Il convient probablement de se faire une raison\u00a0: face \u00e0 l’Entreprise et ses valeurs marchandes, l’Ecole a peut-\u00eatre d\u00e9j\u00e0 perdu la partie. Il est bien question d’une bataille tant les valeurs d\u00e9fendues par ces deux univers sont originellement aux antipodes les unes des autres. Nous pouvons identifier les divers terrains sur lesquels se jouent la lutte d’influence in\u00e9gale orchestr\u00e9e par les tenants de l’entreprise-reine contre l’id\u00e9al de l’\u00e9cole d\u00e9mocratique. Ce sombre dessein n’est \u00e9videmment r\u00e9alisable que gr\u00e2ce \u00e0 la complicit\u00e9 docile, – quand elle n’est pas devanci\u00e8re – des hommes politiques au pouvoir. <\/p>\n
L’Ecole est probablement le dernier bastion de r\u00e9sistance aux forces du March\u00e9. Pour valoriser – au sens de cr\u00e9ation de valeur p\u00e9cuniaire – la sph\u00e8re scolaire, il faut vaincre, par une offensive sur plusieurs fronts, cette r\u00e9sistance puissamment ancr\u00e9e dans des pratiques et des mentalit\u00e9s aux racines socio-historiques fortes. Faisons donc, sans pr\u00e9tendre \u00e0 l’exhaustivit\u00e9, le tour de ces fronts d’une arm\u00e9e en campagne vers le triomphe de ses valeurs et la fin de ce qui est en l’Homme le plus pr\u00e9cieux, la facult\u00e9 de penser par soi-m\u00eame.<\/p>\n
Le premier front est repr\u00e9sent\u00e9 par l’entr\u00e9e de la publicit\u00e9, sous toutes ses formes, dans le sanctuaire de l’\u00e9cole. En la mati\u00e8re, le meilleur atout des firmes d\u00e9sireuses de vanter les m\u00e9rites incomparables de leurs produits aupr\u00e8s d’un public captif et mall\u00e9able est le manque de moyens mat\u00e9riels dont dispose l’Ecole pour faire face \u00e0 ses engagements p\u00e9dagogiques. En France, depuis le passage de M. Jack Lang au minist\u00e8re de l’Education Nationale, l’interdiction de la publicit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole, proclam\u00e9e en 1936, a \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9e officiellement par la notion extr\u00eamement floue de neutralit\u00e9 commerciale permettant d’adapter l’Ecole aux d\u00e9sirs des boutiquiers de voir un espace trop longtemps rest\u00e9 vierge s’ouvrir \u00e0 leurs logos et messages racoleurs.
\nL’intrusion fascinante des marques r\u00e9put\u00e9es dans un milieu qui aurait du leur rester hostile pour continuer de mener \u00e0 bien sa mission de lente construction des personnalit\u00e9s, procure aux enfants et adolescents de pseudo-identit\u00e9s de substitution faites d’allers-retours incessants entre frustration tenace et satisfaction fugitive, tout le contraire de la fixation de rep\u00e8res durables n\u00e9cessaires \u00e0 la vie en soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n
Dans un monde d\u00e9termin\u00e9, avant toute autre consid\u00e9ration, par l’\u00e9conomie au sein de laquelle la strat\u00e9gie des grandes firmes imprime sa loi d’airain, l’Ecole ind\u00e9pendante \u00e0 l’\u00e9gard des contingences mercantiles incarne un obstacle id\u00e9ologique majeur aux yeux des commer\u00e7ants inv\u00e9t\u00e9r\u00e9s. L’Ecole, quand elle pr\u00f4ne des valeurs de solidarit\u00e9, ne joue pas le jeu d’une soci\u00e9t\u00e9 ayant d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment n\u00e9goci\u00e9 – on excusera ce trait d’humour facile – le tournant de l’individualisme forcen\u00e9. L’heure est au parcours professionnel individualis\u00e9, \u00e0 la fl\u00e9xibilit\u00e9 de l’emploi, des horaires, des r\u00e9mun\u00e9rations. L’Ecole traditionnelle pr\u00e9pare trop mal la jeunesse aux d\u00e9lices du \u00ab\u00a0bougisme\u00a0\u00bb contemporain que \u00ab\u00a0les nouveaux ma\u00eetres de l’Ecole\u00a0\u00bb ont \u00e9rig\u00e9 en vertu cardinale.
