, notamment parce que les \u00e9l\u00e8ves issus de l\u2019immigration appartiennent largement aux classes populaires. La s\u00e9gr\u00e9gation sociale va par ailleurs de pair avec la s\u00e9gr\u00e9gation acad\u00e9mique puisque les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves sont, dans les conditions scolaires actuelles, largement d\u00e9pendantes de leur origine sociale\u00a0; cette s\u00e9gr\u00e9gation acad\u00e9mique est n\u00e9anmoins encore renforc\u00e9e par des processus \u2014 officiels et officieux \u2014 de s\u00e9lection et de tri des \u00e9l\u00e8ves en fonction de leurs r\u00e9sultats scolaires ant\u00e9rieurs.<\/p>\n

La F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, \u00ab\u00a0championne\u00a0\u00bb de la ghetto\u00efsation scolaire<\/strong><\/h2>\n

On parle d\u2019\u00e9cole-ghetto lorsqu\u2019un \u00e9tablissement scolaire pr\u00e9sente une concentration anormalement \u00e9lev\u00e9e d\u2019\u00e9l\u00e8ves pauvres (\u00ab\u00a0ghettos de pauvres\u00a0\u00bb) ou d\u2019\u00e9l\u00e8ves riches (\u00ab\u00a0ghettos de riches\u00a0\u00bb)[1]<\/a><\/sup>. En F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, 25% des \u00e9l\u00e8ves fr\u00e9quentent une \u00e9cole \u2018ghetto de riches\u2019, tandis que 28% d\u2019entre eux sont scolaris\u00e9s dans une \u00e9cole \u2018ghettos de pauvres\u2019. Cela fait donc au total 53% d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui fr\u00e9quentent un \u00e9tablissement scolaire ghetto\u00efs\u00e9 (Hirtt & Mottint, 2024). En Europe, seule la Roumanie, la Hongrie et la Bulgarie font pire.<\/p>\n

\u00ab 53% des \u00e9l\u00e8ves de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles
\nfr\u00e9quentent une \u00e9cole-ghetto\u00a0\u00bb<\/em><\/span><\/p>\n

Parmi les bons \u00e9l\u00e8ves europ\u00e9ens en mati\u00e8re de mixit\u00e9 scolaire, on peut par exemple citer la Norv\u00e8ge, qui ne compte que 21% d\u2019\u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans des \u00e9coles-ghettos. Ajoutons \u00e0 cela que les \u00e9coles-ghettos norv\u00e9giennes sont moins gravement s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9es que les n\u00f4tres, puisque l\u2019indice socio-\u00e9conomique moyen des \u00e9coles-ghettos norv\u00e9giennes s\u2019\u00e9carte moins nettement de l\u2019indice socio-\u00e9conomique national que chez nous. Nous avons donc, en F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, un syst\u00e8me scolaire particuli\u00e8rement s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9. Ceci ne doit rien au hasard, et ne constitue en aucun cas une fatalit\u00e9\u00a0; nous y reviendrons dans la suite de ce dossier.<\/p>\n

Trois cons\u00e9quences f\u00e2cheuses\u2026<\/strong><\/h2>\n

On pourrait tout \u00e0 fait consid\u00e9rer a priori<\/em> que la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire n\u2019est pas un probl\u00e8me en tant que tel. Certains estiment par exemple que les \u00e9l\u00e8ves gagnent \u00e0 \u00eatre scolaris\u00e9s dans des \u00e9tablissements scolaires homog\u00e8nes du point de vue de leur composition sociale, acad\u00e9mique voire culturelle. De nombreuses recherches convergent pourtant pour montrer que la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire pose trois probl\u00e8mes majeurs.<\/p>\n

