Les questions propos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves pour s’exercer en pr\u00e9paration du CEB, notamment en histoire, t\u00e9moignent de l’indigence dramatique qui a r\u00e9sult\u00e9 de l’approche par comp\u00e9tences. Elles illustrent combien cette approche est contraire \u00e0 la p\u00e9dagogie constructiviste dont elle se r\u00e9clame pourtant.<\/p>\n
Dans Le Soir de ce jeudi 30 avril, nous retrouvons les questions de la s\u00e9rie \u00ab\u00a0Objectif CEB\u00a0\u00bb. Remarquons au passage que si on avait voulu angoisser les enfants face \u00e0 l\u2019\u00e9ch\u00e9ance de leur examen de fin de primaire, on n\u2019aurait pas pu mieux s\u2019y prendre que ne l\u2019ont fait nos m\u00e9dias. Plus possible d\u2019ouvrir un journal, d\u2019allumer la t\u00e9l\u00e9vision ou la radio, de faire ses courses\u2026 sans \u00eatre assailli d\u2019offres destin\u00e9es \u00e0 \u00ab\u00a0pr\u00e9parer un CEB sans stress\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Surtout ne stressez pas : gr\u00e2ce \u00e0 nous, vous avez toutes les chances de r\u00e9ussir\u00a0\u00bb\u2026 L\u2019enfant qui, jusque l\u00e0, voyait arriver le test avec s\u00e9r\u00e9nit\u00e9, finira bien par s\u2019inqui\u00e9ter face \u00e0 ce d\u00e9luge de pr\u00e9parations destin\u00e9es \u00e0\u2026 le rassurer.<\/p>\n
Mais passons. Ce qui m\u2019a interpell\u00e9 ce matin, en lisant les questions du th\u00e8me \u00ab\u00a0Histoire\u00a0\u00bb dans Le Soir, c\u2019est l\u2019illustration du d\u00e9lire o\u00f9 nous a plong\u00e9s l\u2019approche par comp\u00e9tences.<\/p>\n
Par exemple, une des questions consiste \u00e0 indiquer, sur une \u00ab\u00a0ligne du temps\u00a0\u00bb, la vie de quatre personnages : Marie de Hongrie, Charles Quint, Marie de Bourgogne et Charles le T\u00e9m\u00e9raire. Rassurez-vous, on n\u2019attend pas des enfants qu\u2019ils sachent les dates de naissance et de mort de ces quatre individus. \u00c7a, c\u2019eut \u00e9t\u00e9 du d\u00e9lire \u00e0 la mode ancienne, quand le cours d\u2019histoire consistait (parfois) \u00e0 m\u00e9moriser des listes de dates. Non, ici, le \u00ab\u00a0portfolio\u00a0\u00bb pr\u00e9sentait une courte biographie des quatre personnages, y compris les ann\u00e9es de leur naissance et de leur d\u00e9c\u00e8s (ou une information du genre : \u00ab\u00a0\u2026est d\u00e9c\u00e9d\u00e9e la m\u00eame ann\u00e9e que\u2026\u00a0\u00bb). Sur la ligne de temps, les vies de nos quatre c\u00e9l\u00e9brit\u00e9s locales sont indiqu\u00e9es par quatre zones gris\u00e9es o\u00f9 l\u2019enfant n\u2019a plus qu\u2019\u00e0 noter les initiales du personnage correspondant.<\/p>\n
Mais que teste-t-on de la sorte\u00a0? La connaissance de l\u2019Histoire\u00a0? Non. La compr\u00e9hension des contextes politiques, sociaux ou culturels, des causalit\u00e9s et des contradictions qui font cette Histoire\u00a0? Encore moins. Ce test permet seulement d\u2019\u00e9valuer la capacit\u00e9 d\u2019extraire une information d\u2019un texte et la capacit\u00e9 de positionner un point sur un axe. Il s\u2019agit d\u2019un double test de lecture et de math\u00e9matique \u00e9l\u00e9mentaires. Mais pas d\u2019un test d\u2019Histoire.<\/p>\n
La plupart des autres questions sont \u00e0 l\u2019avenant. Par exemple, on montre deux photos prises dans les rues de Bruxelles \u00e0 l\u2019annonce de la capitulation allemande en 1945. Sur base de ce \u00ab\u00a0portfolio\u00a0\u00bb, les \u00e9l\u00e8ves doivent se prononcer par rapport \u00e0 diverses affirmations en r\u00e9pondant : \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0non\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0la photo ne permet pas de se prononcer\u00a0\u00bb. Exemple de proposition : \u00ab\u00a0on pouvait \u00e9clairer les rues\u00a0\u00bb (je suppose que c\u2019est \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb, parce que sur certaines photos on voit des lampadaires). Ou : \u00ab\u00a0personne ne circulait \u00e0 v\u00e9lo\u00a0\u00bb (sur une photo on voit un homme \u00e0 v\u00e9lo !). Ou encore \u00ab\u00a0la dame qui lit le journal est heureuse\u00a0\u00bb (mais on ne voit pas son visage, donc la photo ne permet pas de se prononcer). Tout cela constitue au mieux un test d\u2019observation (regarder attentivement une photo) et de logique (si je vois un v\u00e9lo, il n\u2019est pas exact que \u00ab\u00a0personne ne circulait \u00e0 v\u00e9lo\u00a0\u00bb). Mais on les pr\u00e9sente comme des questions sur le th\u00e8me \u00ab\u00a0fin de la deuxi\u00e8me guerre mondiale\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Le journal \u00ab\u00a0Le Soir\u00a0\u00bb n\u2019est pas en cause. C\u2019est bien ainsi que les programmes imposent aux enseignants de travailler depuis la r\u00e9forme de l\u2019approche par comp\u00e9tences. Les savoirs, historiques ou autres, ne sont plus des objectifs d\u2019apprentissage, ce ne sont plus que des pr\u00e9textes pour exercer des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales.
\nJe comprendrais fort bien (et applaudirais) si, dans une d\u00e9marche de construction de savoirs, un enseignant donnait \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves des portfolio et des questions comme ceux que je viens d\u2019\u00e9voquer. Le travail sur les images et les textes de r\u00e9f\u00e9rence, le questionnement y relatif, sont alors des outils, des instruments, pour faire d\u00e9couvrir des faits, des relations ou des contextes historiques. Mais ici, on renverse compl\u00e8tement cette logique.<\/p>\n
Conclusion. L\u2019approche par comp\u00e9tences ce n\u2019est pas du constructivisme, c\u2019est du constructivisme \u00e0 l\u2019envers !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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