\nL’Ecole ne joue pas le jeu\u00a0? On va donc y introduire des jeux gr\u00e2ce auxquels les futurs travailleurs-consommateurs vont s’initier, distraitement mais s\u00fbrement, aux logiques implacables de l’entreprise et de son march\u00e9. Ainsi, en France, le Cr\u00e9dit Industriel et Commercial, propose, depuis six ans, aux coll\u00e9giens et lyc\u00e9ens de jouer aux \u00ab\u00a0Masters de l’\u00e9conomie\u00a0\u00bb, une simulation boursi\u00e8re dans laquelle chaque participant se voit confier un portefeuille fictif d’actions \u00e0 faire fructifier durant plusieurs semaines. A l’issue de cette p\u00e9riode de sp\u00e9culation on d\u00e9clare vainqueur celui des \u00e9l\u00e8ves qui aura \u00e9videmment le plus gros portefeuille. Un prix est \u00e0 la clef, mais l\u00e0 n’est pas l’essentiel. Le plus important tient dans ce double \u00ab\u00a0investissement\u00a0\u00bb que constitue le fait d’avoir appris \u00e0 boursicoter (on le refera plus tard en vrai) avec le CIC (qui esp\u00e8re avoir gagn\u00e9 un client d’avenir). Il para\u00eet que le jeu respecte la neutralit\u00e9 commerciale\u00a0! <\/p>\n
Il arrive que les patrons, une fois fortune faite, se d\u00e9couvrent une vocation philanthropique. Ainsi, le groupe PPR (Pinault-Printemps-La Redoute) vient-il de passer un contrat avec le nouveau ministre fran\u00e7ais de l’Education Nationale, contrat par lequel l’association SolidarCit\u00e9 cr\u00e9\u00e9e \u00e0 cet effet octroiera 60 \u00ab\u00a0bourses d’excellence\u00a0\u00bb de 2 300 euros par an \u00e0 de jeunes coll\u00e8giens particuli\u00e8rement m\u00e9ritants, issus de milieux tr\u00e8s modestes et plac\u00e9s en internat afin d\u2018\u00eatre \u00e9loign\u00e9s d’un environnement peu propice \u00e0 l’\u00e9tude. Ces \u00e9l\u00e8ves seront individuellement suivis par un \u00ab\u00a0tuteur b\u00e9n\u00e9vole\u00a0\u00bb, cadre du groupe PPR. Cet investissement misant sur la reconnaissance \u00e9ternelle que les heureux b\u00e9n\u00e9ficiaires voueront l\u00e9gitimement au patronat \u00e9clair\u00e9, ne devrait pas trop entam\u00e9 l’opulent capital constitu\u00e9 par M. Fran\u00e7ois Pinault dans de judicieuses affaires \u00e0 l’\u00e9poque o\u00f9 le Cr\u00e9dit Lyonnais culminait au firmament de la finance internationale. Mais ceci est une vieille histoire. D\u00e9sormais, le temps est \u00e0 la compensation \u00e0 bon compte. Gageons que nombre de patrons honteux de leur fortune facile vont vite \u00eatre d\u00e9sireux de suivre l’exemple. Il existe tant de blasons \u00e0 redorer \u00e0 l’\u00e8re de la globalisation financi\u00e8re. L’Etat va pouvoir r\u00eaver d’un transfert total de sa mission\u00a0: dans des \u00e9tablissements scolaires g\u00e9r\u00e9s par les collectivit\u00e9s publiques locales aux deniers plus que compt\u00e9s, les patrons veillant \u00e0 ce que soient dispens\u00e9es \u00e0 la jeunesse m\u00e9ritante les comp\u00e9tences requises \u00e0 tout salari\u00e9 loyal. La refondation sociale, fa\u00e7on Medef, est bien lanc\u00e9e.<\/p>\n