\u21d2 L\u2019iniquit\u00e9 sociale des performances scolaires<\/strong><\/h3>\n

La cons\u00e9quence que nous avons le plus souvent mise en exergue \u00e0 l\u2019Aped est celle de l\u2019iniquit\u00e9 sociale scolaire. Ainsi que nous l\u2019avons montr\u00e9 \u00e0 partir des donn\u00e9es PISA (Hirtt, 2020\u00a0; Hirtt & Mottint, 2024), plus un syst\u00e8me scolaire est s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9, et plus il a tendance \u00e0 accroitre l\u2019ampleur des in\u00e9galit\u00e9s de performances scolaires entre \u00e9l\u00e8ves riches et \u00e9l\u00e8ves pauvres. Par ailleurs, plus la s\u00e9gr\u00e9gation d\u2019un syst\u00e8me scolaire est marqu\u00e9e, et plus les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9pendent \u00e9troitement de leur origine sociale. En d\u2019autres mots, dans les syst\u00e8mes scolaires fortement s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves des classes populaires ont moins de chances d\u2019\u00e9chapper \u00e0 la d\u00e9termination sociale de leur r\u00e9ussite scolaire et ils accusent un plus grand retard sur les meilleurs \u00e9l\u00e8ves. On peut alors v\u00e9ritablement parler de syst\u00e8mes scolaires \u00e0 deux vitesses. En Europe \u2014 et en r\u00e9alit\u00e9 dans l\u2019ensemble des pays dits d\u00e9velopp\u00e9s \u2014 aucun syst\u00e8me scolaire s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9 ne parvient d\u2019ailleurs \u00e0 produire de l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire (Hirtt, 2020\u00a0; Hirtt & Mottint, 2024), de sorte que la mixit\u00e9 sociale \u00e0 l\u2019\u00e9cole apparait comme une condition sine qua non<\/em> pour b\u00e2tir un syst\u00e8me scolaire socialement \u00e9quitable.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Aucun syst\u00e8me scolaire s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9 ne parvient d\u2019ailleurs \u00e0 produire de l\u2019\u00e9quit\u00e9 scolaire, de sorte que la mixit\u00e9 sociale \u00e0 l\u2019\u00e9cole apparait comme une condition sine qua non pour b\u00e2tir un syst\u00e8me scolaire socialement \u00e9quitable.\u00a0\u00bb<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

Notons que les conclusions de notre \u00e9tude convergent avec celles de nombreuses recherches ant\u00e9rieures (voir par exemple\u00a0:\u00a0Franck & Nicaise, 2018\u00a0; Monseur & Crahay, 2008\u00a0; van Zanten, 2001). Synth\u00e9tisant les conclusions des \u00e9tudes men\u00e9es sur la question, Laval et ses coll\u00e8gues (2012) expliquent que \u00ab la s\u00e9gr\u00e9gation sociale et ethnique a des effets n\u00e9gatifs sur les performances des \u00e9l\u00e8ves les plus faibles ; mettre les plus faibles ensemble les rend encore plus faibles <\/em>\u00bb. En effet, dans les \u00e9tablissements scolaires concentrant les \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles, \u00ab les apprentissages se font dans de plus mauvaises conditions du fait du poids des \u00e9l\u00e8ves faibles (\u2026). Quant aux professeurs, ils s\u2019adaptent aux \u00e9l\u00e8ves, leurs cours sont moins denses, moins rapides, leurs objectifs sont moins ambitieux<\/em> \u00bb. Concr\u00e8tement, d\u00e8s l\u2019enseignement fondamental, les enseignants travaillant dans les \u00e9coles \u2018ghettos de pauvres\u2019 sont d\u00e9pass\u00e9s par la proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, \u00e0 ce point nombreux qu\u2019il devient difficile d\u2019apporter une aide p\u00e9dagogique efficace \u00e0 chacun d\u2019entre eux.<\/p>\n

\u21d2\u00a0<\/strong>L\u2019apartheid ethnico-culturel<\/strong><\/h3>\n

L\u2019iniquit\u00e9 sociale des performances scolaires n\u2019est cependant pas le seul effet d\u00e9l\u00e9t\u00e8re de la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire. A l\u2019heure o\u00f9 l\u2019on invoque tant, la main sur le c\u0153ur, les vertus du \u00ab\u00a0vivre ensemble\u00a0\u00bb et la \u00ab\u00a0richesse de la diversit\u00e9\u00a0\u00bb, \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 l\u2019on ne cesse au contraire de pousser des cris d\u2019orfraie en s\u2019inqui\u00e9tant du \u00ab\u00a0repli sur soi\u00a0\u00bb et du \u00ab\u00a0communautarisme\u00a0\u00bb, la s\u00e9gr\u00e9gation scolaire ethnico-culturelle devrait apparaitre comme inacceptable. Si l\u2019on souhaite vraiment favoriser le \u00ab\u00a0vivre ensemble\u00a0\u00bb, il est d\u00e8s lors grand temps de sortir de l\u2019hypocrisie et de passer des incantations aux actes\u00a0; le premier pas en ce sens devrait consister \u00e0 organiser de mani\u00e8re volontariste l\u2019 \u00ab\u00a0apprendre ensemble\u00a0\u00bb dans tous les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement obligatoire. C\u2019est en permettant aux enfants issus de diff\u00e9rents milieux et de diff\u00e9rentes cultures de se c\u00f4toyer, quotidiennement, d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge, que l\u2019on peut v\u00e9ritablement favoriser la connaissance de l\u2019autre, d\u00e9multiplier les liens interculturels, favoriser la construction d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 lib\u00e9r\u00e9e des pr\u00e9jug\u00e9s, former des citoyens d\u00e9sireux d\u2019\u0153uvrer ensemble pour le bien commun, au-del\u00e0 des diff\u00e9rences culturelles.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Si l\u2019on souhaite vraiment favoriser le \u2018vivre ensemble\u2019, il est grand temps de sortir de l\u2019hypocrisie et de passer des incantations aux actes\u00a0; le premier pas en ce sens devrait consister \u00e0 organiser de mani\u00e8re volontariste l\u2019 \u2018apprendre ensemble\u2019 \u00bb<\/span><\/em><\/span><\/p>\n

\u21d2\u00a0<\/strong>Une t\u00e2che impossible pour les enseignants, et le risque de la d\u00e9linquance juv\u00e9nile\u2026<\/strong><\/h3>\n

Dans les \u00e9coles qui concentrent les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, les enseignants sont confront\u00e9s \u00e0 des obstacles quasiment insurmontables. Quand les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 constituent la majorit\u00e9 de la classe, Il devient en effet difficile, malgr\u00e9 les efforts d\u00e9ploy\u00e9s en mati\u00e8re de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, d\u2019apporter \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve ce soutien p\u00e9dagogique qui lui permettrait de poursuivre une scolarit\u00e9 v\u00e9ritablement ambitieuse. Cette concentration des difficult\u00e9s entraine une surcharge et une intensification du travail des enseignants, que ce soit en termes de pr\u00e9paration, d\u2019enseignement en classe ou d\u2019accompagnement p\u00e9dagogique et administratif des \u00e9l\u00e8ves (lutte contre le d\u00e9crochage scolaire, r\u00e9daction de nombreux DAccE[2]<\/a><\/sup>, etc.). Les enseignants plient sous le poids des adaptations \u00e0 pr\u00e9voir pour les nombreux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, s\u2019\u00e9puisent \u00e0 force de courir de l\u2019un \u00e0 l\u2019autre, se d\u00e9couragent de \u00ab\u00a0ne pas y arriver\u00a0\u00bb malgr\u00e9 leur investissement, ce qui ne manque pas d\u2019alimenter un certain \u00ab\u00a0d\u00e9crochage enseignant\u00a0\u00bb, allant parfois jusqu\u2019\u00e0 leur d\u00e9mobilisation ou leur souffrance psychique (Alava, 2016\u00a0; Garcia, 2023).<\/p>\n