Il fallait s’attendre \u00e0 ce qu’un jour l’offensive id\u00e9ologique contre la mani\u00e8re dont l’Ecole rend compte de la vie \u00e9conomique et sociale s’int\u00e9resse au contenu des manuels scolaires. Une campagne de d\u00e9nigrement \u00e0 l’encontre des manuels utilis\u00e9s par les professeurs de lyc\u00e9e enseignant les Sciences Economiques et Sociales fut conjointement organis\u00e9e, dans le courant de l’ann\u00e9e 2003, par MM Seilli\u00e8res et Mer respectivement patron des patrons et ministre de l’Economie. Cette charge taxait, ni plus ni moins, les ouvrages incrimin\u00e9s de marxistes. Des exemples, choisis hors de leur contexte p\u00e9dagogique, furent mont\u00e9s en \u00e9pingle. Ainsi, on vilipanda une bande dessin\u00e9e pr\u00e9sent\u00e9e dans l’un de ces manuels honnis et destin\u00e9e \u00e0 faire r\u00e9fl\u00e8chir les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’importante question des choix budg\u00e9taires. Elle osait pr\u00e9senter – comble de la malveillance – le co\u00fbt d’un navire militaire en \u00e9quivalent \u00ab\u00a0nombre de lyc\u00e9e\u00a0\u00bb et celui d’un missile en \u00e9quivalent \u00ab\u00a0nombre d’heures de travail d’un instituteur\u00a0\u00bb. Ceci est-il tol\u00e9rable \u00e0 l’heure o\u00f9 une partie de l’\u00e9dition scolaire est aux mains des marchands de canons\u00a0? La d\u00e9mocratie m\u00e9rite-t-elle que ce genre de questions soit entrevu par les citoyens en devenir que sont les lyc\u00e9ens\u00a0? Il semble que non.
\nAujourd’hui, en France, 80% de l’\u00e9dition scolaire sont d\u00e9tenus par les groupes industrialo-financiers Lagard\u00e8re-Hachette et Seilli\u00e8res-Wendel. Qui peut na\u00efvement croire que l’armurier et le ma\u00eetre de forge respecteront une neutralit\u00e9 \u00e9ditoriale absolue\u00a0?<\/p>\n
Comment l’Ecole pourrait-elle encore tenir son rang face au feu nourri de ses ennemis\u00a0? L’OCDE lui a par avance donn\u00e9 le coup de gr\u00e2ce. Son rapport 1998 sur les politiques \u00e9ducatives conclut\u00a0: \u00ab\u00a0la mondialisation – \u00e9conomique, politique et culturelle – rend obsol\u00e8te l’institution implant\u00e9e localement et ancr\u00e9e dans une culture d\u00e9termin\u00e9e que l’on appelle l’Ecole et en m\u00eame temps qu’elle, l’enseignant.\u00a0\u00bb Fermez le ban\u00a0!<\/p>\n
Yann Fi\u00e9vet<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Il convient probablement de se faire une raison\u00a0: face \u00e0 l’Entreprise et ses valeurs marchandes, l’Ecole a peut-\u00eatre d\u00e9j\u00e0 perdu la partie. Il est bien question d’une bataille tant les valeurs d\u00e9fendues par ces deux univers sont originellement aux antipodes les unes des autres. Nous pouvons identifier les divers terrains sur lesquels se jouent la lutte d’influence in\u00e9gale orchestr\u00e9e par les tenants de l’entreprise-reine contre l’id\u00e9al de l’\u00e9cole d\u00e9mocratique. Ce sombre dessein n’est \u00e9videmment r\u00e9alisable que gr\u00e2ce \u00e0 la complicit\u00e9 docile, – quand elle n’est pas devanci\u00e8re – des hommes politiques au pouvoir. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-250","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/250","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=250"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/250\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=250"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=250"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.skolo.org\/CM\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=250"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}