\u00ab <\/strong>Cette concentration des difficult\u00e9s entraine une surcharge et une intensification du travail des enseignants, que ce soit en termes de pr\u00e9paration, d\u2019enseignement en classe ou d\u2019accompagnement p\u00e9dagogique et administratif des \u00e9l\u00e8ves. \u00bb<\/em><\/span><\/p>\n

A cela s\u2019ajoute souvent, dans les \u00e9coles \u2018ghettos de pauvres\u2019, l\u2019instauration progressive d\u2019une \u00ab\u00a0norme scolaire d\u00e9viante\u00a0\u00bb (Laval & al., 2012\u00a0; van Zanten, 2001)\u00a0: le chahut, et plus globalement la transgression des r\u00e8gles scolaires, y deviennent structurels, d\u00e9t\u00e9riorant tout \u00e0 la fois les conditions de travail des enseignants et les conditions d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves, jusqu\u2019\u00e0 favoriser l\u2019\u00e9mergence de la d\u00e9linquance juv\u00e9nile (van Zanten, 2001) et l\u2019\u00e9puisement professionnel des instituteurs\/-trices et des profs (Garcia, 2023).<\/p>\n

En finir avec les ghettos scolaires, oui\u2026 mais comment\u00a0?<\/strong><\/h2>\n

Si l\u2019on veut b\u00e2tir un syst\u00e8me scolaire plus \u00e9quitable, o\u00f9 il fait bon apprendre et bon enseigner, et qui soit en plus un creuset d\u2019interculturalit\u00e9, il est donc imp\u00e9ratif d\u2019organiser la mixit\u00e9 sociale, acad\u00e9mique et ethnico-culturelle \u00e0 l\u2019\u00e9cole. L\u2019Aped a initi\u00e9 une proposition en ce sens, dont les grands principes sont d\u00e9sormais soutenus par les syndicats (CSC-Enseignement, CGSP-Enseignement, SETCa-SEL, ACOD) et de tr\u00e8s nombreuses personnalit\u00e9s issues des mondes associatif (CG\u00e9, CEMEA, Education Populaire \u2013 Mouvement Freinet, Ligue des Droits de l\u2019Enfant\u2026) et universitaire[3]<\/a><\/sup>. Celle-ci consiste en la mise en place d\u2019un d\u00e9cret \u00ab\u00a0mixit\u00e9\u00a0\u00bb proposant \u00e0 chaque enfant, d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle, une place garantie dans un \u00e9tablissement de proximit\u00e9 et socialement mixte[4]<\/a><\/sup>. Les parents ne seraient donc plus contraints de trouver une \u00e9cole par eux-m\u00eames\u00a0: ce sont bien les pouvoirs publics qui proposeraient en premier lieu un \u00e9tablissement scolaire tout \u00e0 la fois mixte et proche du domicile[5]<\/a><\/sup> (par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019un algorithme informatique optimisant mixit\u00e9 sociale et proximit\u00e9 g\u00e9ographique). Il n\u2019est \u00e9videmment pas question d\u2019attenter \u00e0 la libert\u00e9 des parents : ceux qui le pr\u00e9f\u00e8rent pourront toujours refuser l\u2019\u00e9cole propos\u00e9e, et trouver ensuite par eux-m\u00eames un autre \u00e9tablissement scolaire, dans la limite des places encore disponibles. Les exp\u00e9riences internationales indiquent cependant que l\u2019\u00e9crasante majorit\u00e9 des parents des classes populaires ont tendance \u00e0 accepter l\u2019\u00e9cole qui leur est propos\u00e9e par les pouvoirs publics, de sorte que leurs enfants seraient r\u00e9partis de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e si notre proposition de d\u00e9cret devait se concr\u00e9tiser. Cette proc\u00e9dure num\u00e9rique d\u2019affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles a \u00e9t\u00e9 simul\u00e9e sur Bruxelles[6]<\/a><\/sup>, avec des r\u00e9sultats tr\u00e8s concluants (Hirtt & Delvaux, 2017). Il s\u2019av\u00e8re en effet qu\u2019avec cette proc\u00e9dure\u2026<\/p>\n